小学儿童的个性心理特征精选PPT.ppt

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1、关于小学儿童的个性心理特征第1页，讲稿共160张，创作于星期日 第一节第一节 小学儿童的能力小学儿童的能力l一、能力的概述一、能力的概述l（一）什么是能力（一）什么是能力 顺利完成某种活动所必备的并直接影顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的个性响活动效率的个性 心理特征。心理特征。能力、才能、天才能力、才能、天才第2页，讲稿共160张，创作于星期日（二）能力、知识、技能的关系二）能力、知识、技能的关系 区别：区别：1 1、概念不同、概念不同 知识是人类经验的概括和总结知识是人类经验的概括和总结 （知识经验的概括）；（知识经验的概括）；技能是顺利完成某种活动的活动方式技能是顺利完成某种活

2、动的活动方式 （活动方式的概括）（活动方式的概括）；能力是顺利完成某种活动的心理特征能力是顺利完成某种活动的心理特征 （心理水平的括）；（心理水平的括）；第3页，讲稿共160张，创作于星期日2.2.形成与发展上不同形成与发展上不同 知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的。知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的。知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力的发展知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的增加而成正要慢的多，而且能力并不永远随知识的增加而成正比例地发展。比例地发展。3.3.迁移程度不同迁移程度不同 知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、行知识技能迁移范

3、围窄，只能在类似的活动、行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多场合发为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多场合发生迁移。生迁移。第4页，讲稿共160张，创作于星期日联系：联系：（1 1）知识、技能是能力发展的基础，能力形成与发展依）知识、技能是能力发展的基础，能力形成与发展依赖于知识、技能的获得。赖于知识、技能的获得。但并非所有知识技能都可转但并非所有知识技能都可转化为能力化为能力，那些能广泛应用和迁移的知识技能可转化为，那些能广泛应用和迁移的知识技能可转化为能力。能力。（2 2）能力高低影响掌握知识、技能的速度和质量。）能力高低影响掌握知识、技能的速度和质量。能力与知识技能相互联系、相互影

4、响。能力与知识技能相互联系、相互影响。第5页，讲稿共160张，创作于星期日正确理解三者之间关系的意义正确理解三者之间关系的意义:首先，首先，我们不应该仅仅根据一个人知我们不应该仅仅根据一个人知识的多少去简单地断定其能力的高低。识的多少去简单地断定其能力的高低。其次，其次，在教育工作中，我们不仅要关在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。的发展，并促使将知识转化为能力。再次，再次，由于能力不等于知识，人们才由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知

5、识的评定来代替对能力的鉴定。用知识的评定来代替对能力的鉴定。第6页，讲稿共160张，创作于星期日（三）能力的种类（三）能力的种类1 1、一般能力和特殊能力、一般能力和特殊能力l一般能力一般能力指是指完成各种活动都必须具备的普遍的共指是指完成各种活动都必须具备的普遍的共同的能力。一般能力即认识能力，又叫智力，它包括同的能力。一般能力即认识能力，又叫智力，它包括观察力、记忆力、思维能力、想象能力和注意力五种，观察力、记忆力、思维能力、想象能力和注意力五种，其核心是思维能力。其核心是思维能力。特特殊殊能能力力指指在在某某种种专专业业活活动动中中表表现现出出来来的的能能力力。如如画画家家的的色色彩彩鉴

6、鉴别别力力、形形象象记记忆忆力力；音音乐乐家家的的区区别别旋旋律律的的能力等。能力等。第7页，讲稿共160张，创作于星期日2 2、认识能力、操作能力、社会交往能力、认识能力、操作能力、社会交往能力l 按能力所涉及的领域来划分，可把能力分按能力所涉及的领域来划分，可把能力分 为认知能力、操作能力和社会交往能力。为认知能力、操作能力和社会交往能力。认知能力认知能力 是指人脑加工、储存和提取信息的能力。是指人脑加工、储存和提取信息的能力。l操作能力操作能力 是指人们操作自己的肢体以完成各项活是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。动的能力。l社交能力社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力

