社会科学研究方法介绍陈向明.pptx
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1、内容要点一、重要概念定义研究、定量研究、质性研究、行动研究等二、质性研究方法介绍1、特点和作用2、举例说明3、实施要求总结第1页/共62页1、重要概念定义、重要概念定义请思考并回答请思考并回答什么是什么是“研究研究”?第2页/共62页 “研究研究”的定义的定义广义广义:对有关问题进行系统的思考:对有关问题进行系统的思考狭义狭义:一种有目的、有计划的认识活:一种有目的、有计划的认识活动;通过特定的程序和技术,对有待动;通过特定的程序和技术,对有待解决的问题进行系统的探究;以经验解决的问题进行系统的探究;以经验事实为依据,并将其上升为一般理论事实为依据,并将其上升为一般理论(?)(?)第3页/共6
2、2页如何找到自己的研究问题如何找到自己的研究问题了解社会热点和难点问题了解社会热点和难点问题阅读文献,了解学术界的研究传统阅读文献,了解学术界的研究传统和新近发展和新近发展发掘自己个人的兴趣、经历和立场发掘自己个人的兴趣、经历和立场参加相关学术活动参加相关学术活动咨询指导教师咨询指导教师与同学和社会人士广泛交谈与同学和社会人士广泛交谈第4页/共62页问题:问题:通常涵盖了大量具体环境和私通常涵盖了大量具体环境和私人困扰;应根据更宏观的历史与社会人困扰;应根据更宏观的历史与社会结构来定位问题;应坚持自己模糊的结构来定位问题;应坚持自己模糊的形象和构想;应具有形象和构想;应具有“问题意识问题意识”
3、,提出提出“真实的问题真实的问题”方法方法:应问是否有利于提出问题和解:应问是否有利于提出问题和解决问题;不应受方法和技巧的制约,决问题;不应受方法和技巧的制约,不要迷信技术不要迷信技术理论理论:理论表达的是概念及其关系,:理论表达的是概念及其关系,重视概念的概括程度以及概念之间的重视概念的概括程度以及概念之间的逻辑关系;表达了一种视角、一种解逻辑关系;表达了一种视角、一种解释释第5页/共62页方法和理论不是独立的:方法是针方法和理论不是独立的:方法是针对一定问题的方法;理论是针对一对一定问题的方法;理论是针对一定现象的理论;它们好比是你所生定现象的理论;它们好比是你所生活的国家的语言活的国家
4、的语言你会说它,这你会说它,这并不值得夸耀,但是你不会说,那并不值得夸耀,但是你不会说,那么这是件憾事,还会带来很多不便么这是件憾事,还会带来很多不便方法和理论都是工具,其主要目的方法和理论都是工具,其主要目的是澄清观念,简化程序;解放而非是澄清观念,简化程序;解放而非限制想象力限制想象力第6页/共62页要掌握方法和理论,就要变成自觉的要掌握方法和理论,就要变成自觉的思想家,了解自己研究中所运用的假思想家,了解自己研究中所运用的假设和隐含意义设和隐含意义如果为方法和理论所控制,则无法进如果为方法和理论所控制,则无法进行研究,不能洞察世事行研究,不能洞察世事每个社会科学家都必须是他自己的方每个社
5、会科学家都必须是他自己的方法论家和理论家,必须是一名学术巧法论家和理论家,必须是一名学术巧匠匠第7页/共62页学科类型与研究取向自然科学:自然事实社会科学:社会事实人文科学:心灵事实第8页/共62页社会科学研究的主要类型社会科学研究的主要类型学术取向(求真,是学术取向(求真,是学术取向(求真,是学术取向(求真,是什么)什么)什么)什么)实践取向(求实践取向(求实践取向(求实践取向(求善,应该是什善,应该是什善,应该是什善,应该是什么)么)么)么)范范范范 式式式式实证主义实证主义实证主义实证主义 解释主义解释主义解释主义解释主义批判理论、实批判理论、实批判理论、实批判理论、实用主义用主义用主义
