第四章中学历史教学情感教育.ppt

《第四章中学历史教学情感教育.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章中学历史教学情感教育.ppt（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第四章第四章 中学历史教学情感教育中学历史教学情感教育情情 感感 教教 育育 概概 说说历史学科情感教育目标体系构建历史学科情感教育目标体系构建历史情感教育实施的有效途径历史情感教育实施的有效途径 一一.情感教育概说情感教育概说1.定义定义Y 情感：是人对客观现实的对象和现象是否满足情感：是人对客观现实的对象和现象是否满足或适合人的主观需要和社会要求而产生的一种内或适合人的主观需要和社会要求而产生的一种内心体验。心体验。Y 态度：是人的一种相对持久的肯定或否定的内态度：是人的一种相对持久的肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体发展出的对他生活在反应的情感倾向，它是个体发展出的对他生活中的不同

2、事物和问题的本质认识，并用语言将它中的不同事物和问题的本质认识，并用语言将它们表现为具有两极性的观点，其成份明显包括价们表现为具有两极性的观点，其成份明显包括价值和信念。值和信念。Y价值观：是在情感信念和情感态度基础上价值观：是在情感信念和情感态度基础上所形成的高级性社会情感，是人对客观事所形成的高级性社会情感，是人对客观事物认识和评价的最高层次、是理性化、系物认识和评价的最高层次、是理性化、系统化、观念化的情感体系，个人的言行举统化、观念化的情感体系，个人的言行举止、所作所为及对客观事物的评价，无不止、所作所为及对客观事物的评价，无不受其价值观的制约和支配，这是情感教育受其价值观的制约和支配

3、，这是情感教育的终极性目标。的终极性目标。2.情感教育研究动态情感教育研究动态 1935年年 美国心理学家亚历山大在美国心理学家亚历山大在具体智具体智力和抽象智力力和抽象智力一文中，最先提出一文中，最先提出“非智力非智力因素因素”概念概念 1956年年 美国心理学家维克斯勒在美国心理学家维克斯勒在认识的、认识的、先天的和非智力智慧先天的和非智力智慧一文中认为，除智力一文中认为，除智力因素外，动机、兴趣、情感、意志等非智力因素外，动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，对人的成功与否有重大作用。因素，对人的成功与否有重大作用。20世纪六、七十年代世纪六、七十年代 美国心理学家布卢姆美国心理学家布卢姆

4、创立教育目标分类理论，将教学目标确认创立教育目标分类理论，将教学目标确认为认知、情感、动作技能三个领域，并从为认知、情感、动作技能三个领域，并从水平层次的心理变化过程，研究学生情感水平层次的心理变化过程，研究学生情感发展的本质规律。发展的本质规律。1990年年 美国心理学家沙洛维和梅耶正式提美国心理学家沙洛维和梅耶正式提出出“情感智力情感智力”的概念，强调情感智力对的概念，强调情感智力对人的发展与成功的重要性。人的发展与成功的重要性。其主要情感智力范畴为：其主要情感智力范畴为：学生了解自我情感学生了解自我情感的能力；的能力；学生妥善管理自我情感的能力；学生妥善管理自我情感的能力；学生自我激励的

5、能力；学生自我激励的能力；学生了解他人情感的学生了解他人情感的能力；能力；学生处理人际关系的能力。学生处理人际关系的能力。1995年年 美国哈佛大学教授戈尔曼出版美国哈佛大学教授戈尔曼出版情感情感智力智力一书，提出情感智商的概念，一书，提出情感智商的概念，“情商情商”（EQ）研究成果被广泛运用于人类社会。）研究成果被广泛运用于人类社会。中国学者唐映红先生根据我国的实际，提出了中国学者唐映红先生根据我国的实际，提出了具有中国特色的情感智力：具有中国特色的情感智力：学生自我意识的学生自我意识的能力；能力；学生自我激励的能力；学生自我激励的能力；学生情感控学生情感控制的能力；制的能力；学生人际沟通的

6、能力；学生人际沟通的能力；学生承学生承受挫折的能力。受挫折的能力。现代心理学研究表明：情感具有动力、选择、现代心理学研究表明：情感具有动力、选择、调节、宣泄、交流、净化和创新的作用。调节、宣泄、交流、净化和创新的作用。人的成功人的成功=20%的智商的智商+80%的情商。的情商。3.情感教育的功能情感教育的功能 调节功能调节功能对个体认知过程具有组织或瓦对个体认知过程具有组织或瓦解作用的效能解作用的效能 动力功能动力功能对个体行为活动具有增力或减对个体行为活动具有增力或减力的效能力的效能 强化功能强化功能对个体行为具有巩固或改变的对个体行为具有巩固或改变的效能效能 感染功能感染功能个体情感对他人