7、。是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。第8页，讲稿共160张，创作于星期日l（四）智力的理论（四）智力的理论1.1.二因素论二因素论 斯皮尔曼斯皮尔曼 ：智力由两个因素即：智力由两个因素即一般因素、特殊因素一般因素、特殊因素构成。构成。一般因素（一般因素（G G因素）在相当程度上是遗传的，因素）在相当程度上是遗传的，是人完成各项实践活动所必须的首要因素，是基本的是人完成各项实践活动所必须的首要因素，是基本的心理潜能，决定一个人的能力高低。心理潜能，决定一个人的能力高低。特殊因素（特殊因素（S S因素）仅是完成特定活动所需的智力因素）仅是完成特定活动所需的智力因素。因素。第9页，讲稿共160

8、张，创作于星期日l2.2.群因素论群因素论 瑟斯顿瑟斯顿 大多数人的智力可以分解为7种原始因素：计算、言语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。各因素之间互相联系，相互组合构成独特智力结构。第10页，讲稿共160张，创作于星期日l3.三维结构模型说三维结构模型说智力结构可分为智力结构可分为3 3个维度，即个维度，即内容、操作和产品。内容、操作和产品。内容内容是智力活动的对象或材料（是智力活动的对象或材料（5 5种种听觉、视觉、听觉、视觉、符号、语义和行为）。符号、语义和行为）。操作操作是智力活动的过程（是智力活动的过程（5 5种种认知认知 、记忆、发散思维、聚合思维、评价）。记忆、发

9、散思维、聚合思维、评价）。产品产品是智力操作所得到的结果（是智力操作所得到的结果（6 6种种单元、分类、单元、分类、关系、转换、系统、应用）。关系、转换、系统、应用）。3 3个维度及其形式的存在构成智力三维结构的立体模型，个维度及其形式的存在构成智力三维结构的立体模型，智力可在理论上区分为智力可在理论上区分为150150种（种（5x 6x55x 6x5）第11页，讲稿共160张，创作于星期日第12页，讲稿共160张，创作于星期日l4.4.流体能力和晶体能力流体能力和晶体能力l 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的关系，可

10、分为液态能对先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液态能力和晶态能力力和晶态能力。l流体能力流体能力(流体智力流体智力)，指在信息加工和问题解决，指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。l晶体能力晶体能力(晶体智力晶体智力)，指获得语言指获得语言 数学知识数学知识的能力的能力,它决定与它决定与 于后天的学习于后天的学习,与社会文化有密切与社会文化有密切的关系的关系.第13页，讲稿共160张，创作于星期日第14页，讲稿共160张，创作于星期日l发展：发展：l 流

11、体能力流体能力2020以后达到高峰，以后达到高峰，3030岁后随岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，展，2525岁之后发展速度趋缓。岁之后发展速度趋缓。第15页，讲稿共160张，创作于星期日5.5.智力多元论智力多元论（1 1）基本涵义）基本涵义 智力内涵是多元的，由智力内涵是多元的，由8 8种相对独立智力成分种相对独立智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统。可以构成。每种智力都是一个单独的功能系统。可以相互作用，产生外显的智力行为。相互作用，产生外显的智力行为。8 8种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、空种智力成分是：言语智力、逻辑数理智

12、力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。自省智力、自然智力。第16页，讲稿共160张，创作于星期日l（2 2）多元智力理论对我国教育改革的意义）多元智力理论对我国教育改革的意义 学生观积极乐观学生观积极乐观 世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。学校里不存在对待学生的发展。学校里不存在“差生差生”。教学观教学观“因材施教因材施教”一是针对不同智力特点一是针对不同智力特点“因材施教因材施教”；二是针对不；二是针对不同学生同学生“因材施教因材施教”。评

13、价观灵活多样评价观灵活多样 用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充分的发展机会。和充分的发展机会。第17页，讲稿共160张，创作于星期日6.6.斯腾伯格的智力三元理论斯腾伯格的智力三元理论 成分性智力成分性智力 经验性智力经验性智力 情境性智力情境性智力该该 理论强调适应环境和改造经验乃是人理论强调适应环境和改造经验乃是人类智力的重要表现。这对于引导学生学好类智力的重要表现。这对于引导学生学好课堂内外的知识，让学生接触现实生活以课堂内外的知识，让学生接触现实生活以培养其适应环境和创造新经验的能力，是培养其适应环境和创造新经验的能力，是有启发价值

