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1、关注学习心理第1页，此课件共68页哦 一、问题的提出一、问题的提出l学习好与学习不好的学生之间的最大差异学习好与学习不好的学生之间的最大差异不是在智力水平上，而是在学习的主动性不是在智力水平上，而是在学习的主动性与积极性上。与积极性上。l影响学生学习主动性与积极性的主要因素之影响学生学习主动性与积极性的主要因素之一是老师与学生之间的互动，如师生关系、一是老师与学生之间的互动，如师生关系、课堂心理气氛、评价等。课堂心理气氛、评价等。第2页，此课件共68页哦影响学生学习的心理问题：影响学生学习的心理问题：l厌学问题：厌学问题：随着年级升高而增加随着年级升高而增加l学业失败：学业失败：学校在不断制造

2、学校在不断制造”差生差生”l注意力缺陷多动障碍：不该吃药的吃药注意力缺陷多动障碍：不该吃药的吃药,该吃药的不吃药该吃药的不吃药l学习过度焦虑：学习过度焦虑：学习优秀生的心理健康也需要学习优秀生的心理健康也需要 关注关注l学校恐惧症：学校恐惧症：并非遗传并非遗传,而是不良环境制造而是不良环境制造第3页，此课件共68页哦 课堂学习心理的理论启示：课堂学习心理的理论启示：学习动机激发学习动机激发学习情绪调节学习情绪调节学习策略训练学习策略训练课堂环境与管理课堂环境与管理学习困难学生辅导学习困难学生辅导ADHD儿童综合干预儿童综合干预第4页，此课件共68页哦二、谁在影响学生学习心理二、谁在影响学生学习

3、心理1、课堂心理气氛：沉闷、紧张、宽容、和谐、舒畅等。、课堂心理气氛：沉闷、紧张、宽容、和谐、舒畅等。2、教室环境：、教室环境：色彩、布置、光线、空气等。色彩、布置、光线、空气等。3、教师的影响：、教师的影响：期望、语言、形象、方法、评价等。期望、语言、形象、方法、评价等。4、人际关系：人际关系：师生、生生、生与家长等。师生、生生、生与家长等。5、教学方式：、教学方式：灌输式、讲授式、交互式、讨论式等。灌输式、讲授式、交互式、讨论式等。6、学习相关因素：目标、方法、习惯等。、学习相关因素：目标、方法、习惯等。7、自我效能感学习策略：、自我效能感学习策略：态度、兴趣、计划、自我评价等。态度、兴趣

4、、计划、自我评价等。8、遗传与健康：、遗传与健康：多动症、身体不适等。多动症、身体不适等。第5页，此课件共68页哦 事例：记住我！事例：记住我！上课时，我正讲得神采飞扬，一个平日不起眼的同学却在做小动作。开始我盯上课时，我正讲得神采飞扬，一个平日不起眼的同学却在做小动作。开始我盯了他一眼，示意他认真听讲，不想他越发放肆，竟然把课桌、文具盒弄得咚咚响，了他一眼，示意他认真听讲，不想他越发放肆，竟然把课桌、文具盒弄得咚咚响，学生的注意力都被他吸引去了。我忍无可忍，学生的注意力都被他吸引去了。我忍无可忍，“后边那位同学，请站起来！后边那位同学，请站起来！”他慢他慢吞吞地站起来，理直气壮地说：吞吞地站

5、起来，理直气壮地说：“老师我不叫老师我不叫后边那位学生后边那位学生，我叫陈小鹏，你，我叫陈小鹏，你记住了吗？记住了吗？”当时，我尴尬极了。第二天，在批改他的日记时，我才恍然大悟。他当时，我尴尬极了。第二天，在批改他的日记时，我才恍然大悟。他写道：写道：“开学已经有一个多月了，老师还没有记住我的名字，也许他从来没有注意开学已经有一个多月了，老师还没有记住我的名字，也许他从来没有注意过我，难道是因为我坐在后面吗？难道是我长得太不起眼了？难道是因为我学习不过我，难道是因为我坐在后面吗？难道是我长得太不起眼了？难道是因为我学习不好好?老师我多想让你重视我啊，哪怕是叫我一声名字，甚至批评我一顿，老师我多

6、想让你重视我啊，哪怕是叫我一声名字，甚至批评我一顿，我也是幸福的。今天我在课堂上故意违纪，目的就是要让你记住我。我也是幸福的。今天我在课堂上故意违纪，目的就是要让你记住我。”张守国张守国 湖北丹江口盐池河镇中学湖北丹江口盐池河镇中学 选自选自思想理论教育思想理论教育2009年第年第10 期期第6页，此课件共68页哦课堂学习心理氛围的特征：课堂学习心理氛围的特征：、积极的课堂心理气氛是恬静与活、积极的课堂心理气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。统一。2、消极的课堂心理气氛通常以学生的紧、消极的课堂心理气氛通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基

