心理健康教育课程设计与教学精选PPT.ppt

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1、关于心理健康教育课程设计与教学第1页，讲稿共98张，创作于星期日理理理理 论论论论 篇篇篇篇第2页，讲稿共98张，创作于星期日一、心理健康教育课程的一、心理健康教育课程的概念概念二、心理健康教育课程的二、心理健康教育课程的理论基础理论基础三、心理健康教育课程的三、心理健康教育课程的特点特点四、心理健康教育课程的四、心理健康教育课程的原则原则五、心理健康教育课程的五、心理健康教育课程的功能与作用功能与作用理理理理 论论论论 篇篇篇篇第3页，讲稿共98张，创作于星期日1.1.智力正常。智力正常。智力正常。智力正常。2.2.情绪协调，心境良好。情绪协调，心境良好。情绪协调，心境良好。情绪协调，心境良

2、好。3.3.具备一定的意志品质。具备一定的意志品质。具备一定的意志品质。具备一定的意志品质。4.4.人际关系和谐。人际关系和谐。人际关系和谐。人际关系和谐。5.5.能动地适应环境，具有一定的社会适应能力。能动地适应环境，具有一定的社会适应能力。能动地适应环境，具有一定的社会适应能力。能动地适应环境，具有一定的社会适应能力。6.6.保持人格完整。保持人格完整。保持人格完整。保持人格完整。7.7.心理年龄符合生理年龄的特征。心理年龄符合生理年龄的特征。心理年龄符合生理年龄的特征。心理年龄符合生理年龄的特征。（一）（一）心理健康的概念及标准心理健康的概念及标准 第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过

3、一个定义：第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义：第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义：第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义：“所所所所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”最概括、最一般地说，最概括

4、、最一般地说，最概括、最一般地说，最概括、最一般地说，心理健康是指人的心理，即知、情、心理健康是指人的心理，即知、情、心理健康是指人的心理，即知、情、心理健康是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一，并据此并据此并据此并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，能促使人体内、外环

5、境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪和愉快的情绪和愉快的情绪和愉快的情绪。其标准为：。其标准为：。其标准为：。其标准为：一、心理健康教育课程的概念一、心理健康教育课程的概念一、心理健康教育课程的概念一、心理健康教育课程的概念第4页，讲稿共98张，创作于星期日心理教育实施渠道非专门渠道专门渠道各科教学各项活动（日常生活）心理辅导心理治疗心理咨询发展性（团体、个

6、别）补救性（团体、个别）第5页，讲稿共98张，创作于星期日一、心理健康教育课程的概念一、心理健康教育课程的概念一、心理健康教育课程的概念一、心理健康教育课程的概念（二（二）心理健康教育课程的概念心理健康教育课程的概念 心理健康教育课是指学校根据学生心心理健康教育课是指学校根据学生心心理健康教育课是指学校根据学生心心理健康教育课是指学校根据学生心理发展的规律和特点，面向全体学生，以理发展的规律和特点，面向全体学生，以理发展的规律和特点，面向全体学生，以理发展的规律和特点，面向全体学生，以团体心理辅导及其相关的理论与技术为指团体心理辅导及其相关的理论与技术为指团体心理辅导及其相关的理论与技术为指团

7、体心理辅导及其相关的理论与技术为指导，以班级为单位，通过各种辅导活动，导，以班级为单位，通过各种辅导活动，导，以班级为单位，通过各种辅导活动，导，以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发其潜能，增强提高学生的心理品质，激发其潜能，增强提高学生的心理品质，激发其潜能，增强提高学生的心理品质，激发其潜能，增强其社会适应性，帮助学生解决成长中的各其社会适应性，帮助学生解决成长中的各其社会适应性，帮助学生解决成长中的各其社会适应性，帮助

8、学生解决成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和种心理问题，维护心理健康，达到塑造和种心理问题，维护心理健康，达到塑造和种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善学生人格的团体心理辅导活动的形式。完善学生人格的团体心理辅导活动的形式。完善学生人格的团体心理辅导活动的形式。完善学生人格的团体心理辅导活动的形式。理论理论理论理论基础基础基础基础特点特点特点特点目标目标目标目标第6页，讲稿共98张，创作于星期日二、心理健康教育课程的理论基础二、心理健康教育课程的理论基础二、心理健康教育课程的理论基础二、心理健康教育课程的理论基础（一）人本主义的课程论基础（一）人本主义的课程论基础 （二）团体动力