6、用主义经验的经验的经验的经验的量的研究量的研究量的研究量的研究 质性研究质性研究质性研究质性研究行动研究行动研究行动研究行动研究(量、质)(量、质)(量、质)(量、质)思辩的思辩的思辩的思辩的 定性研究定性研究定性研究定性研究第9页/共62页定量研究定量研究一种运用调查、实验、测量、统计一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究等量化的手段来收集和分析研究资料,从而判断教育现象的性质,资料,从而判断教育现象的性质,发现内在规律,检验某些理论假发现内在规律,检验某些理论假设的研究方法设的研究方法 第10页/共62页定量研究问题举例定量研究问题举例1 1、“后进生后进生”的家庭背景
7、与学习的家庭背景与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究2 2、“后进生后进生”的学习习惯与学习的学习习惯与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究第11页/共62页质性研究的定义质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为质性研究是以研究者本人作为研究工具研究工具,在,在自然情境自然情境下,采用多种资料收集下,采用多种资料收集方法(访谈、观察、实物分析),对研究现象进行深入的方法(访谈、观察、实物分析),对研究现象进行深入的整体性整体性探究,从探究,从原始资料中形成结论和理论,通过与研究对象互动,对其行为和意义建构原始资料中形成结论和理论,通过与研究对象互动,对其行为和意义建构获得获得解释性
8、理解解释性理解的一种活动的一种活动第12页/共62页质性研究问题举例质性研究问题举例1 1、什么是、什么是“后进生后进生”?“后进生后进生”是是如何成为如何成为“后进生后进生”的?的?2 2、教师、教师、“好学生好学生”、“后进生后进生”是如何看待是如何看待“后进生后进生”现象的?现象的?3 3、教师在课堂上是如何对待、教师在课堂上是如何对待“后进后进生生”的?其行为对的?其行为对“后进生后进生”的学的学习有什么影响?习有什么影响?第13页/共62页两种不同的世界观两种不同的世界观量的研究量的研究:将复杂的问题简单化:将复杂的问题简单化质性研究质性研究:将简单的问题复杂化:将简单的问题复杂化复
9、杂科学复杂科学第14页/共62页如下研究问题适合用什么方法?如下研究问题适合用什么方法?1 1、教师的性别与其职业选择是什么关教师的性别与其职业选择是什么关系?系?2、这些教师是如何、这些教师是如何“选择选择”自己的职自己的职业的?业的?3、教师的学历与工资之间是什么关系、教师的学历与工资之间是什么关系?4、对这些教师而言,、对这些教师而言,“教师职业教师职业”对对他们意味着什么?他们意味着什么?第15页/共62页“行动研究行动研究”的定义的定义性质:一种实践性很强的研究取向性质:一种实践性很强的研究取向研究主体:行动者即研究者,可与外来研究者合作;在研究中行动,在行动中研究主体:行动者即研究
10、者,可与外来研究者合作;在研究中行动,在行动中研究研究研究的目的:发现问题,采取对策,提高反思能力,改进工作研究的目的:发现问题,采取对策,提高反思能力,改进工作检验研究效果的标准:行动者的意识和能力是否有提高,问题是否解决,生存检验研究效果的标准:行动者的意识和能力是否有提高,问题是否解决,生存环境是否有改善环境是否有改善第16页/共62页确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估第17页/共62页实践认识论实践认识论人的行为世界是由有思想的人自己建人的行为世界是由有思想的人自己建构的构的“真实真实”在人的行动中最易于显现在人的行动中最易于显现在人际互动中更能了解人行为的意图、