7、本特征。张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。3、对抗的课堂心理气氛则是一种失控、对抗的课堂心理气氛则是一种失控的课堂气氛的课堂气氛第7页，此课件共68页哦教室环境因素：教室环境因素：课堂内环境包括人环境和物环境。课堂内环境包括人环境和物环境。课堂物环境也称作教学的时空环境，主课堂物环境也称作教学的时空环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境。教学环境。第8页，此课件共68页哦教师的因素教师的因素1.教师的领导方式教师的领导方式2.教师的移情教师的移情3.教师的期望教师的期望4.教师的焦虑教师的焦虑5.教师的教学能力教师的教学能力6.教师对管理对象的

8、偏爱教师对管理对象的偏爱第9页，此课件共68页哦反思我们的口头禅反思我们的口头禅反思我们的口头禅你怎么总不如人你怎么总不如人 笨的没救了笨的没救了 你不是读书的料你不是读书的料 你伤透了父母的心你伤透了父母的心 你肯定又是你肯定又是 全都为你好全都为你好学生反应：学生反应：不被尊重不被尊重羞愧、自卑、不想进取；羞愧、自卑、不想进取；不被信任不被信任委屈、失望、说谎；委屈、失望、说谎；不被宽容不被宽容无助、失落；无助、失落；不被理解不被理解疏远、逆反。疏远、逆反。第10页，此课件共68页哦 学习与教育之间的关系学习与教育之间的关系1、知识的基础是人群中的共同行动，是在活动中通过循环方式、知识的基

9、础是人群中的共同行动，是在活动中通过循环方式形成的；形成的；2、不同知识的水平在不同环境中形成的，直接对学习有支持，人就、不同知识的水平在不同环境中形成的，直接对学习有支持，人就聪明，否则，人就比较笨；聪明，否则，人就比较笨；3、知识的发展呈、知识的发展呈“网络网络”状，而非状，而非“梯子梯子”形；形；4、最佳的知识与活动发展，在不同水平是突发性发生的，而且是在不断、最佳的知识与活动发展，在不同水平是突发性发生的，而且是在不断再现的循环中产生的；再现的循环中产生的；5、在学习新东西时，无论是儿童，还是成人，都先退到低水平，、在学习新东西时，无论是儿童，还是成人，都先退到低水平，之后通过一再的活

10、动，形成一个新的稳定的知识和技能。之后通过一再的活动，形成一个新的稳定的知识和技能。库特费舍 美人类发展学与心理学会主席第11页，此课件共68页哦学生的积极因素：学生的积极因素：尊师重道、互助互学、合作研究、比尊师重道、互助互学、合作研究、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂心理气氛具有极为气，形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用。重要的作用。第12页，此课件共68页哦高效学习的基本特征：高效学习的基本特征：1.学习过程的高速度；学习过程的高速度；2.学习方法科学；学习方

11、法科学；3.学习策略运用得当；学习策略运用得当；4.学习结果高质量，学生的学科素养得到学习结果高质量，学生的学科素养得到全面协调的发展；全面协调的发展；5.学习有乐趣学习有乐趣第13页，此课件共68页哦遗传对学生后天发展的影响遗传对学生后天发展的影响l 遗传为儿童心理发展提供了可能性l 正常的儿童活动必须具有正常的生理基础和 遗传素质l 遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础l 遗传规定了发展的高低限度，但不能规定发 展的过程和所达到的程度第14页，此课件共68页哦数学的学科规律数学的学科规律数学本质（数学本质（1）1.1.数学研究对象数学研究对象:对象的数量与空间结构对象的数量与空间结构抽象性

12、与应用的广泛抽象性与应用的广泛性性(如集合如集合,关系关系,模型模型,程序程序,结构结构,系统等系统等)；2.2.数学符号语言的简洁性、通用性、严谨性数学符号语言的简洁性、通用性、严谨性;3.3.数学思想方法应用的广泛性数学思想方法应用的广泛性;4.4.数学思维的独特性数学思维的独特性:感性与理性的完美结合；策略创新和逻辑思感性与理性的完美结合；策略创新和逻辑思辩的完美结合（张典宙辩的完美结合（张典宙数学教育学导论数学教育学导论）；抽象概括和推）；抽象概括和推理理(高中数学课程标准高中数学课程标准)的完美结合的完美结合;展现数学地思考问题的展现数学地思考问题的“自然合理自然合理”；概念化、抽象