7、情感有施个体情感对他人情感有施加影响的加影响的 效能效能 迁移功能迁移功能个体对他人情感会迁移到个体对他人情感会迁移到与他人有关的对象上去的效能与他人有关的对象上去的效能 信号功能信号功能情感通过个体表情外显而情感通过个体表情外显而具有信息传递的效能具有信息传递的效能 4.中学生情感特征中学生情感特征 充满热情、富有朝气充满热情、富有朝气 情感的两极性特征明显情感的两极性特征明显 情感的内涵在不断深入发展情感的内涵在不断深入发展5.情感教育的作用情感教育的作用 情感教育能直接转化为动机，成为激励情感教育能直接转化为动机，成为激励学生学习的内在动机学生学习的内在动机 情感教育有助于学生人文精神和

8、素质的情感教育有助于学生人文精神和素质的发展发展 情感教育能养成学生正确的价值取向，情感教育能养成学生正确的价值取向，更好地面对人生与社会更好地面对人生与社会 情感教育对社会主义精神文明建设起着情感教育对社会主义精神文明建设起着直接地推动作用直接地推动作用二二.历史学科情感教育目标体系构建历史学科情感教育目标体系构建1.新课标确立的中学历史教育情感目标新课标确立的中学历史教育情感目标 形成对祖国历史与文化的认同感和自豪形成对祖国历史与文化的认同感和自豪感；树立对国家和民族的历史责任感与历感；树立对国家和民族的历史责任感与历史使命感；养成爱国主义情感；确立为祖史使命感；养成爱国主义情感；确立为祖

9、国现代化建设、人类和平与进步事业做贡国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。献的人生理想。形成健康的审美情趣。形成健康的审美情趣。确立积极进取的人生态度，追求真善美确立积极进取的人生态度，追求真善美的人生境界，塑造健全的人格，培养坚强的人生境界，塑造健全的人格，培养坚强的意志、团结合作精神和增强承受挫折、的意志、团结合作精神和增强承受挫折、适应生存环境的能力。适应生存环境的能力。形成崇尚科学精神的意识，确立求真、形成崇尚科学精神的意识，确立求真、务实、创新的科学态度。务实、创新的科学态度。强化民主与法制的意识和观念。强化民主与法制的意识和观念。正确认识世界文化多元性，批判、借鉴、正确

10、认识世界文化多元性，批判、借鉴、继承、创新人类的文明成果，形成开放的继承、创新人类的文明成果，形成开放的国际意识。国际意识。2.历史情感教育目标体系构建的理论基础历史情感教育目标体系构建的理论基础 历史知识内涵的情感教育因素层次是情感目标历史知识内涵的情感教育因素层次是情感目标构建的内容基础构建的内容基础 心理学研究成果是情感目标构建的理论基础心理学研究成果是情感目标构建的理论基础 国外情感目标分类理论是情感目标构建的借鉴国外情感目标分类理论是情感目标构建的借鉴基础基础 中学历史情感教育的研究成果是情感目标构建中学历史情感教育的研究成果是情感目标构建的实践基础的实践基础3.历史情感教育目标的分

11、类历史情感教育目标的分类 历史情感教育目标的道德感历史情感教育目标的道德感道德感：指人的行为、举止、思想、意图道德感：指人的行为、举止、思想、意图等是否符合人类道德行为标准和社会价值等是否符合人类道德行为标准和社会价值而产生的内心情感体验。而产生的内心情感体验。其目标为：其目标为：顺应时代发展潮流，合乎民情民意的时代感；顺应时代发展潮流，合乎民情民意的时代感；公正不阿，态度鲜明的是非感；公正不阿，态度鲜明的是非感；不畏强暴，敢于仗义执言的正义感；不畏强暴，敢于仗义执言的正义感；以天下为己任，献身于社会和事业的责任感；以天下为己任，献身于社会和事业的责任感；千金一诺，关心他人和勇于助人的友谊感；