14、的。有启发价值的。第18页，讲稿共160张，创作于星期日二、小学儿童能力的个别差异二、小学儿童能力的个别差异 1 1、发展水平的差异、发展水平的差异 能力有高低的差异。大致说来，能力大小在能力有高低的差异。大致说来，能力大小在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。第19页，讲稿共160张，创作于星期日智力发展呈智力发展呈“正态分布正态分布”IQ名称百分比140以上极优等1.30120139优异11.30110119中上18.1090109中才46.308089中下14.507079临界5.6070以下智力落后2.90第20页，讲稿共160张，创作于

15、星期日各阶段学习成绩与智商的关系第21页，讲稿共160张，创作于星期日2 2、年龄差异、年龄差异 少年早慧少年早慧 中年成才中年成才 大器晚成大器晚成第22页，讲稿共160张，创作于星期日 不同学科最佳创造的平均年龄不同学科最佳创造的平均年龄 学科学科最佳创造的平均最佳创造的平均年龄（岁）年龄（岁）学科学科最佳创造的平最佳创造的平均年龄（岁）均年龄（岁）化学化学26362636声乐声乐30343034数学数学30343034歌剧歌剧35393539物理物理30343034诗歌诗歌25292529实用发明实用发明30343034小说小说30343034医学医学30393039哲学哲学353935

16、39植物学植物学30343034绘画绘画32363236心理学心理学30393039雕刻雕刻35393539生理学生理学35393539第23页，讲稿共160张，创作于星期日3 3、能力类型的差异、能力类型的差异 知觉知觉 综合性综合性 “只见森林，不见树木只见森林，不见树木”分析型分析型 “只见树木，不见森林只见树木，不见森林”分析综合型分析综合型 “既见树木，又见森林既见树木，又见森林”一般能力一般能力 记忆记忆 视觉型视觉型 “画家画家”听觉型听觉型 “音乐家音乐家”运动型运动型 “运动员运动员”综合型综合型 思维思维 形象型形象型 文学，艺术文学，艺术 抽象型抽象型 理工理工 中间型中

17、间型 特殊能力特殊能力 音乐能力音乐能力 曲调感曲调感 节奏感节奏感 表现力表现力绘画能力绘画能力体育能力体育能力第24页，讲稿共160张，创作于星期日三、能力的测验三、能力的测验l一般能力测量一般能力测量l特殊能力测验特殊能力测验l创造力测验创造力测验第25页，讲稿共160张，创作于星期日 一般能力测量一般能力测量（一）斯坦福（一）斯坦福比奈智力量表比奈智力量表 1 1、19051905年年 法国法国 比奈比奈-西蒙量表西蒙量表 2 2、19171917年年 美国斯坦福大学的推孟进美国斯坦福大学的推孟进行了修订斯坦福行了修订斯坦福-比奈量表比奈量表 智商（智商（IQIQ）=心理年龄（心理年龄

18、（MAMA）X100X100 实足年龄（实足年龄（CACA）3 3、19791979年我国心理学家吴天敏、陆志年我国心理学家吴天敏、陆志伟修订形成中国比奈智力量表伟修订形成中国比奈智力量表第26页，讲稿共160张，创作于星期日韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表l离差智商的根据：人的智力按常态分布，离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为智商分布的标准差为1515。l离差智商公式：离差智商公式：IQIQ10010015Z15Z（Z Z（X XX X）/SD/SD）l离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变平的误解，始终不变第27页，讲

19、稿共160张，创作于星期日韦克斯勒智力量表的结构言语分量表言语分量表知识知识理解理解算术算术类比类比数字广度数字广度词汇词汇操作分量表操作分量表数字符号数字符号图形完整图形完整木块设计木块设计图片排列图片排列组装物体组装物体第28页，讲稿共160张，创作于星期日第29页，讲稿共160张，创作于星期日第30页，讲稿共160张，创作于星期日l（二）特殊能力测验（二）特殊能力测验l 使使用用不不同同的的方方法法和和手手段段来来度度量量某某些些特特殊能力，就叫特殊能力测验。殊能力，就叫特殊能力测验。第31页，讲稿共160张，创作于星期日l（三）创造力测验（三）创造力测验l 吉尔福特通过研究思维的流畅性

20、、变吉尔福特通过研究思维的流畅性、变通性、独特性来研究人的创造力。通性、独特性来研究人的创造力。第32页，讲稿共160张，创作于星期日第33页，讲稿共160张，创作于星期日第34页，讲稿共160张，创作于星期日创造力测验举例1 1、对于下列物品，把你所想到的用途尽量说出来：、对于下列物品，把你所想到的用途尽量说出来：A A牙签牙签 B B砖砖 C C曲别针曲别针2 2、后果推测、后果推测 如如果果国国家家和和地地方方的的法法律律都都突突然然被被废废止止，请请你你想想像像一一切切可可能发生的事情。能发生的事情。3 3、非直接联想、非直接联想给出第四个词并使之与下列每组三个词有联系：给出第四个词并