13、化、模式化，把数学概念结论和；概念化、抽象化、模式化，把数学概念结论和处理方法推广应用于一切客观事物（高隆昌，处理方法推广应用于一切客观事物（高隆昌，数学及其认数学及其认识识）。）。第15页，此课件共68页哦数学的学科规律数学的学科规律数学本质（数学本质（2）5.5.数学的核心追求数学的核心追求:把复杂问题简单化把复杂问题简单化;把粗劣问题精确化把粗劣问题精确化;把具把具体问题一般化体问题一般化;隐晦问题明朗化隐晦问题明朗化;把杂乱问题系统化把杂乱问题系统化.6.6.具有数学思维修养的行为表现具有数学思维修养的行为表现:(1):(1)在讨论问题时在讨论问题时,习惯于习惯于强调定义强调定义(界定

14、概念界定概念),),强调问题存在的条件强调问题存在的条件;(2);(2)在观察问题在观察问题时时,习惯于抓住其中的各种习惯于抓住其中的各种(数量和空间结构数量和空间结构)关系关系,在微观在微观(局局部部)认识的基础上作出多因素的全局性考虑认识的基础上作出多因素的全局性考虑;(3);(3)习惯于将习惯于将已有的数学概念广义化已有的数学概念广义化,用于认识现实中的问题用于认识现实中的问题(数学应用数学应用意识意识)（高隆昌，（高隆昌，数学及其认识数学及其认识）。）。第16页，此课件共68页哦 课堂中学生数学学习的认知过程：课堂中学生数学学习的认知过程：注意选择对象感知对象表征模型建构抽象概括推理形

15、成新知初步应用拓展研究过程回顾知识组织程序概括认知结构优化主题学习活动回顾总结活动第17页，此课件共68页哦学生学习数学的心理规律（一）学生学习数学的心理规律（一）1.数学学习开始于对学习对象的选择性注意；数学学习开始于对学习对象的选择性注意；数学学习活动必须建立在先前学习经验的基础上；数学学习活动必须建立在先前学习经验的基础上；2.2.充分感知是获得对象直接初始认识的基础充分感知是获得对象直接初始认识的基础.数学感知指的是对数学感知指的是对数学对象的数量、结构和关系及其变化规律的数学对象的数量、结构和关系及其变化规律的感知感知.数学感知的基本方式数学感知的基本方式:直接观察直接观察,模式识别

16、模式识别,测量实验测量实验3.3.合理表征是理解数学知识对象的基础合理表征是理解数学知识对象的基础.也是抽象概括和推理的基也是抽象概括和推理的基础础.有向多元表征有向多元表征(数值数值,式子式子,表格表格,图象图象,程序程序,关系示意图关系示意图),),数学数学表征是从现象到特征表征是从现象到特征,从整体到部分再到整体从整体到部分再到整体,从拓扑到度量的不从拓扑到度量的不断深入和度量化符号化的过程断深入和度量化符号化的过程.第18页，此课件共68页哦学生学习数学的心理规律（二）学生学习数学的心理规律（二）4.4.模型理解和建构与数学抽象、概括和推理形影相随，既是数学模型理解和建构与数学抽象、概

17、括和推理形影相随，既是数学思维的对象又是数学思维的结果。思维的对象又是数学思维的结果。5.5.基于归纳和类比而形成的猜想才是自然合理的基于归纳和类比而形成的猜想才是自然合理的,只有通过逻辑检验只有通过逻辑检验的数学猜想才是可靠的的数学猜想才是可靠的,基于归纳和类比的的大胆猜想、小心基于归纳和类比的的大胆猜想、小心求证和反复的求证和反复的“假设检验假设检验”是发展学生数学思维的有效活动方式。是发展学生数学思维的有效活动方式。6.6.初中学生习惯于直观和感性初中学生习惯于直观和感性,抽象和理性正是逐步发展时期抽象和理性正是逐步发展时期,引导引导学生并用合情推理和逻辑推理有利于学生思维能力的发展学生

18、并用合情推理和逻辑推理有利于学生思维能力的发展.第19页，此课件共68页哦学生学习数学的心理规律（三）学生学习数学的心理规律（三）7.7.从朦胧体验到有条理地表述是概括活动程序从朦胧体验到有条理地表述是概括活动程序,积累活动经验积累活动经验和数学思想方法的有效途径和数学思想方法的有效途径.8.8.学生对知识的理解的逐步深入的学生对知识的理解的逐步深入的,需要用适当的知识应用练习需要用适当的知识应用练习来巩固知识来巩固知识.9.9.学生课堂中注意集中水平是变化的学生课堂中注意集中水平是变化的,注意的转移和重新唤注意的转移和重新唤起需要兴趣和激情起需要兴趣和激情.10.10.数学学习需要及时总结和