9、学的心理学基础（二）团体动力学的心理学基础 （三）团体对个体影响的教育社会心理学基础（三）团体对个体影响的教育社会心理学基础 心理健康教育课程的出现和发展，在理论上得到心理健康教育课程的出现和发展，在理论上得到了跨学科研究成果的有力支持，这些理论为心理健康了跨学科研究成果的有力支持，这些理论为心理健康教育课程的设计提供了深厚的思想源泉。教育课程的设计提供了深厚的思想源泉。学校课程应以学校课程应以学校课程应以学校课程应以“人的能力的全域发展人的能力的全域发展人的能力的全域发展人的能力的全域发展”为目的，应包含知识为目的，应包含知识为目的，应包含知识为目的，应包含知识课程、情意课程和体验统合课程。

10、课程、情意课程和体验统合课程。课程、情意课程和体验统合课程。课程、情意课程和体验统合课程。团体是有着内在联系的个体间相互依存的一组关系，具有改变团体是有着内在联系的个体间相互依存的一组关系，具有改变团体是有着内在联系的个体间相互依存的一组关系，具有改变团体是有着内在联系的个体间相互依存的一组关系，具有改变个体行为的力量，即团体决策的动力作用。个体行为的力量，即团体决策的动力作用。个体行为的力量，即团体决策的动力作用。个体行为的力量，即团体决策的动力作用。班级团体作为一个社会系统，其中的师生关系、同伴关系、班班级团体作为一个社会系统，其中的师生关系、同伴关系、班班级团体作为一个社会系统，其中的师

11、生关系、同伴关系、班班级团体作为一个社会系统，其中的师生关系、同伴关系、班级气氛对学生个体成长都有显著影响。级气氛对学生个体成长都有显著影响。级气氛对学生个体成长都有显著影响。级气氛对学生个体成长都有显著影响。第7页，讲稿共98张，创作于星期日二、心理健康教育课程的理论基础二、心理健康教育课程的理论基础二、心理健康教育课程的理论基础二、心理健康教育课程的理论基础（三）团体对个体影响的教育社会心理学基础（三）团体对个体影响的教育社会心理学基础 同伴关系、同伴团体对青少年发展具有无以取代的独特同伴关系、同伴团体对青少年发展具有无以取代的独特同伴关系、同伴团体对青少年发展具有无以取代的独特同伴关系、

12、同伴团体对青少年发展具有无以取代的独特作用和重大的适应价值，其作用主要表现在：作用和重大的适应价值，其作用主要表现在：作用和重大的适应价值，其作用主要表现在：作用和重大的适应价值，其作用主要表现在：1.1.同伴关系是学生获得同伴关系是学生获得同伴关系是学生获得同伴关系是学生获得社会支持、安全感、亲密感社会支持、安全感、亲密感社会支持、安全感、亲密感社会支持、安全感、亲密感的重要源泉的重要源泉的重要源泉的重要源泉。（马斯洛需要层次论中的（马斯洛需要层次论中的（马斯洛需要层次论中的（马斯洛需要层次论中的“安全需要安全需要安全需要安全需要”和和和和“归属与爱的需要归属与爱的需要归属与爱的需要归属与爱

13、的需要”能在能在能在能在同伴关系中得到满足。）同伴关系中得到满足。）同伴关系中得到满足。）同伴关系中得到满足。）2.2.同伴关系具有促进同伴关系具有促进同伴关系具有促进同伴关系具有促进认知认知认知认知发展的功能。发展的功能。发展的功能。发展的功能。（讨论和争辩）（讨论和争辩）（讨论和争辩）（讨论和争辩）3.3.同伴关系具有同伴关系具有同伴关系具有同伴关系具有文化传递和行为发展文化传递和行为发展文化传递和行为发展文化传递和行为发展的功能的功能的功能的功能。（榜样、从众）（榜样、从众）（榜样、从众）（榜样、从众）4.4.同伴团体是学生同伴团体是学生同伴团体是学生同伴团体是学生自我同一性自我同一性自

14、我同一性自我同一性发展的源泉发展的源泉发展的源泉发展的源泉。（在团体中有得到社会（在团体中有得到社会（在团体中有得到社会（在团体中有得到社会支持、尝试不同社会角色和自主做决定的机会，同伴交往的信息反馈影响他支持、尝试不同社会角色和自主做决定的机会，同伴交往的信息反馈影响他支持、尝试不同社会角色和自主做决定的机会，同伴交往的信息反馈影响他支持、尝试不同社会角色和自主做决定的机会，同伴交往的信息反馈影响他们对自己的感受和自尊水平。）们对自己的感受和自尊水平。）们对自己的感受和自尊水平。）们对自己的感受和自尊水平。）5.5.同伴是学生同伴是学生同伴是学生同伴是学生未来成就未来成就未来成就未来成就发展