21、使之与下列每组三个词有联系：A A老鼠一蓝色一农舍小屋老鼠一蓝色一农舍小屋 B B轮子一电一高轮子一电一高 C C外面一狗一猫外面一狗一猫 D D惊奇一线一生日惊奇一线一生日第35页，讲稿共160张，创作于星期日 四、小学儿童能力的培养四、小学儿童能力的培养 （一）激发兴趣（一）激发兴趣 （二）能力与个性品质的良好配合（二）能力与个性品质的良好配合 （三）知识和技能的训练（三）知识和技能的训练第36页，讲稿共160张，创作于星期日l五、创造力的开发五、创造力的开发l（一）创造力的涵义（一）创造力的涵义l 根据一定的目的，运用已有的信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。l1.创新性

22、l2.社会价值第37页，讲稿共160张，创作于星期日l（二）（二）创造性的主要成分创造性的主要成分l1 1、创创造造意意识识：包包括括创创造造的的意意图图、创创造造的的动动机机、创造的欲望等，它是创造活动强有力的推动力。创造的欲望等，它是创造活动强有力的推动力。l2 2、创造性思维：流畅性、变通性、独特性，、创造性思维：流畅性、变通性、独特性，l指有创见的思维，是创造活动的核心成分。指有创见的思维，是创造活动的核心成分。l3 3、创创造造性性想想象象：创创造造性性想想象象是是创创造造的的翅翅膀膀，它它是创造活动的必要成分。是创造活动的必要成分。l4 4、创创造造性性人人格格：研研究究表表明明，

23、高高创创造造者者一一般般具具有有其显著的人格特点。其显著的人格特点。第38页，讲稿共160张，创作于星期日l董奇（董奇（19931993）认为，高创造力者具有如下）认为，高创造力者具有如下人格特点人格特点:l（1）具有浓厚的认识兴趣；l（2）情感丰富，富有幽默感；l（3）勇敢、甘愿冒险；l（4）坚持不懈、百折不挠；l（5）独立性强；l（6）自信、勤奋、进取心强；l（7）自我意识发展迅速；（8）一丝不苟。第39页，讲稿共160张，创作于星期日l（三）（三）创造力与智力的关系创造力与智力的关系l1.低智商不可能具有高创造性；l2.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；l3.高创造者必然有高于一般

24、水平的智商。第40页，讲稿共160张，创作于星期日 智智力力力力造造创创第41页，讲稿共160张，创作于星期日（四）创造力的开发（四）创造力的开发 1.1.创设有利于个体创造力发展的环境创设有利于个体创造力发展的环境 （1 1）社会文化）社会文化 （2 2）家庭）家庭 （3 3）学校）学校 2.2.实施教育创新，开展创新教育实施教育创新，开展创新教育 （1 1）改革评价机制）改革评价机制 （2 2）改革现有课程）改革现有课程 （3 3）重视健康人格的培养）重视健康人格的培养 （4 4）培养非逻辑思维能力）培养非逻辑思维能力第42页，讲稿共160张，创作于星期日第43页，讲稿共160张，创作于星

25、期日第44页，讲稿共160张，创作于星期日第45页，讲稿共160张，创作于星期日 第二节第二节 小学生气质小学生气质一、小学生的气质概述一、小学生的气质概述 （一）气质的概念（一）气质的概念 气质：是人生来就具有的心理活动的气质：是人生来就具有的心理活动的动力特征。动力特征。第46页，讲稿共160张，创作于星期日 什么是动力特征？什么是动力特征？心理过程发生的速心理过程发生的速度、强度、稳定性度、强度、稳定性和指向性和指向性.第47页，讲稿共160张，创作于星期日（二）气质的理论二）气质的理论 1 1、体液说、体液说人物：希波克拉底人物：希波克拉底观点：把四根说进一步发展为体液说。他认为构成观