11、在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量愿望、动机和利益考量缄默知识缄默知识:我们知道的比我们能说的:我们知道的比我们能说的多多第18页/共62页行动研究举例行动研究举例研究者:研究者:“后进生后进生”本人、其他同学、教师、家长、校长、地区教育行政领导等本人、其他同学、教师、家长、校长、地区教育行政领导等研究的问题:研究的问题:1 1、“后进生后进生”的现状如何?的现状如何?2 2、“后进生后进生”是如何成为是如何成为“后进生后进生”的?的?3 3、可以采取什么措施帮助、可以采取什么措施帮助“后进生后进生”?4 4、措施的效果如何?、措施的效果如何?第19页/共62页学术研究行动
12、研究描述和解释教育改进教育置身教育之外置身教育之中关于教育为了教育研究者自己做行动者自己做第20页/共62页2、质性研究介绍、质性研究介绍质性研究的主要兴趣质性研究的主要兴趣惯常社会行动(及其形态)惯常社会行动(及其形态)行动者的主观经验行动者的主观经验影响行动和经验的条件(外在,内在)影响行动和经验的条件(外在,内在)行动者与结构的互动关系:结构二重性行动者与结构的互动关系:结构二重性第21页/共62页质性研究的特点质性研究的特点1、自然主义的探究传统,一般不使用实验方、自然主义的探究传统,一般不使用实验方法;研究是一个演化的过程,法;研究是一个演化的过程,“悬置悬置”前设前设2 2、对现象
13、进行整体、深入、动态的探究、对现象进行整体、深入、动态的探究3、注重从原始资料产生结论,通过与现有理、注重从原始资料产生结论,通过与现有理论对话,对社会规则、规范和意义形成解释论对话,对社会规则、规范和意义形成解释性理解性理解4、主要用文字、图表表达研究结果、主要用文字、图表表达研究结果5、重视伦理道德问题,关注研究关系,重视、重视伦理道德问题,关注研究关系,重视反思反思第22页/共62页研究问题研究问题研究目的研究目的研究背景研究背景研究方法研究方法研究效度研究效度第23页/共62页举例:教师的实践性知识研究举例:教师的实践性知识研究研究问题:教师的实践性知识对教师专业发展有研究问题:教师的
14、实践性知识对教师专业发展有何意义?何意义?研究的背景:研究的背景:1 1、教师的知识结构:本体性知识(学科内容);、教师的知识结构:本体性知识(学科内容);条件性知识(学科教学法、教育学、心理学);条件性知识(学科教学法、教育学、心理学);实践性知识实践性知识2 2、教师自己的知识不受重视,教师缺乏应有的、教师自己的知识不受重视,教师缺乏应有的专业地位和专业信心专业地位和专业信心3 3、为什么教师学了教育学、心理学还是不会教、为什么教师学了教育学、心理学还是不会教书?书?第24页/共62页研究的内容 1 1)教师的实践性知识包括哪些方面的内容?)教师的实践性知识包括哪些方面的内容?2 2)以什
15、么状态和形式呈现?在典型情境中如何表现?教师如何思考和表达?)以什么状态和形式呈现?在典型情境中如何表现?教师如何思考和表达?3 3)不同学段,不同学科(言语类、数理类、活动类),不同职业发展阶段(新手、)不同学段,不同学科(言语类、数理类、活动类),不同职业发展阶段(新手、有经验、专家)、不同性别教师的实践性知识有什么不同?有经验、专家)、不同性别教师的实践性知识有什么不同?4 4)是如何形成的?个人生活史、反思和实践共同体对其获得和发展有什么影响?)是如何形成的?个人生活史、反思和实践共同体对其获得和发展有什么影响?5 5)如何发现、提升并逐步完善?如何通过其提高促进教师的专业发展,并重新
16、定义)如何发现、提升并逐步完善?如何通过其提高促进教师的专业发展,并重新定义“专业专业”和和“知识知识”?第25页/共62页重要概念定义“实践实践”、“知识知识”“实践性知识实践性知识”:有能力的知识(相对于熟悉的知识、命题性知识);问题解决:有能力的知识(相对于熟悉的知识、命题性知识);问题解决的知识;知道如何做的知识的知识;知道如何做的知识 “理论性知识理论性知识”:被编码、固化在书本和语言概念中;普遍性、确定性、可明确表:被编码、固化在书本和语言概念中;普遍性、确定性、可明确表达达“教师的实践性知识教师的实践性知识”:实际使用的、主要表现在行动中的对教育教学的认识;有:实际使用的、主要表
