信息技术与课程的深层次整合PPT讲稿.ppt

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1、信息技术与课程的深层次整合1第1页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所2信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展 信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注常关注、非常重要的一个研究课题。其英文名称是非常重要的一个研究课题。其英文名称是Integrating IT(or ICT)into the Curriculum.信息技术信息技术与课程整合，不是把与课程整合，不是把信息技术信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而仅仅作为辅助教或辅助学的工

2、具，而是强调要利用信息技术建构一种是强调要利用信息技术建构一种理想学习环境理想学习环境，以实现能支持，以实现能支持自主探索自主探索、多重交互多重交互、情境创设情境创设、合作学习合作学习、资源共享资源共享等多方面要求的等多方面要求的新型新型学习方式学习方式，从而把学生的主，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。西方发达国家，尤其是美西方发达国家，尤其是美国则把资讯科技与课程整合看

3、成是培养国则把资讯科技与课程整合看成是培养2121世纪人才的根本措施（见美国教育部世纪人才的根本措施（见美国教育部20002000年年“教育技术白皮书教育技术白皮书”）。）。总之，总之，信息技术信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。流。第2页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所3信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展

4、 但是，到目前为止还是有很多人总是把但是，到目前为止还是有很多人总是把CAICAI和信息技术与课程整合等同起和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误解。众所周知，国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段：来，这是一种误解。众所周知，国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段：CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段 60年代初至年代初至80年代中期；年代中期；CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 80年代中期至年代中期至90年代中期；年代中期；IITC（Integra

5、ting Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合）信息技术与课程整合）阶段阶段90年代中期至今。年代中期至今。第3页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所4信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展 CAICAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基本上没有仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变整个教学环境。所以改变教学内容，更没有改变整个教学环境。所以CAICAI和和信息技信息技术与课程整合术与课程整合二者之间有很

6、大的区别。二者之间有很大的区别。下面再回到我们今天的主题下面再回到我们今天的主题信息技术与课程的深信息技术与课程的深层次整合和基础教育跨越式发展层次整合和基础教育跨越式发展之间的关系问题。关于这个问之间的关系问题。关于这个问题我想从三个方面来谈：题我想从三个方面来谈：第4页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所5信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？三、中国人的基础教育三、中国人的基础教育“飞

7、天梦飞天梦”第5页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所6一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 1 1、教育信息化发展现状教育信息化发展现状 （1 1）硬件设施高速增长）硬件设施高速增长 校园网数量三年多增长十多倍；校园网数量三年多增长十多倍；校园网带宽速率也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。第6页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所7一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题1 1、教育信息化发展现状教育信息化发展现状（2 2）应用状况令人担忧

8、）应用状况令人担忧 80%80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。在其余在其余20%20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计学生成绩统计等）；另有一部分用于辅助教学（停留等）；另有一部分用于辅助教学（停留在在CAI=CAI=多媒体课件多媒体课件+Powerpoint+Powerpoint的浅层次运用）。的浅层次运用）。真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整

9、合实真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正现教育深化改革（即真正围绕改变传统的围绕改变传统的“以教师为中心以教师为中心”教学结构，建构新型的教学结构，建构新型的“主导主导主体相结合主体相结合”教学结构教学结构这一目标来进行整合这一目标来进行整合）的学校不到）的学校不到5%5%。第7页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所8一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 2 2、制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多校园网建设需要很大投

10、入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入大投入应有大产出，高投资应有高效益应有大产出，高投资应有高效益”。学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：标有较大的距离：“大投入没有大产出，高投资并未体现高效大投入没有大产出，高投资并未体现高效益益”。很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只

11、用于用于开设信息技术必修课程，而开设信息技术必修课程，而没有能促进教育的深化没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）说大幅度的提升）这是当前教育信息化进程中普遍存这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的“瓶颈瓶颈”（关键所在）。（关键所在）。第8页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所9一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、制约制约教育信息化发展的

12、教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”当然，当然，信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养信息能力是大有好处的，但是生的信息素养信息能力是大有好处的，但是“校校通校校通”工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在“信息技术课信息技术课”这一门课的效益上，那样的效益就未免太这一门课的效益上，那样的效益就未免太低了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两低了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校