26、点：把四根说进一步发展为体液说。他认为构成人体内的体液有四种：血液，粘液，黄胆汁，黑胆人体内的体液有四种：血液，粘液，黄胆汁，黑胆汁，并根据哪一种体液在人体内占优势，把人分为汁，并根据哪一种体液在人体内占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。四种类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。在五百年后为罗马医生盖仑所发展。他将四种体液在五百年后为罗马医生盖仑所发展。他将四种体液作种种配合而产生出作种种配合而产生出1313种气质类型，这便是近代种气质类型，这便是近代“气质气质”(temperament)(temperament)概念的来源概念的来源 。第48页，讲稿共160张，创作于星

27、期日2 2、血型说、血型说人物：日本学者古川竹二人物：日本学者古川竹二 A A型型（消极保守（消极保守，性情温和，老实稳妥，多疑虑，怕羞，顺从，常懊丧追悔，依靠他人，独居少社交，感情易冲动）lB B型型（积极进取（积极进取，感觉灵敏，不怕羞，不易受事物感动，长于社交，多言，好管闲事）lABAB型型（A A型为主，含有型为主，含有B B型成分型成分）lO O型型（积极进取（积极进取，志向坚强，好胜霸道，不听指挥，爱支使别人，有胆识，不愿吃亏）l评价：凭借血型来判断气质类型缺乏科学依据。评价：凭借血型来判断气质类型缺乏科学依据。第49页，讲稿共160张，创作于星期日3 3、体型说、体型说人物：德国

28、精神病学家克瑞奇米尔，将体型分人物：德国精神病学家克瑞奇米尔，将体型分3 3类（源于对类（源于对精神病人的临床观察）：精神病人的临床观察）：l肥胖型肥胖型 躁狂性气质，善交际，表情活泼，亲切热情等躁狂性气质，善交际，表情活泼，亲切热情等l细长型细长型 分裂性气质，不善交际、孤僻、多思虑等分裂性气质，不善交际、孤僻、多思虑等 l结实型结实型 粘着性气质，体形匀称结实，固执认真，理解缓粘着性气质，体形匀称结实，固执认真，理解缓慢，冲动性强等慢，冲动性强等 评价：体型说对研究气质有一定启发，但后来研究认为，评价：体型说对研究气质有一定启发，但后来研究认为，体型与气质的相关并不高。体型与气质的相关并不

29、高。第50页，讲稿共160张，创作于星期日 4.4.气质激素说气质激素说l伯曼等认为，气质是由激素的优势地位决定的。伯曼等认为，气质是由激素的优势地位决定的。l甲状腺型：甲状腺分泌增多者精神饱满、不易疲劳、知觉敏锐、意志坚强、处事和观察迅速，容易动感情甚至感情迸发。甲状腺分泌少的人可能发生痴呆症。l脑垂体型：脑垂体腺分泌多的人性情强硬、脑力发达、有自制力、喜欢思考、骨髓粗大、皮肤甚厚、早熟、生殖器发达。分泌少的人身体矮小、脂肪多、思想迟钝、少自制。第51页，讲稿共160张，创作于星期日l肾上腺型：分泌多的人雄伟有力、精神健旺、皮肤深黑而干燥、毛发浓密、专横好斗。分泌少的体力衰弱、反应迟钝。l副

30、甲状腺型：多者安定，缺乏生活兴趣，肌肉无力。少者注意力不易集中、妄想、神经容易激动。l性腺：多者常感不安、好色、具有攻击性。少者易同性恋，进攻行为少，易对文学、艺术、音乐感兴趣。第52页，讲稿共160张，创作于星期日5 5、高级神经活动类型说、高级神经活动类型说神经过程神经过程 兴奋过程兴奋过程 抑制过程抑制过程 （1 1）强度：神经接受强烈刺激或持久工作的能力。）强度：神经接受强烈刺激或持久工作的能力。（2 2）平衡性）平衡性 ：兴奋过程和抑制过程的相对关系。：兴奋过程和抑制过程的相对关系。（3 3）灵活性：兴奋过程和抑制过程相互转化的速）灵活性：兴奋过程和抑制过程相互转化的速度。度。第53