19、提升数学学习需要及时总结和提升,形成知识体系（建立知识的广形成知识体系（建立知识的广泛联系）泛联系）,优化认知结构，形成认知线索，把知识经验从短时优化认知结构，形成认知线索，把知识经验从短时记忆转换成长期记忆。记忆转换成长期记忆。第20页，此课件共68页哦 三、教师对学生课堂学习心理的调适三、教师对学生课堂学习心理的调适 教师在学生课堂学习心理的形成和发展过教师在学生课堂学习心理的形成和发展过程中起着十分关键的作用程中起着十分关键的作用,它包括对教学内容、它包括对教学内容、方法、评价的选择方法、评价的选择;对学生学习态度、个人情感对学生学习态度、个人情感和价值取向的引导和价值取向的引导;对反映

20、在教学进程中的师生对反映在教学进程中的师生交流中和情绪的调控等交流中和情绪的调控等.第21页，此课件共68页哦各种学派对学习心理的认识：各种学派对学习心理的认识：学习是刺激学习是刺激-反应的联结反应的联结学习是尝试错误学习是尝试错误学习是顿悟学习是顿悟学习是观察榜样，获得间接经验的过程学习是观察榜样，获得间接经验的过程学习是信息加工的过程学习是信息加工的过程学习是知识建构的过程学习是知识建构的过程第22页，此课件共68页哦建构主义理论对学生学习的启示建构主义理论对学生学习的启示:l学生是教育的主体，不是旁观者；学习是学生学生是教育的主体，不是旁观者；学习是学生主动建构的而不是被动的。主动建构的

21、而不是被动的。l学生有自我建构知识的能力和自己对现实学习学生有自我建构知识的能力和自己对现实学习的默会性。的默会性。l学生从错误中学习可能比正面学习更有成效。学生从错误中学习可能比正面学习更有成效。l教育要为学生提供更多的可能性。教育要为学生提供更多的可能性。l学生个体建构和集体建构同样重要。学生个体建构和集体建构同样重要。第23页，此课件共68页哦课堂学习心理要解决的问题课堂学习心理要解决的问题l培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲l培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态(学业成就感学业成就感)l激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能l培养创造性人格培养创造性人格

22、l帮助解决学习心理问题帮助解决学习心理问题(学习困难、学习焦虑、学习退避等学习困难、学习焦虑、学习退避等)l建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理l营造良好的课堂心理气氛营造良好的课堂心理气氛l优化师生关系优化师生关系l创设课堂文化创设课堂文化第24页，此课件共68页哦 教师对课堂学习心理的调适：教师对课堂学习心理的调适：l正确鉴定课堂心理气氛的现状正确鉴定课堂心理气氛的现状l公正评价，合理期望公正评价，合理期望l以自己积极的情感感染学生以自己积极的情感感染学生l树立教师的教育权威树立教师的教育权威l合理利用信息传递合理利用信息传递l重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级重视课堂教学中的多向交

23、往，建立良好的班级人际关系人际关系l维持学生在课堂学习中的良好心理状态维持学生在课堂学习中的良好心理状态第25页，此课件共68页哦 事例：事例：学生的话：谢谢你对我这样的学生的关怀，谢谢你昨天对我们的学生的话：谢谢你对我这样的学生的关怀，谢谢你昨天对我们的真诚开导。我感到您有我们共同母亲的气息。但在无数次的考试真诚开导。我感到您有我们共同母亲的气息。但在无数次的考试中，我让您失望，我觉得我对不起您，对不起父母，也对不起我中，我让您失望，我觉得我对不起您，对不起父母，也对不起我自己自己教师的回应：你们每个人都像是我的孩子。你们的欢乐与痛苦都与我息教师的回应：你们每个人都像是我的孩子。你们的欢乐与

24、痛苦都与我息息相关，你们能有出息是我们老师的共同心愿。你勤奋、诚实、上进，息相关，你们能有出息是我们老师的共同心愿。你勤奋、诚实、上进，如果再找到适合自己的学习方法，加上平和的心态，你是一个非常有希如果再找到适合自己的学习方法，加上平和的心态，你是一个非常有希望的学生。望的学生。第26页，此课件共68页哦事例：事例：学生的话：我对我的未来感到茫然，并非是我故意不正视、不面对生学生的话：我对我的未来感到茫然，并非是我故意不正视、不面对生活。我感到生活已经抛弃了我活。我感到生活已经抛弃了我，我真得不知道从哪里去学好英语！，我真得不知道从哪里去学好英语！我是很想学好它！我是很想学好它！教师的分析：高