13、园网）。的资金去搞校园网）。试想：哪一个投资者试想：哪一个投资者、哪一位纳税人愿意继续把大笔血汗哪一位纳税人愿意继续把大笔血汗钱投在没有多少效益钱投在没有多少效益、多少回报的项目中去呢？而多少回报的项目中去呢？而教育信息化教育信息化一旦没有继续投入，这个一旦没有继续投入，这个“化化”也就到了尽头。也就到了尽头。第9页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所10一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）所以，能否运用信息技术环境

14、（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教育信息化健康量，实在是当前教育信息化健康、深入发展的关键所在深入发展的关键所在信息技术与课程整合必需在提升信息技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量与效率各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。方面狠下功夫。这个问题这个问题即如何运用信息技术环境（尤其是网络即如何运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康量的问题，不仅是中国教育信息化健康、深入发展的

15、关键问深入发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康题，也是当今世界各国教育信息化健康、深入发展的关键问题。深入发展的关键问题。从从20032003年年1212月召开的月召开的ICCEICCE国际会议的主题国际会议的主题“ICTICT教育应用的第二浪潮教育应用的第二浪潮（Second WaveSecond Wave）从辅助教与学到促进教育改革从辅助教与学到促进教育改革”，也可看到这，也可看到这种变化趋势。种变化趋势。怎么办怎么办解决问题的办法解决问题的办法、出路在哪里？出路在哪里？第10页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所11二、敢问路在何方？二、敢问路在何

16、方？解决上述问题解决上述问题（即如何运用信息技术环境，尤其是网络（即如何运用信息技术环境，尤其是网络环境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题）环境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题）的办法的办法、出路在哪里？出路在哪里？1 1、向国外学习先进经验、向国外学习先进经验 美国现任教育部长的看法；美国现任教育部长的看法；西方某些学者的意见；西方某些学者的意见；英国中小学校长访华团的观感与困惑；英国中小学校长访华团的观感与困惑；WebQuestWebQuest的启示；的启示；总之，西方的经验未必都是最先进的，路还要靠我们自己走总之，西方的经验未必都是最先进的，路还要靠

17、我们自己走（就以信息技术与课程整合为例，也充分说明了这点）。（就以信息技术与课程整合为例，也充分说明了这点）。第11页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所12二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？美国教育技术美国教育技术CEOCEO论坛第论坛第3 3年度（年度（20002000）的报告指出：）的报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教育目标且训练有

18、素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。数字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，为了创造生动的数字化学习环境，培养培养2121世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。程相整合。”将数字化内容与学科课程相整合将数字化内容与学科课程相整合(即即信息技术与学科课信息技术与学科课程相整合程相整合)这是美国关于这是美国关于“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”的比的比较权威的论述（它涉及整合的目标

19、与本质：较权威的论述（它涉及整合的目标与本质：目标目标很清楚；很清楚；本质本质则涉及数字化学习环境的创建，这种观点也颇有见地）则涉及数字化学习环境的创建，这种观点也颇有见地）第12页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所13二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？为为了了帮帮助助学学校校更更有有效效地地实实现现信信息息技技术术与与学学科科课课程程的的整整合合，美美国国教教育育技技术术CEOCEO论论坛坛的的第第3 3年年度度（20002000年年）报报告告还还提提出出了了进进行有效整合的行有效整合的步骤方法步骤方法如下：如下：步骤步骤 1 1：确定教育目标，并将数字化内

20、容与该目标联：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联 系起来；系起来；步骤步骤 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评确定课程整合应当达到的、可以被测量与评 价的结果和标准；价的结果和标准；步骤步骤 3 3：依据步骤依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。调整，以便更有效地达到目标。这这样样的的步步骤骤方方法法不不涉涉及及“整整合合”的的指指导导思思想想，不不涉涉及及“整整合合”的的教教学学设设计计、教教学学资资源源与与教教学学模模式式。就就事事论论事事，

21、我我认认为为对老师们没有多少帮助。对老师们没有多少帮助。第13页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所14二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？2 2、从实践中自主创新、从实践中自主创新 我们自己对我们自己对“信息技术信息技术与课程整合与课程整合”的理解的理解 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的学过程来建构一种理想的教学环境教学环境，这种环境可以支持真实的，这种环境可以支持真实的情境创设情境创设、不、不受时空限制的受时空限制的资源共享资源共享

22、、快速灵活的、快速灵活的信息获取信息获取、丰富多样的、丰富多样的交互方式交互方式、打破地区界限的打破地区界限的协作交流协作交流、以及有利于培养学习者创造性的、以及有利于培养学习者创造性的自主发现自主发现和和自主自主探索探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学学习方式习方式（例如研究性学习与合作式学习）。（例如研究性学习与合作式学习）。简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一