12、千金一诺，关心他人和勇于助人的友谊感；救死扶伤，济贫解危的人道主义感。救死扶伤，济贫解危的人道主义感。历史情感教育目标的理智感历史情感教育目标的理智感理智感：指人在认知过程中所产生的内心理智感：指人在认知过程中所产生的内心体验，它和人的认知活动、求知欲望、认体验，它和人的认知活动、求知欲望、认识兴趣的满足及对真理的探求等相联系。识兴趣的满足及对真理的探求等相联系。其目标为：其目标为：勤于学习，大胆探索，刻意追求，勇于攀勤于学习，大胆探索，刻意追求，勇于攀登的精神；登的精神；意志坚定，顽强拼搏，不屈不挠，不断进取意志坚定，顽强拼搏，不屈不挠，不断进取的精神；的精神；维护正义，信奉真理，敢于斗争，

13、决不妥协维护正义，信奉真理，敢于斗争，决不妥协的精神；的精神；实事求是，出以公心，事实面前，勇于承认实事求是，出以公心，事实面前，勇于承认错误的精神；错误的精神；矢志忠诚于事业，绝不半途而废的精神。矢志忠诚于事业，绝不半途而废的精神。历史情感教育目标的审美感历史情感教育目标的审美感审美感：指人根据一定的审美标准对客观事物，审美感：指人根据一定的审美标准对客观事物，人的道德行为加以审识和评价时，内心所具有人的道德行为加以审识和评价时，内心所具有愉快和倾向性的体验。愉快和倾向性的体验。其目标为：其目标为：对人类历史悠久灿烂文化热爱和欣赏的情感；对人类历史悠久灿烂文化热爱和欣赏的情感；对自然界壮丽河

14、山和优美环境加以讴歌的情感；对自然界壮丽河山和优美环境加以讴歌的情感；对历史人物佳言懿行和崇高道德境界加以赞美的对历史人物佳言懿行和崇高道德境界加以赞美的情感。情感。历史情感教育目标的爱国主义感历史情感教育目标的爱国主义感爱国主义感：爱国主义是千百年来所形成爱国主义感：爱国主义是千百年来所形成 的对自己祖国的一种深厚的感情。的对自己祖国的一种深厚的感情。其目标为：其目标为：当祖国危难之际，敢于挺身而出，保土安民，当祖国危难之际，敢于挺身而出，保土安民，奋起抵抗，抛头颅，洒热血的英雄气概；奋起抵抗，抛头颅，洒热血的英雄气概；为维护祖国统一和尊严，民族的和睦，勇挑为维护祖国统一和尊严，民族的和睦，

15、勇挑重担，不辱使命，青史留名的高风亮节；重担，不辱使命，青史留名的高风亮节；为国争光，造福于民，孜孜追求，勇攀高峰为国争光，造福于民，孜孜追求，勇攀高峰的志向；的志向；为改变祖国落后面貌，舍家报国，无私奉为改变祖国落后面貌，舍家报国，无私奉献，生命不息，追求不止的精神。献，生命不息，追求不止的精神。4.历史情感教育目标的水平层次历史情感教育目标的水平层次 布卢姆情感目标水平层次理论布卢姆情感目标水平层次理论 心理学研究表明：情感作为人的一种心理过程，心理学研究表明：情感作为人的一种心理过程，是个由浅入深，由外显到内化的过程，情感教是个由浅入深，由外显到内化的过程，情感教育目标应是一个按不同等级

16、层次排列的连续体。育目标应是一个按不同等级层次排列的连续体。接受层次：学习者感受到某些外部现象和刺激接受层次：学习者感受到某些外部现象和刺激的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激；的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激；反应层次：学习者不仅感知某种刺激，而反应层次：学习者不仅感知某种刺激，而且内心受到驱动，愿意做出反应，从而获且内心受到驱动，愿意做出反应，从而获得满意的内心体验；得满意的内心体验；价值评价层次：学习者情感体验不再依赖价值评价层次：学习者情感体验不再依赖于一些机体的需要，而是依赖于需要本身于一些机体的需要，而是依赖于需要本身以及满足需要的方式作出价值评价，从而以及满足需要的方式作出价

17、值评价，从而对这些所评价事物在有关的行为上显示稳对这些所评价事物在有关的行为上显示稳定性；定性；组织层次：学习者对价值进行观念化，并运组织层次：学习者对价值进行观念化，并运用这些观念来建立内在一致的价值体系；用这些观念来建立内在一致的价值体系；性格化层次：学习者将价值观、信念、态度性格化层次：学习者将价值观、信念、态度等组织在一个和谐的系统内，形成人的性格等组织在一个和谐的系统内，形成人的性格特征及人生观、世界观，并依据已经内化的特征及人生观、世界观，并依据已经内化的价值来规范和指导自己的行为。价值来规范和指导自己的行为。历史情感教育目标的水平层次历史情感教育目标的水平层次接受层次接受层次学生