25、二分班后开始教她。学习基础差，英语一窍不通，对老师教师的分析：高二分班后开始教她。学习基础差，英语一窍不通，对老师有强烈抵触情绪。我没有放弃她。有强烈抵触情绪。我没有放弃她。教师的回应：曾经傲慢的你，让我感到是一块教师的回应：曾经傲慢的你，让我感到是一块“难啃的骨头难啃的骨头”。但你依然。但你依然有你的闪光和精彩之处有你的闪光和精彩之处你率真的个性说不定让你有意外的成功。你率真的个性说不定让你有意外的成功。怎么可以说怎么可以说“生活已经抛弃了你生活已经抛弃了你”？除非你自暴自弃，我相信生活？除非你自暴自弃，我相信生活会真诚、同等地拥抱每一份真诚的努力。会真诚、同等地拥抱每一份真诚的努力。第27

26、页，此课件共68页哦（1）让学生对参与学习感兴趣：）让学生对参与学习感兴趣：1.让学生有事可做让学生有事可做,知道需要做什么知道需要做什么明确活动中的任务；明确活动中的任务；2.2.让学生做合适的事让学生做合适的事合理设置思维空间；合理设置思维空间；3.3.让学生愿意做事让学生愿意做事激发学生广泛深入参与学习活动的积极性；激发学生广泛深入参与学习活动的积极性；4.4.让学生用适当的方法做事让学生用适当的方法做事合理引导。合理引导。5.5.让学生经过努力能做成事让学生经过努力能做成事让学生体验成功的喜悦。让学生体验成功的喜悦。6.6.通过合理评价维持学生参与数学活动的积极性通过合理评价维持学生参

27、与数学活动的积极性.第28页，此课件共68页哦激发学习动机激发学习动机动机动机=期望期望 X 价值价值 X 气氛气氛期望：个体是否相信自己能够在活动和任期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功务中获得成功价值：个体是否看重由圆满完成任务带来价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报的回报气氛：在一个满足他们个人需要的环境中气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务完成学习任务第29页，此课件共68页哦学习内部动机的激发：学习内部动机的激发：内部动机着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇内部动机着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、兴趣、自尊和自信）心、兴趣、自尊和自信

28、）培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折激发好奇心激发好奇心提高自我效能，提高自我效能，克服习得性无能克服习得性无能归因训练归因训练角色转换角色转换第30页，此课件共68页哦 激发好奇心策略：激发好奇心策略：*制造悬念制造悬念如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？*让学生猜测让学生猜测,教师提供反馈教师提供反馈如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？什么变化？*充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识,激发求知欲激发求知欲如，讨论上海外滩

29、的变迁历史如，讨论上海外滩的变迁历史*引起争议引起争议如，纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少如，纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少*制造认知冲突制造认知冲突第31页，此课件共68页哦 外部动机激发外部动机激发l外部动机外部动机着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）取得好成绩）l淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用l获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励l拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境l设计恰当的竞争设计恰当的竞争l谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚

30、第32页，此课件共68页哦恰当的竞争恰当的竞争l淡化分数比较淡化分数比较l强调所学知识强调所学知识,而非输赢而非输赢l让所有学生有机会获胜让所有学生有机会获胜l可以通过努力获胜可以通过努力获胜l竞争结果能够产生更多积极的效应竞争结果能够产生更多积极的效应第33页，此课件共68页哦（2）营造积极的课堂心理环境）营造积极的课堂心理环境l把微笑带进课堂把微笑带进课堂l把激情带进课堂把激情带进课堂l把关爱带进课堂把关爱带进课堂l把鼓励带进课堂把鼓励带进课堂l把公正带进课堂把公正带进课堂l把宽容带进课堂把宽容带进课堂l把理解带进课堂把理解带进课堂l把机智带进课堂把机智带进课堂第34页，此课件共68页哦

31、魏老师在自己班级中安排了游戏课，他组织学生长跑、带领学生野游等。在他的班集体中有“分组争画五角星”、“打电报”、“谁是外星来客”、等自己设计的有些，还有各种传统游戏。一位学生写道：游戏中同学跌跌撞撞的样子，逗得大家哄堂大笑，“大家简直要把肚子笑破了。笑声像江心的波浪，向四周一波一波的散开来。”魏老师认为，游戏是孩子的天堂，在学生成长的过程中，为什么一定要把他们的生活搞得死气沉沉，根绝学生的笑声呢！魏书生在玩中教魏书生在玩中教第35页，此课件共68页哦 魏书生的特殊教育方法：1、用写作文的方法回忆班级中最美好的时光。2、与后进同学结对子。3、写“犯错误”的说明书。4、写心理“病历”，它包括疾病名