23、种理想教学环境理想教学环境，以实，以实现一种能充分体现学生主体地位的以现一种能充分体现学生主体地位的以“自主自主、探究、合作探究、合作”为特征的为特征的新型新型学习方式学习方式。第14页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所15二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？由此可见，由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种理想理想教学环境教学环境，以实现能，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多

24、方面要支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的求的新型新型学习方式学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的使课堂的教学结构教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处落到实处。这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所。这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。需要的。总之总之，信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实质实质是通过是通过理想理想教学环境的营造教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使来改变传统教学结

25、构，创设新型教学结构，以便使创新人才培养的目标落到创新人才培养的目标落到实处。实处。我们认为我们认为，对对信息技术信息技术与课程整合的这种理解是科学的，至少是与课程整合的这种理解是科学的，至少是符合中国国情的，因为符合中国国情的，因为第15页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所163 3、信息技术与课程整合的实质、信息技术与课程整合的实质 改变传统教学结构创建新型教学结构改变传统教学结构创建新型教学结构（1 1）当前教学改革存在的主要问题当前教学改革存在的主要问题忽视忽视“教教学结构学结构”改革改革 教学内容教学内容、手段手段、方法的改革，不一定会觸动方法的改革，

26、不一定会觸动教育思想教育思想、教与学理论等深层次问题；教学结构改教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题革才能觸动这类问题。“教学结构教学结构”是指是指在一定的教育思想在一定的教育思想、教学理论教学理论、学习学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素相互联系相互作用的具体体现。相互联系相互作用的具体体现。第16页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所173 3、信息技术与课程整合的实质、信息技术与课程整合的实质 改变传统教学结构创建新型教学结构改变传统教学结构创建新型教学结构 多年

27、来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：个要素的关系是：教师教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生学生；作为学习过；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）

28、；状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体媒体在教在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统具，传统CAICAI就是起这种作用；在这种结构下，就是起这种作用；在这种结构下，教材教材是学生获是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材据这本教材。第17页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所183 3、信息技术与课程整合的实质、信息技术与课程整合的实质 改变传统教学结构创建新型教学结构改变传统教学

29、结构创建新型教学结构（2 2）忽视教学结构改革的严重后果忽视教学结构改革的严重后果 支持传统教学结构的支持传统教学结构的 教育思想：传道授业解惑教育思想：传道授业解惑（知识传承知识传承），重教轻学重教轻学 教学理论：传递接受教学理论：传递接受（教育传播理论教育传播理论）学习理论：刺激学习理论：刺激反应反应 后果后果 窒息创造性思维，抑制创新人才成长窒息创造性思维，抑制创新人才成长第18页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所194 4、信息技术与课程整合的基本原则、信息技术与课程整合的基本原则（1 1）要运用先进的教育思想、理论（特别是）要运用先进的教育思想、理论（

30、特别是建构主义理论建构主义理论）为指导；为指导；（2 2）要紧紧围绕）要紧紧围绕“新型教学结构新型教学结构”的创建这一实质来进行整合；的创建这一实质来进行整合；（3 3）要注意运用）要注意运用“主导主导主体相结合主体相结合(学教并重学教并重)”的教学的教学设计设计理论来进行课程整合的教学设计；理论来进行课程整合的教学设计；（4 4）要重视各学科的）要重视各学科的教学资源教学资源建设，这是实现课程整合的必要建设，这是实现课程整合的必要前提；前提；（5 5）要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新）要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型型 教学模式教学模式；第19页，共

31、29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所20三、中国人的基础教育三、中国人的基础教育“飞天梦飞天梦”如何实现教育的跨越式发展，党中央和国务院如何实现教育的跨越式发展，党中央和国务院已经为我们指出了明确的方向：已经为我们指出了明确的方向：“要用教育信息化带动教育现代化，要用教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。实现教育的跨越式发展。”但是，但是，具体如何实现基础教育的跨越式发展，还具体如何实现基础教育的跨越式发展，还得靠广大一线教师和教育科研人员到实践中去探索得靠广大一线教师和教育科研人员到实践中去探索、去创新。经过多年的实践和研究，我们终于找到了这去创新。经过多