31、页，讲稿共160张，创作于星期日强度强度 平衡性平衡性 灵活性灵活性 神经类型神经类型 气质类型气质类型强强 不平衡不平衡 不可遏止型不可遏止型 胆汁质胆汁质 平衡平衡 灵活灵活 活泼型活泼型 多血质多血质 不灵活不灵活 安静型安静型 粘液质粘液质 弱弱 抑郁型抑郁型 抑郁质抑郁质第54页，讲稿共160张，创作于星期日第55页，讲稿共160张，创作于星期日（三）气质类型及其特征（三）气质类型及其特征多血质：（春季的雨）象春天般温而润，反应敏捷，多血质：（春季的雨）象春天般温而润，反应敏捷，活泼好动，情绪外显，不稳定。活泼好动，情绪外显，不稳定。胆汁质胆汁质:（夏季的火）象夏天般热而躁，容易兴奋

32、，（夏季的火）象夏天般热而躁，容易兴奋，难以抑制，不易约束。难以抑制，不易约束。粘液质粘液质:（冬季的雪）象冬天般冷而润，安静沉稳，（冬季的雪）象冬天般冷而润，安静沉稳，放应迟缓，情感含蓄。放应迟缓，情感含蓄。抑郁质抑郁质:（秋季的风）象秋天般冷而躁，对事敏感，（秋季的风）象秋天般冷而躁，对事敏感，体验深刻，孤僻畏缩。体验深刻，孤僻畏缩。第56页，讲稿共160张，创作于星期日气质类型气质类型 气质类型气质类型的心理特征的心理特征 行行 为为 特特征征多血质多血质感感受受性性低低而而耐耐受受性性高高；不不随随意意反反应应性性强强，易易受受外外界界刺刺激激的的影影响响；具具有有较较高高的的可可塑塑

33、性性；情情绪绪兴兴奋奋性性高高，反反应应迅迅速速而而灵灵活活；外倾性明显。外倾性明显。善善于于交交际际、健健谈谈、开开朗朗、易易有有反反应应、平平易易近近人人、活活泼泼、少少忧忧虑虑、善善于于领领导导，但但注注意意力力易易转转移移，缺乏耐力和毅力。缺乏耐力和毅力。胆汁质胆汁质感感受受性性低低而而耐耐受受性性高高；不不随随意意反反应应性性强强；易易受受外外界界刺刺激激的的影影响响；反反应应迅迅速速但但不不灵灵活活；可可塑塑性性较较低低；情情绪绪兴兴奋奋性性高高，抑抑制制能力差；外倾性明显。能力差；外倾性明显。主主动动、乐乐观观、热热情情、易易兴兴奋奋，但但易易于于冲冲动动、好好斗、易怒。斗、易怒

34、。粘液质粘液质感感受受性性低低而而耐耐受受性性高高；不不随随意意反反应应性性低低，不不易易受受外外界界刺刺激激的的影影响响；可可塑塑性性较较差差；情情绪绪兴兴奋奋性性低低，反反应应速速度度慢慢，具具有有稳稳定定性；内倾性明显，外部表现较少。性；内倾性明显，外部表现较少。被被动动、谨谨慎慎、富富于于思思维维、安安宁宁、温温和和、克克制制、可可靠、镇定。靠、镇定。抑郁质抑郁质感感受受性性高高而而耐耐受受性性低低；不不随随意意反反应应性性低低，不不易易受受外外界界刺刺激激的的影影响响；塑塑性性较较差差，具具有有刻刻板板性性，不不灵灵活活；情情绪绪兴兴奋奋性性高高，情情绪绪体体验验深深，反反应应速速度

35、度慢慢；具具有有严严重重的的内内倾性。倾性。严严肃肃、文文静静、冷冷静静、保保守守、不不善善于于交交际际、情情绪绪易波动、富于想象。易波动、富于想象。第57页，讲稿共160张，创作于星期日气质类型分析举例l红楼梦里的下列人物分别属于红楼梦里的下列人物分别属于何种气质类型？何种气质类型？l林黛玉、王熙凤、薛宝钗、贾林黛玉、王熙凤、薛宝钗、贾探春、探春、史湘云、晴雯史湘云、晴雯第58页，讲稿共160张，创作于星期日第59页，讲稿共160张，创作于星期日第60页，讲稿共160张，创作于星期日第61页，讲稿共160张，创作于星期日第62页，讲稿共160张，创作于星期日第63页，讲稿共160张，创作于星