32、称、发病时间、发病原因、治疗方法、治疗疗程等。5、犯错误，罚唱歌或做好事。6、选举“闲话能手”。魏书生的批评方法魏书生的批评方法 第36页，此课件共68页哦 改善课堂的整体艺术效果改善课堂的整体艺术效果l学习活动的整体性、有序性和层次性学习活动的整体性、有序性和层次性l学习中感性与理性的完美结合学习中感性与理性的完美结合l引导学生欣赏学科文化引导学生欣赏学科文化l学习活动的认知价值与情感价值的共同开发学习活动的认知价值与情感价值的共同开发l运用中心话题和认知线索运用中心话题和认知线索l创新设计创新设计第37页，此课件共68页哦第38页，此课件共68页哦有利于健康学习心理的教育方式接纳有利于健康

33、学习心理的教育方式接纳 无论学生做出了什么样的行为，教师应当使得无论学生做出了什么样的行为，教师应当使得他们感受到没有被排斥和被拒绝。教师仍然把他们作他们感受到没有被排斥和被拒绝。教师仍然把他们作为自己的学生，教师仍然尊重他们的人格，仍然承认为自己的学生，教师仍然尊重他们的人格，仍然承认和尊重他们的尊严和权利，并且愿意帮助他们。和尊重他们的尊严和权利，并且愿意帮助他们。第39页，此课件共68页哦有利于健康学习心理的教育方式理解有利于健康学习心理的教育方式理解 教师要从学生的角度教师要从学生的角度体验和思考，即使学生的体验和思考，即使学生的行为是失当的，也要看到行为是失当的，也要看到其行为后面的

34、合理因素或其行为后面的合理因素或积极因素：学生行为背后积极因素：学生行为背后的真正原因，经常是他们的真正原因，经常是他们自己也未必能明确意识到，自己也未必能明确意识到，而教师要敏感地想到。而教师要敏感地想到。第40页，此课件共68页哦有利于健康学习心理的教育方式分享有利于健康学习心理的教育方式分享 教师要尽可能地进入学生复杂多变的内心世界，分享学生的喜教师要尽可能地进入学生复杂多变的内心世界，分享学生的喜怒哀乐，使学生相信教师能够懂得他的体验和感受，使学生容易接怒哀乐，使学生相信教师能够懂得他的体验和感受，使学生容易接受来自教师的帮助，融洽师生关系。受来自教师的帮助，融洽师生关系。第41页，此

35、课件共68页哦 温馨课堂，脉动教学温馨课堂，脉动教学 （来自上大市北附属中学的经验）（来自上大市北附属中学的经验）一、要改变学生，首先要转变教师要让学生温馨地学，关键在教师。该校十分重视引导教师学会关心学生、爱护学生、尊重学生，让教师实现三方面的转变：1、有一颗炽热的心2、有一番温馨的情3、有一种暖人的行二、要转变学生，关键在于优化心理1、自尊自信=自强不息2、活泼随意=严于律己3、热情兴趣=积极向上4、求知被动=自主探究第42页，此课件共68页哦（3）重视成就目标对学习心理的影响）重视成就目标对学习心理的影响l美國哥倫比亞大學心理系教授Carol Dweck分析，學習動機來自兩種目標：學習目

36、標（learning goal）和表現目標(performance goal)。學習目標指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事學習目標指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而情做得更好而產產生學習動機生學習動機；表現目標則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學習。l屬於學習目標導向的人，對自己有興趣的事物充滿學習興趣，屬於學習目標導向的人，對自己有興趣的事物充滿學習興趣，他們會選擇有挑戰性的工作，並且主動想辦法解決問題；他們會選擇有挑戰性的工作，並且主動想辦法解決問題；l屬於表現目標導向的人，則很在乎別人怎麼看自己，會努力求得好成績。但是這種人如果遇到自己做不來的事，

37、就會拚命逃避，以免因為失敗，被人家瞧不起。第43页，此课件共68页哦合理设置学习目标合理设置学习目标l分析学习内容在本学科中的地位和作用；分析学习内容在本学科中的地位和作用；l分析学习内容的学科教育价值；分析学习内容的学科教育价值；l分析学生的学情；分析学生的学情；l基于学情和螺旋上升原则确立全面而有侧重点、平衡协调、确保基于学情和螺旋上升原则确立全面而有侧重点、平衡协调、确保学生成功率的学习目标体系：知识技能、过程方法、情感态度学生成功率的学习目标体系：知识技能、过程方法、情感态度从学习内容和课程标准中明确要求学生做什么，做到什从学习内容和课程标准中明确要求学生做什么，做到什么程度；从学情分