32、年的实践和研究，我们终于找到了这样一条道路：样一条道路：第20页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所21通过信息技术与课程的深层次整合实现通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展基础教育的跨越式发展 1 1、目标目标（在不增加课时（在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到）不增加学生课业负担的前提下达到）（1 1）语文语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年：力图通过两年左右时间，使上完小学二年 级的儿童级的儿童“能读会写能读会写”掌握掌握2500-3000 2500-3000 以上常用汉字（能手写以上常用汉字（能手写25002500，认读，认

33、读30003000），），并能用电脑打出并能用电脑打出800-1000 800-1000 字左右结构完整、字左右结构完整、通顺流畅的文章；通顺流畅的文章；（2 2）英语英语：在小学阶段要掌握：在小学阶段要掌握 30003000左右英语单词，基本左右英语单词，基本 解决听说读写问题；解决听说读写问题；（3 3）信息技术信息技术：小学毕业要达到新课标初中毕业以上水平；：小学毕业要达到新课标初中毕业以上水平；（4 4）小学所有其他学科小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层：要通过信息技术与课程的深层 次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升 （从认知目标

34、和情感目标、运用知识解决实际问题、以及（从认知目标和情感目标、运用知识解决实际问题、以及 创造性思维能力等三个方面衡量）。创造性思维能力等三个方面衡量）。第21页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所22通过信息技术与课程的深层次整合实通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展现基础教育的跨越式发展2 2、目标（目标（中学阶段中学阶段）要在完全不增加课时要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下不增加学生课业负担的前提下 “通过信息技术与课程的通过信息技术与课程的深层次整合深层次整合，大幅提升，大幅提升教学教学质量与质量与效率效率，从而实现基础教育的

35、，从而实现基础教育的跨越式发展跨越式发展。”大幅提升大幅提升教学质量与效率（即跨越式目标）教学质量与效率（即跨越式目标）表现在三个方面：表现在三个方面：各课程的认知目标与情感目标各课程的认知目标与情感目标 其中认知目标涉及各学科的知识与能力其中认知目标涉及各学科的知识与能力（这类能力包括：阅读（这类能力包括：阅读、计算计算、写作写作、看图看图、识图识图、实验以及上机操等）；实验以及上机操等）；解决实际问题的能力解决实际问题的能力（发现问题（发现问题、提出问题提出问题、分析问题分析问题、解决问解决问 题的能力）；题的能力）；创新思维能力创新思维能力（包括逻辑思维（包括逻辑思维、形象思维形象思维、

36、直觉思维的能力）。直觉思维的能力）。第22页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所23通过信息技术与课程的深层次整合通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展3 3、试验概况及效果试验概况及效果 （1）语文的跨越式创新试验语文的跨越式创新试验第一所语文跨越式试验学校是深圳南头小学（后改名为深圳南山试验学校）第一所语文跨越式试验学校是深圳南头小学（后改名为深圳南山试验学校）。第第一轮试验从一轮试验从20002000年年9 9月开始，两个班共月开始，两个班共8080人，入学年龄都是人，入学年龄都是6 6周岁左右。至今该校已连续做了三轮

37、试周岁左右。至今该校已连续做了三轮试验，最早的试验班现在（验，最早的试验班现在（20032003年年9 9月）已升入四年级。从这几轮的试验情况看，绝大多数试验班学月）已升入四年级。从这几轮的试验情况看，绝大多数试验班学生（生（9090以上）只用三个学期即可达到上述语文跨越式目标。只用一年时间试验班学生就普遍能阅读青少以上）只用三个学期即可达到上述语文跨越式目标。只用一年时间试验班学生就普遍能阅读青少年读物、通俗小说（包括年读物、通俗小说（包括“三国演义三国演义”简写本），其中有几位较优秀的学生从第简写本），其中有几位较优秀的学生从第2 2学期的后半段学期的后半段开始，还能改编开始，还能改编“三

38、国演义三国演义”、仿写、仿写“西游记西游记”或自编简单的或自编简单的“科幻小说科幻小说”。为了反映跨越式试。为了反映跨越式试验成果，南山试验学校已将前两轮试验班在一年级时的网上作文选正式汇编出版。据我们所知，验成果，南山试验学校已将前两轮试验班在一年级时的网上作文选正式汇编出版。据我们所知，“小学生小学生作文选作文选”在国内外都有不少专家、学者编辑出版过，但通常都是选择五、六年级学生的作品（至在国内外都有不少专家、学者编辑出版过，但通常都是选择五、六年级学生的作品（至少也是三年级以上），能将一年级学生的作品汇编出版（且普遍能达到四、五年级写作水平），少也是三年级以上），能将一年级学生的作品汇编