18、外部情感体验的形成学生外部情感体验的形成（情感）（情感）确信层次确信层次学生内部情感态度的确立学生内部情感态度的确立（态度）（态度）个性化层次个性化层次学生情感终极目标学生情感终极目标“价值价值观观”的构建（价值观）的构建（价值观）5.处理好历史情感目标之间的关系处理好历史情感目标之间的关系 注意处理好情感教育目标内部水平层次之注意处理好情感教育目标内部水平层次之间的联系间的联系 注意处理好情感教育目标和注意处理好情感教育目标和“知识与能力知识与能力”目标的关系，体现情理相融，将动之以目标的关系，体现情理相融，将动之以情，建立在晓之以理的基础上。情，建立在晓之以理的基础上。知识与能力目标的水平

19、层次：知识与能力目标的水平层次：识记水平层次：在讲述中，使学生掌握具体识记水平层次：在讲述中，使学生掌握具体历史知识，形成准确、鲜明、具体、生动的历史知识，形成准确、鲜明、具体、生动的历史表象，这属于学生认知层面中历史表象，这属于学生认知层面中“是什么是什么”的水平层次。它应与情感教育目标中的的水平层次。它应与情感教育目标中的“接受接受”水平层次相对应。水平层次相对应。理解水平层次：在历史表象的基础上，通过理解水平层次：在历史表象的基础上，通过分析、综合、比较、概括等逻辑思维活动，分析、综合、比较、概括等逻辑思维活动，使学生掌握规律性历史知识，形成历史概念使学生掌握规律性历史知识，形成历史概念

20、及概念体系，这属于学生认知层面及概念体系，这属于学生认知层面“为什么为什么”的水平层次。它与情感教育目标中的的水平层次。它与情感教育目标中的“确确信信”水平层次相对应。水平层次相对应。运用水平层次：在历史概念及概念体系形运用水平层次：在历史概念及概念体系形成的基础上，通过分析、评价、判断、比成的基础上，通过分析、评价、判断、比较、探讨、研究，使学生逐步认识历史发较、探讨、研究，使学生逐步认识历史发展规律，并用其去解决历史新情境的问题，展规律，并用其去解决历史新情境的问题，这属于学生认知层面这属于学生认知层面“怎么做怎么做”的水平层的水平层次。它与情感教育目标中的次。它与情感教育目标中的“个性化

21、个性化”的的水平层次相对应。水平层次相对应。情感水平层次与认知水平层次两者相互对情感水平层次与认知水平层次两者相互对应、相互作用、相互依存、互为前提，共处应、相互作用、相互依存、互为前提，共处于历史教学过程之中，成为历史新课程目标于历史教学过程之中，成为历史新课程目标中不可分割的整体。中不可分割的整体。注意处理好情感教育目标和注意处理好情感教育目标和“过程与过程与方法方法”目标的关系，情感教育活动离目标的关系，情感教育活动离不开具体的教学过程，情感教育目标不开具体的教学过程，情感教育目标的落实，也是建构在学生学习方法的的落实，也是建构在学生学习方法的层面上。层面上。三三.历史情感教育实施的有效

22、途径历史情感教育实施的有效途径1.历史情感教育实施的原则：历史情感教育实施的原则：情感与认知相互促进的原则情感与认知相互促进的原则 情感与意志相互转化的原则情感与意志相互转化的原则 情感体验主体性的原则情感体验主体性的原则 情感变化发展性的原则情感变化发展性的原则 情感传控时效性的原则情感传控时效性的原则 情感表达适度性的原则情感表达适度性的原则2.历史情感教育实施的方法：历史情感教育实施的方法：移情是历史教师情感意识外化的重要前提移情是历史教师情感意识外化的重要前提 选择恰当的选择恰当的“启情点启情点”，是历史教师情感，是历史教师情感意识表现的核心意识表现的核心 运用多种行之有效的教学方法，是历史教运用多种行之有效的教学方法，是历史教师情感意识表达的手段师情感意识表达的手段 创设生动的问题情境，是历史教师情感意创设生动的问题情境，是历史教师情感意识与学生情感碰撞的渠道识与学生情感碰撞的渠道 采用定性分析的方法，是历史教师情感采用定性分析的方法，是历史教师情感教育评价的重要形式教育评价的重要形式