38、析中明确学生能做什么，做到什么程么程度；从学情分析中明确学生能做什么，做到什么程度，在平衡两者后确定合理的学习目标度，在平衡两者后确定合理的学习目标第44页，此课件共68页哦分解学习目标，选择学习活动片段分解学习目标，选择学习活动片段 把学习目标按照学习内容中的知识技能发展顺序进行分解与整合，在此基础上选择与分目标相匹配的学习活动.知识点1知识点2知识点3目标1：知识技能、过程方法、情感态度目标2：知识技能、过程方法、情感态度目标3：知识技能、过程方法、情感态度活动片段1活动片段2活动片段3第45页，此课件共68页哦预估学生反应，选择合理的引导策略预估学生反应，选择合理的引导策略l创设合理情境

39、，引导合理的注意选择创设合理情境，引导合理的注意选择l在学生疑惑和错误处进行顺势引导，充分利用学生的观点在学生疑惑和错误处进行顺势引导，充分利用学生的观点l在评价学生的阶段性学习成效时进行承上启下引导，引在评价学生的阶段性学习成效时进行承上启下引导，引导学生进行合理的注意转换（问题或任务）导学生进行合理的注意转换（问题或任务）l在阶段学习任务完成和进行的概括性引导在阶段学习任务完成和进行的概括性引导第46页，此课件共68页哦 (4)正确运用归因理论正确运用归因理论l正确分析学生成功或失败的原因。正确分析学生成功或失败的原因。l若把失败归因于能力低、工作难度大等稳定因若把失败归因于能力低、工作难

40、度大等稳定因素，则会降低成功的期望，失去信心，出现不素，则会降低成功的期望，失去信心，出现不再坚持努力的行为再坚持努力的行为l把失败归因于自己不努力或粗心大意等不稳定把失败归因于自己不努力或粗心大意等不稳定的因素，就会增强人的自信心，增加努力去争的因素，就会增强人的自信心，增加努力去争取成功的机会。取成功的机会。第47页，此课件共68页哦 归因理论对个人对成败的解释：归因理论对个人对成败的解释：(1)自身的能力；自身的能力；(2)所付出的努力程度；所付出的努力程度；(3)任务的难度；任务的难度；(4)运气的好坏。运气的好坏。能力能力：一个相对内在稳定的因素，通过它一个相对内在稳定的因素，通过它

41、 我们不会进行太多的直接控制。我们不会进行太多的直接控制。努力努力：一个内部的不稳定的因素，通过它一个内部的不稳定的因素，通过它 我们可以进行大量控制的。我们可以进行大量控制的。任务难度任务难度：一个外部的稳定的因素，它很大程度一个外部的稳定的因素，它很大程度上不再我们控制之中。上不再我们控制之中。运气运气：一个外部的不稳定的因素，我们对它一个外部的不稳定的因素，我们对它 的控制很少。的控制很少。第48页，此课件共68页哦归因训练归因训练l说服与讲解说服与讲解学习活动的正确信念与错误信念；努力程度对于成功学习活动的正确信念与错误信念；努力程度对于成功的重要性；寻求其它的资源的重要性；寻求其它的

42、资源l讨论讨论自信与成功的关系、能力、努力与成功的关系，影响学习成自信与成功的关系、能力、努力与成功的关系，影响学习成败有哪些因素败有哪些因素l示范示范l情境演练情境演练让学生完成不同难度的任务，然后归因和指导让学生完成不同难度的任务，然后归因和指导第49页，此课件共68页哦合理归因的建议合理归因的建议l让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响l不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气l不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力l客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足l不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人不以一时

43、成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人第50页，此课件共68页哦积极的自我认知有利于产生良好的情绪积极的自我认知有利于产生良好的情绪l自我和自我知觉：自我和自我知觉：l自我知觉是一个人对自己的身体、思想、感情、需要、欲望、自我知觉是一个人对自己的身体、思想、感情、需要、欲望、动机和个性等的认识。包括：动机和个性等的认识。包括：l物质自我：对自己身体、衣着、外表、家庭等的认识与评价物质自我：对自己身体、衣着、外表、家庭等的认识与评价l社会自我：对自己的社会地位、名誉、财产及与他人关系社会自我：对自己的社会地位、名誉、财产及与他人关系的认知与评价的认知与评价l精神自我：对自己的智慧、能力、道德水准、自