15、的影响源发展的影响源发展的影响源发展的影响源（个体日常行为和情感的影响、（个体日常行为和情感的影响、（个体日常行为和情感的影响、（个体日常行为和情感的影响、“非专业心理辅导非专业心理辅导非专业心理辅导非专业心理辅导”、“同伴教育同伴教育同伴教育同伴教育”）。）。）。）。第8页，讲稿共98张，创作于星期日三、心理健康教育课程的特点三、心理健康教育课程的特点三、心理健康教育课程的特点三、心理健康教育课程的特点 心理健康教育课程不同于传统意义上的学科课程，心理健康教育课程不同于传统意义上的学科课程，它有如下鲜明的特点：它有如下鲜明的特点：（一）学生自我探索、自我成长的过程（一）学生自我探索、自我成长

16、的过程（一）学生自我探索、自我成长的过程（一）学生自我探索、自我成长的过程 （二）以学生情意活动为主，强调体验和感悟（二）以学生情意活动为主，强调体验和感悟 （三）以互助、自助为机制（三）以互助、自助为机制 （四）充满弹性，根据本校、本班学生身心发展特点安排课（四）充满弹性，根据本校、本班学生身心发展特点安排课（四）充满弹性，根据本校、本班学生身心发展特点安排课（四）充满弹性，根据本校、本班学生身心发展特点安排课程内容和形式程内容和形式程内容和形式程内容和形式使学生学会自我探索，认识自我、调节自我、完善自我，使学生学会自我探索，认识自我、调节自我、完善自我，使学生学会自我探索，认识自我、调节自

17、我、完善自我，使学生学会自我探索，认识自我、调节自我、完善自我，解决自己实际生活中出现的问题，自我成长。解决自己实际生活中出现的问题，自我成长。解决自己实际生活中出现的问题，自我成长。解决自己实际生活中出现的问题，自我成长。体验获得经验，以经验为载体解决自身问题；经验获得感悟，体验获得经验，以经验为载体解决自身问题；经验获得感悟，体验获得经验，以经验为载体解决自身问题；经验获得感悟，体验获得经验，以经验为载体解决自身问题；经验获得感悟，自我教育活动潜移默化地影响学生成长。自我教育活动潜移默化地影响学生成长。自我教育活动潜移默化地影响学生成长。自我教育活动潜移默化地影响学生成长。活动中积极的人际

18、互动促进互助，互助可以增进学生对自信活动中积极的人际互动促进互助，互助可以增进学生对自信活动中积极的人际互动促进互助，互助可以增进学生对自信活动中积极的人际互动促进互助，互助可以增进学生对自信自尊的体验，从而达到自助。自尊的体验，从而达到自助。自尊的体验，从而达到自助。自尊的体验，从而达到自助。第9页，讲稿共98张，创作于星期日四、心理健康教育课程的原则四、心理健康教育课程的原则四、心理健康教育课程的原则四、心理健康教育课程的原则 心理健康教育课是以发展和提高学生的心理素质心理健康教育课是以发展和提高学生的心理素质为目标的。为了达到这一目标，体现其特点，在教育为目标的。为了达到这一目标，体现其

19、特点，在教育教学活动中必须遵循心理健康教育课的原则。教学活动中必须遵循心理健康教育课的原则。（一）发展性原则：（一）发展性原则：（一）发展性原则：（一）发展性原则：立足于促进学生的心理发展。立足于促进学生的心理发展。立足于促进学生的心理发展。立足于促进学生的心理发展。（二）主体性原则：（二）主体性原则：（二）主体性原则：（二）主体性原则：围绕学生实际来选择课程的内容和形式，围绕学生实际来选择课程的内容和形式，围绕学生实际来选择课程的内容和形式，围绕学生实际来选择课程的内容和形式，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。激发和调动学生自我心理发展的

20、自觉性和积极性。激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。（三）活动性原则：（三）活动性原则：（三）活动性原则：（三）活动性原则：让每个学生在活动中感受和体验，在活让每个学生在活动中感受和体验，在活让每个学生在活动中感受和体验，在活让每个学生在活动中感受和体验，在活动中接受训练和启示，在活动中得到领悟和发展。动中接受训练和启示，在活动中得到领悟和发展。动中接受训练和启示，在活动中得到领悟和发展。动中接受训练和启示，在活动中得到领悟和发展。（四）全体性原则：（四）全体性原则：（四）全体性原则：（四）全体性原则：考虑全体学生的共同需要及共性问题，考虑全体学生的共同需要及共性问题，考虑全体学生的共