17、现在行动中的对教育教学的认识;有个体的和集体的类型之分个体的和集体的类型之分 “专业专业”、“教师专业发展教师专业发展”“实践共同体实践共同体”第26页/共62页收集和分析资料的思路收集和分析资料的思路合作探究,生成理解(产生新知识)合作探究,生成理解(产生新知识)采用多种方法收集和分析资料,逐步聚焦,提升分析维度采用多种方法收集和分析资料,逐步聚焦,提升分析维度 从教师的本土概念出发,贴近教师的体验,提升原生态从教师的本土概念出发,贴近教师的体验,提升原生态从教师写的案例和叙事入手从教师写的案例和叙事入手观察课堂教学和教研活动观察课堂教学和教研活动从教师面临的困难和问题入手从教师面临的困难和
18、问题入手课题组成员写自己的教育叙事课题组成员写自己的教育叙事第27页/共62页初步分析结果初步分析结果1 1)教师实践性知识的要素分析)教师实践性知识的要素分析2 2)教师实践性知识形成的过程和机制)教师实践性知识形成的过程和机制3 3)概念分析:激情,课眼,贯通力,感知力,默契,欣赏力,创造性;意象、预设)概念分析:激情,课眼,贯通力,感知力,默契,欣赏力,创造性;意象、预设与生成;关系的利用;班是班主任的影子与生成;关系的利用;班是班主任的影子4 4)生活空间分析:三维;)生活空间分析:三维;洋葱圈;布氏的生态环境;洋葱圈;布氏的生态环境;生活史,叙事;时间安排生活史,叙事;时间安排5 5
19、)教师的语言:多种声音,复调,权威话语与内部说服性话语,调适、斗争和成为;)教师的语言:多种声音,复调,权威话语与内部说服性话语,调适、斗争和成为;暗辩;反思的语言;课堂语言的对话功能暗辩;反思的语言;课堂语言的对话功能第28页/共62页6 6)教师的学习:经验学习;新手教师的定位;实习教师的课堂管理;提问的策略;)教师的学习:经验学习;新手教师的定位;实习教师的课堂管理;提问的策略;批评和表扬批评和表扬7 7)实践共同体(三要素:相互的承诺、共同的事业、共享的知识库;三种归属形)实践共同体(三要素:相互的承诺、共同的事业、共享的知识库;三种归属形态:直接投入、想象、联盟;学习与身份、意义、共
20、同体的关系;参与和物化,态:直接投入、想象、联盟;学习与身份、意义、共同体的关系;参与和物化,合法的边缘性参与,参与和非参与;中介和人工制品)师徒制,教研共同体,学合法的边缘性参与,参与和非参与;中介和人工制品)师徒制,教研共同体,学校文化校文化,家校合作家校合作8 8)大学与中小学合作反思:身份,参与,意义,冲突)大学与中小学合作反思:身份,参与,意义,冲突第29页/共62页质性研究的实施要求质性研究的实施要求选择研究对象选择研究对象概率抽样与非概率抽样概率抽样与非概率抽样目的性抽样:选取能够最大限度回答目的性抽样:选取能够最大限度回答研究问题的样本(人、事、场所、实研究问题的样本(人、事、
21、场所、实物等)物等)“代表性代表性”不等于不等于“典型性典型性”资料的饱和资料的饱和第30页/共62页抽样的标准抽样的标准性别性别年龄、年级年龄、年级职业、专业职业、专业社会地位社会地位经济地位经济地位家庭背景、婚姻状态家庭背景、婚姻状态学业表现、工作业绩学业表现、工作业绩。第31页/共62页抽样的原则抽样的原则 根据研究目的和研究问题选择抽样根据研究目的和研究问题选择抽样标准;标准;研究的问题决定了研究对象研究的问题决定了研究对象的类型,需要限定研究问题的性质的类型,需要限定研究问题的性质和边界和边界由于样本比较小,必须放弃一些不由于样本比较小,必须放弃一些不重要的标准,而选择最重要的标准,
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