36、期日（四）（四）气质的稳定性和可塑性气质的稳定性和可塑性 气质气质“掩蔽现象掩蔽现象”第64页，讲稿共160张，创作于星期日二、小学生气质的发展二、小学生气质的发展 1 1、我国小学生气质的分布：、我国小学生气质的分布：l胆汁质：胆汁质：12%12%多血质：多血质：13%13%l粘液质：粘液质：18%18%抑郁质：抑郁质：10%10%l胆汁多血质：胆汁多血质：16%16%胆汁粘液质：胆汁粘液质：7%7%l胆汁抑郁质：胆汁抑郁质：5%5%多血粘液质：多血粘液质：8%8%l多血抑郁质：多血抑郁质：3%3%粘液抑郁质：粘液抑郁质：8%8%l 四种典型气质占儿童总统的一半；而六种混合四种典型气质占儿童

37、总统的一半；而六种混合气质的人数，以胆汁多血质最多，多血抑郁质最少；气质的人数，以胆汁多血质最多，多血抑郁质最少；第65页，讲稿共160张，创作于星期日l2 2、我国小学生气质发展的特点、我国小学生气质发展的特点l 3434岁是气质发展的关键期。岁是气质发展的关键期。7 7岁左右气质特点更岁左右气质特点更稳定。稳定。（“三岁看小，七岁看老三岁看小，七岁看老”）第66页，讲稿共160张，创作于星期日l三、小学生的气质教育三、小学生的气质教育（一）正确认识气质（一）正确认识气质 1 1、气质不决定、气质不决定 一个人今后的发展一个人今后的发展 2 2、气质是选拔人才的依据之一、气质是选拔人才的依据

38、之一 3 3、气质没有好坏之分、气质没有好坏之分 第67页，讲稿共160张，创作于星期日气质类型气质类型 代表人物代表人物 多血质多血质 苏沃洛夫苏沃洛夫 赫尔岑赫尔岑 列宁列宁 粘液质粘液质 克雷洛夫克雷洛夫 库图佐夫库图佐夫 胆汁质胆汁质 巴甫洛夫巴甫洛夫 普希金普希金 彼德一世彼德一世 抑郁质抑郁质 达尔文达尔文 果戈里果戈里 柴可夫斯基柴可夫斯基第68页，讲稿共160张，创作于星期日心理学调查：心理学调查：飞行员中飞行员中 多血质多血质 45.31%45.31%胆汁质胆汁质 19.8%19.8%混合型混合型 15.13%15.13%参谋人员中参谋人员中 粘液质粘液质 29.9%29.9

39、%抑郁质抑郁质 28.74%28.74%混合型混合型 23%23%第69页，讲稿共160张，创作于星期日（二）根据学生的气质类型进行教育（二）根据学生的气质类型进行教育1 1、根据不同气质类型学生的心理特点因势利导、根据不同气质类型学生的心理特点因势利导 每一种气质类型都有优点和缺点每一种气质类型都有优点和缺点,每一种气质每一种气质类型的人都有可能在事业上取得成就。类型的人都有可能在事业上取得成就。2 2、要善于理解不同气质类型学生的特点、要善于理解不同气质类型学生的特点3 3、要注意和防止一些极端类型的学生的病态倾向的发、要注意和防止一些极端类型的学生的病态倾向的发展展第70页，讲稿共160

40、张，创作于星期日l1.有一名女同学；她在集体中不合群；大家做游戏时；她却一个人独居；她动作迟缓；不敢大声说话；人多场合更甚；她爱好不多；一旦形成；很难改变；她感情内向；好哭、胆小；她很听话；从没违犯纪律。判断该生的气质类型；并提出相应的教育措施。第71页，讲稿共160张，创作于星期日l回答要点：该生抑郁气质类型。要多给帮助、鼓励；避免在公开场合批评、指责、培养其敏锐、机智、自信等良好品质；防止与克服、怯懦、胆小、多疑、孤独等消极品质。第72页，讲稿共160张，创作于星期日l2.一名学生；其特点是：情绪发生慢；心理平衡；善于克制忍让；生活有规律；爱思考；喜独居；内心少外露；注意力不易转移；做事心

41、细；认真、仔细、谨慎；习惯做熟悉的工作；适应新环境慢；接受新事物慢。根据上述特征；判断该生气质类型；并提出相应的教育措施。第73页，讲稿共160张，创作于星期日l回答要点：此同学为抑郁质气质类型。教育过程中应发展其认真、心细等特点；克服其迟缓、好哭等特点；培养其胆大、机敏、灵活、勇敢等特点。第74页，讲稿共160张，创作于星期日l3.有两位同学；甲常常表现为：温柔、合顺；对事物观察敏锐；反映敏感；体验深刻；想象丰富；在活动中不敢表现自己；做事小心谨慎；缺少省略；课堂表现很守纪律。而乙生表现为：动作迅速；精力充沛；热情洋溢；爱发脾气；情绪产生快而强；难以自制；理解问题常比别人快；活泼直率；粗心大