39、出版（且普遍能达到四、五年级写作水平），在国内（也包括国外）是前所未闻的，因而不仅在国内也在海外华人区引起广泛关注，已有几十在国内（也包括国外）是前所未闻的，因而不仅在国内也在海外华人区引起广泛关注，已有几十批内地的教师和港、澳、台以及新加坡的华语教师或学者前往南山实验学校参观，并对试验成绩批内地的教师和港、澳、台以及新加坡的华语教师或学者前往南山实验学校参观，并对试验成绩表示惊訝！表示惊訝！第23页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所24通过信息技术与课程的深层次整合实通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展现基础教育的跨越式发展3 3、试验概况及

40、效果试验概况及效果 （1）语文的跨越式创新试验语文的跨越式创新试验 从从20022002年年9 9月月开开始始，我我们们又又在在广广州州市市东东山山区区的的东东风风东东路路小小学学用用另另一一种种教教材材的的两两个个一一年年级级试试验验班班作作语语文文跨跨越越式式试试验验，同同样样取取得得优优异异成成绩绩，达达到到甚甚至至超超过过了了我我们们的的预预期期目目标标据据试试验验班班语语文文老老师师反反映映，试试验验虽虽然然才才进进行行了了两两个个学学期期，但但班班上上学学生生的的阅阅读读与与写写作作水水平平已已普普遍遍达达到到她她以以前前所所教教的的四四年年级级学学生生的的水水平平。而而且且东东风

41、风东东路路小小学学最最近近也也已已将将两两个个一一年年级级试试验验班班学学生生的的作作文文选选汇汇编编成成书书正正式式出出版版，从从而而在在广广州州市市语语文文教教育育界界引引起起较较大大的的反反响响：到到东东风风东东路路小小学学参参观观、听听课课的的人人络络绎绎不不绝绝。这这进进一一步步证证明明我我们们实实现现语语文文教教育育跨跨越越式式发发展展的的理理论论、方方法法是是切切实实可可行行的的，不不仅仅具具有有可可操操作作性性、可可推推广广性性，而而且且与与各各校校所所选选用用的的教教材材无无关关（只只要要符符合合新课标的教材，均可在跨越式试验中使用）。新课标的教材，均可在跨越式试验中使用）。

42、第24页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所25通过信息技术与课程的深层次整通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展合实现基础教育的跨越式发展 3 3、试验概况及效果试验概况及效果（2）英语英语的跨越式创新试验的跨越式创新试验第第一一所所英英语语跨跨越越式式试试验验学学校校是是广广东东省省佛佛山山市市南南海海实实验验小小学学。该该校校第第一一轮轮试试验验选选择择二二年年级级，从从20022002年年6 6月月开开始始，两两个个班班约约9090人人，学学生生年年龄龄平平均均7 7周周岁岁。试试验验至至今今虽虽然然才才一一年年多多的的时时间间，但但是是这

43、这两两个个试试验验班班在在我我们们全全新新的的“第第二二语语言言教教学学理理论论”（语语觉觉论论）指指导导下下，运运用用创创新新的的英英语语教教学学设设计计和和网网络络环环境境下下丰丰富富教教学学资资源源的的支支持持，迅迅速速取取得得了了出出人人意意料料的的良良好好效效果果在在完完全全不不增增加加课课时时和和课课业业负负担担的的情情况况下下，学学生生每每节节课课学学到到的的单单词词量量可可多多于于新新课课标标要要求求的的3 34 4倍倍（新新课课标标规规定定的的小小学学低低年年级级学学生生每每节节课课的的单单词词学学习习量量是是5 56 6个个，我我们们试试验验班班每每节节课课则则平平均均要要

44、学学15152020个个以以上上，而而且且是是在在轻轻松松愉愉快快、让让学学生生乐乐学学爱爱好好的的环环境境下下来来完完成成）；更更为为重重要要的的是是，试试验验班班学学生生的的听听、说说能能力力大大幅幅提提升升（远远远远超超过过同同年年级级甚甚至至高高两两、三三个个年年级级非非试试验验班班的的听听、说说水水平平）。20032003年年初初南南海海实实验验小小学学曾曾用用这这两两个个试试验验班班，向向整整个个南南海海区区的的小小学学英英语语老老师师做做公公开开课课，课课上上学学生生听听说说能能力力的的出出色色表表现现使使听听课课老老师师们们大大为为惊惊讶讶，以以为为该该校校请请了了“外外教教”