44、卑与优越精神自我：对自己的智慧、能力、道德水准、自卑与优越的认识与评价的认识与评价第51页，此课件共68页哦引导：帮助学生确定学习目标，选择合适的方引导：帮助学生确定学习目标，选择合适的方 法、方式和途径。法、方式和途径。指导：培养良好的学习习惯，形成属于个体的学指导：培养良好的学习习惯，形成属于个体的学 习策略，促进认知能力的发展。习策略，促进认知能力的发展。诱导：激发学习兴趣，唤醒学习动机，在学生的诱导：激发学习兴趣，唤醒学习动机，在学生的 知识架构上构建新的知识体系知识架构上构建新的知识体系辅导：提供学习便利，帮助学生寻找合适的信辅导：提供学习便利，帮助学生寻找合适的信 息，解决学习进程

45、中的困难。息，解决学习进程中的困难。教导：做学生的朋友和榜样，让他们在体验中感知、教导：做学生的朋友和榜样，让他们在体验中感知、在感知中践行，形成健康的心理和人格。在感知中践行，形成健康的心理和人格。l 教师怎样学生发挥主体性作用：教师怎样学生发挥主体性作用：第52页，此课件共68页哦情绪调节情绪调节l认知调整法认知调整法客观评价自我、克服错误思维方式客观评价自我、克服错误思维方式l愉快情绪法愉快情绪法 自得其乐、笑口常开、助人为乐、成功体验法自得其乐、笑口常开、助人为乐、成功体验法l负面情绪消除法负面情绪消除法 合理宣泄、松弛法、目标转移法合理宣泄、松弛法、目标转移法l自我防御法自我防御法第

46、53页，此课件共68页哦非理性想法的特点非理性想法的特点l非此及彼（思维绝对化）非此及彼（思维绝对化）l过度引伸、以偏概全（思维片面化）过度引伸、以偏概全（思维片面化）l糟糕至极糟糕至极l完美主义完美主义第54页，此课件共68页哦非理性想法举例非理性想法举例l问题一问题一 退缩、回避退缩、回避B：我必须想方设法地避免被注意到，因为只要我一尝试，：我必须想方设法地避免被注意到，因为只要我一尝试，我就会失败。这太可怕了，而我会变得没有价值我就会失败。这太可怕了，而我会变得没有价值l问题二问题二 过分追求完美，强迫倾向过分追求完美，强迫倾向B：我必须要表现良好，这样才能引起注意、得到赞：我必须要表现

47、良好，这样才能引起注意、得到赞同。否则我会被人遗忘，变得没有价值。同。否则我会被人遗忘，变得没有价值。B：表现差太可怕了，差劲的表现会让人觉得我是一个没：表现差太可怕了，差劲的表现会让人觉得我是一个没有能力的人。有能力的人。第55页，此课件共68页哦（5）学习管理策略）学习管理策略l学习计划和时间管理学习计划和时间管理l预习与复习预习与复习l听课与记笔记听课与记笔记记录教师讲课要点记录教师讲课要点运用速记符号运用速记符号尝试用自己的话记录重要概念尝试用自己的话记录重要概念以听为主、笔记为辅以听为主、笔记为辅第56页，此课件共68页哦无能为力也是学会的无能为力也是学会的 心理学家在动物（狗）实验

48、中心理学家在动物（狗）实验中发现，动物在多次受到无法回避的发现，动物在多次受到无法回避的电击以后，即使给予它躲避电击的电击以后，即使给予它躲避电击的机会，它也不再做躲避的尝试了。机会，它也不再做躲避的尝试了。这种现象称为习得无助，也就是学这种现象称为习得无助，也就是学习来的无能为力。心理学家发现，习来的无能为力。心理学家发现，如果人总是在一项工作上失败，就如果人总是在一项工作上失败，就会在做这个工作时不再努力。会在做这个工作时不再努力。第57页，此课件共68页哦 学习管理中的自我调控学习管理中的自我调控l什么叫自我调控什么叫自我调控在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、在指学习者在

49、学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。到其目标的心理活动。l常用的自我调控策略常用的自我调控策略自定目标与计划自定目标与计划自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我激励、自我调整自我激励、自我调整第58页，此课件共68页哦 自我效能自我效能(self-efficacy)(self-efficacy)个体对自己能否在一定水平上个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受信念

50、或主体自我把握与感受 (Bandura,1986)班杜拉班杜拉（1925）社会学习）社会学习理论代表人物理论代表人物第59页，此课件共68页哦自我效能来源：自我效能来源：成功经验成功经验成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获得高效能的最重要的途径替代性经验替代性经验通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能言语劝导言语劝导通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能生理状态生理状态焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息的信息第60页，此课件共68页哦自我效能来自成功的信念：自我效能来自成功的信