42、意；坚持已见。根据上述特征；判断甲、乙两位同学的气质类型；并分析两种气质类型积极与消极因素；而后提出针对性的教育措施。第75页，讲稿共160张，创作于星期日l回答要点：甲属于抑制质气质类型；乙属于胆汁质气质类型。对甲的教育：发挥其细心、敏锐、思想深刻；多给予奖励、鼓励、少批评、指责；引导积极参加活动。要求：克服迟缓、忧闷；增强自信、尊重、培养活泼；开朗；勇于进取。l 对乙的教育：发挥热情、坦率、刚强、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大；培养意志力、自控力、冷静、心细等品质。教育时；既要触动思想；又要防止产生对立情绪。第76页，讲稿共160张，创作于星期日l胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应

43、迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。水浒传里的黑旋风李逵脾气暴躁、气力过人、为人耿直、忠义烈性、思想简单、行为冒失，就属于这种气质类型，有人把这类人喻为“夏天里的一把火，一点就着”，“一场雷阵雨，来去匆匆”。第77页，讲稿共160张，创作于星期日l 对这种气质类型的人教育时，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多

44、干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。第78页，讲稿共160张，创作于星期日l多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。水浒传里的“浪子燕青”聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹萧、交结朋友等无所不会，属于多血质的典型代表。第79页，讲稿共160张，创作于星期日l对这

45、类学生进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。第80页，讲稿共160张，创作于星期日l粘液质。这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧

46、、执拗、淡漠。概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。水浒传里的“豹子头”林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折万般无奈，终于被逼上梁山，真是这种类型人的典型代表。第81页，讲稿共160张，创作于星期日l这种气质就象冬天一样，无艳丽色彩装点而“冰冷耐寒”缺乏生气，给人以“冷”的感觉，很象外凉内热的“热水瓶”。这种人容易形成勤勉、实事求是的精神，但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注

47、意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。第82页，讲稿共160张，创作于星期日l抑郁质。这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。红楼梦中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高，真是这类人的典型代表。这种气质给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。这种人容易形成自制力强，体验深刻、善解人意等积极的心理品质，但也容易形成伤感、沮丧、忧郁、悲观绝望等不良的心理特征

48、。第83页，讲稿共160张，创作于星期日l对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而多心，注意不要轻易在公开场合批评他（她）们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。多做户外活动和快乐的活动（游戏）。对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。要多加关心和鼓励，培养其自信心。第84页，讲稿共160张，创作于星期日l 综上所述，任何一种气质类型都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性，教师在教育工作中的职责之一就是要帮助学生分

49、析和认识自己气质特征中的优势和不足，善于驾驭自己的气质，充分发挥气质的优势，克服消极的一面。教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习、且学的轻松效率高，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。第85页，讲稿共160张，创作于星期日l 胆汁质 表演、运动员l 多血质 外交、记者，教师l 粘液质 科研、医生l 抑郁质 作家第86页，讲稿共160张，创作于星期日 对胆汁质的学生的教育对胆汁质的学生的教育对胆汁质的学生对胆汁质的学生要让他们学会克要让他们学会克制自己，耐心帮制自己，耐心帮助他们养成自制、助他

50、们养成自制、坚韧的品质，不坚韧的品质，不要对他们有尖锐要对他们有尖锐的批评。的批评。第87页，讲稿共160张，创作于星期日对多血质学生的教育对多血质学生的教育对于多血质的学生对于多血质的学生不能放松对他们的不能放松对他们的要求，要使他们在要求，要使他们在多种有意义的活动多种有意义的活动中培养踏实、专一中培养踏实、专一和克服困难的精神。和克服困难的精神。第88页，讲稿共160张，创作于星期日 对粘液质学生的教育对粘液质学生的教育要要热热情情，不不能能操操之之过过急急，允允许许他他们们有有充充分分的的时时间间考考虑虑问问题题，发发展展他他们们的的灵灵活活性性和和积极性。积极性。第89页，讲稿共16