45、，是是英英语语特特色色学学校校（其其实实该该校校两两位位英英语语试试验验老老师师都都是是刚从广东省英语专科学校毕业才两年的年轻教师）。刚从广东省英语专科学校毕业才两年的年轻教师）。第25页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所263 3、试验概况及效果试验概况及效果（2）英语英语的跨越式创新试验的跨越式创新试验 从从20022002年年9 9月开始，和语文试验一样，我们也在广州市东山区的东风东路小学月开始，和语文试验一样，我们也在广州市东山区的东风东路小学用另一种教材的两个一年级试验班作英语的跨越式试验（这两个英语试验班也用另一种教材的两个一年级试验班作英语的跨越式

46、试验（这两个英语试验班也就是上面所说的做语文跨越式试验的那两个班。换句话说，这两个一年级试验就是上面所说的做语文跨越式试验的那两个班。换句话说，这两个一年级试验班从班从20022002年年9 9月月1 1号入学开始，即同时进行我们的语文和英语跨越式试验）。号入学开始，即同时进行我们的语文和英语跨越式试验）。令我们感到异常欣慰的是，东风东路小学的这两个一年级试验班，在取得令我们感到异常欣慰的是，东风东路小学的这两个一年级试验班，在取得极为优异的语文跨越式发展成绩的同时，英语的词汇量和听、说能力的掌极为优异的语文跨越式发展成绩的同时，英语的词汇量和听、说能力的掌握也和南海实验小学英语试验班一样，有

47、非常突出的、令人印象深刻的表握也和南海实验小学英语试验班一样，有非常突出的、令人印象深刻的表现现用同样的设定场景（例如一幅秋天的景色）让试验班和非试验班学生在用同样的设定场景（例如一幅秋天的景色）让试验班和非试验班学生在同样的时间内（例如同样的时间内（例如5 5分钟）用英语描述。结果表明，试验班学生在所用分钟）用英语描述。结果表明，试验班学生在所用词词汇数量、句子数量以及描述内容的生动性、丰富性汇数量、句子数量以及描述内容的生动性、丰富性等方面都与非试验班学等方面都与非试验班学生有显著的差异。生有显著的差异。这又进一步证明，我们实现英语教育跨越式发展的理论、方法也这又进一步证明，我们实现英语教

48、育跨越式发展的理论、方法也是切实可行的，不仅具有可操作性、可推广性，而且也与各校所选用的教材无关。是切实可行的，不仅具有可操作性、可推广性，而且也与各校所选用的教材无关。尽尽管管两两所所英英语语跨跨越越式式试试验验校校都都刚刚刚刚进进行行了了一一年年或或一一年年多多时时间间，离离完完成成一一轮轮试试验验还还要要有有好好几几年年，但但是是试试验验校校的的校校长长和和英英语语老老师师们们都都对对本本试试验验愈愈来来愈愈有有信信心心，他他们们一一致致认认为为，按按照照这这样样的的理理论论、方方法法做做下下去去，也也许许还还没没到到小小学学毕毕业业，英英语语跨跨越越式式发发展展的的目目标标就就已经实现

49、了。已经实现了。第26页，共29页，编辑于2022年，星期四更多资源更多资源27第27页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所28三、中国人的基础教育三、中国人的基础教育“飞天梦飞天梦”一年级小学生能不能看小说？一年级小学生能不能看小说？一年级小学生能不能写上千字的文章？一年级小学生能不能写上千字的文章？小学毕业生能不能流畅地说英语？小学毕业生能不能流畅地说英语？小学毕业生的英语听说能力有没有可能达到小学毕业生的英语听说能力有没有可能达到 甚至超过高中八级的水平？甚至超过高中八级的水平？能否大幅度提升中小学其他学科现有教学质量与效率？能否大幅度提升中小学其他学科现有教学质量与效率？(换句话说，七岁能否做到换句话说，七岁能否做到“能读会写能读会写”，小学毕业能，小学毕业能不能不能掌握外语掌握外语，能否通过信息技术与课程的深层次整合，实，能否通过信息技术与课程的深层次整合，实现现中小学各学科教学质量的中小学各学科教学质量的大幅提升大幅提升？）这些看似不可思议的事情（而且是其他国家也没能做这些看似不可思议的事情（而且是其他国家也没能做到的事情），中国人未必不能做到。到的事情），中国人未必不能做到。第28页，共29页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所29 end何克抗何克抗Email:http:/