21、同需要及共性问题，考虑全体学生的共同需要及共性问题，给每个学生以机会，尽量做到全员参与。给每个学生以机会，尽量做到全员参与。给每个学生以机会，尽量做到全员参与。给每个学生以机会，尽量做到全员参与。（五）尊重原则：（五）尊重原则：（五）尊重原则：（五）尊重原则：以平等、民主的态度真诚接纳每一个学生，以平等、民主的态度真诚接纳每一个学生，以平等、民主的态度真诚接纳每一个学生，以平等、民主的态度真诚接纳每一个学生，尊重学生的人格与尊严，尊重学生的权利和选择。尊重学生的人格与尊严，尊重学生的权利和选择。尊重学生的人格与尊严，尊重学生的权利和选择。尊重学生的人格与尊严，尊重学生的权利和选择。（六）信任原

22、则：（六）信任原则：（六）信任原则：（六）信任原则：真正的信任才能使学生在活动中获得安全真正的信任才能使学生在活动中获得安全真正的信任才能使学生在活动中获得安全真正的信任才能使学生在活动中获得安全感而真情袒露，自觉接受他人的引导，获得成长和提高。感而真情袒露，自觉接受他人的引导，获得成长和提高。感而真情袒露，自觉接受他人的引导，获得成长和提高。感而真情袒露，自觉接受他人的引导，获得成长和提高。第10页，讲稿共98张，创作于星期日五、心理健康教育课程的功能与作用五、心理健康教育课程的功能与作用五、心理健康教育课程的功能与作用五、心理健康教育课程的功能与作用 心理健康教育课是学校心理健康教育极为重

23、要而心理健康教育课是学校心理健康教育极为重要而独特的载体，在我国目前的国情下，它的作用是其他独特的载体，在我国目前的国情下，它的作用是其他各种教育和辅导形式所无法替代的。各种教育和辅导形式所无法替代的。（一）具有发展性、预防性和补救性功能（一）具有发展性、预防性和补救性功能（二）帮助学生解决成长过程中共性的心理问题（二）帮助学生解决成长过程中共性的心理问题（三）逐步落实心理辅导全员性策略（三）逐步落实心理辅导全员性策略（四）为学生个性的发展创设良好的团体氛围（四）为学生个性的发展创设良好的团体氛围（五）体现当前新课程改革的教育理念（五）体现当前新课程改革的教育理念第11页，讲稿共98张，创作于

24、星期日设设设设 计计计计 篇篇篇篇第12页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计 课程设计是心理健康教育课程落实的重要环节，我们课程设计是心理健康教育课程落实的重要环节，我们课程设计是心理健康教育课程落实的重要环节，我们课程设计是心理健康教育课程落实的重要环节，我们最终都是通过活动方案来对学生进行心理健康教育。学生最终都是通过活动方案来对学生进行心理健康教育。学生最终都是通过活动方案来对学生进行心理健康教育。学生最终都是通过活动方案来对学生进行心理健康教育。学生的心理世界是千变万化的，需要我们因人、因地、因时设的心理世界是千变万化的，需要我们因人、因地

25、、因时设的心理世界是千变万化的，需要我们因人、因地、因时设的心理世界是千变万化的，需要我们因人、因地、因时设计心理健康教育课程。计心理健康教育课程。计心理健康教育课程。计心理健康教育课程。（一）课程目标的设计（一）课程目标的设计（二）课程内容的设计（二）课程内容的设计（三）课程形式的设计（三）课程形式的设计第13页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计（一）课程目标的设计（一）课程目标的设计 在我们设计一节心理健康教育课时，首先要考虑的是：在我们设计一节心理健康教育课时，首先要考虑的是：在我们设计一节

26、心理健康教育课时，首先要考虑的是：在我们设计一节心理健康教育课时，首先要考虑的是：我要解决什么问题？班里学生存在的倾向性问题是什么？我要解决什么问题？班里学生存在的倾向性问题是什么？我要解决什么问题？班里学生存在的倾向性问题是什么？我要解决什么问题？班里学生存在的倾向性问题是什么？他们的年龄特点又是什么？有的放矢的选题才会受到学生他们的年龄特点又是什么？有的放矢的选题才会受到学生他们的年龄特点又是什么？有的放矢的选题才会受到学生他们的年龄特点又是什么？有的放矢的选题才会受到学生欢迎，学生才会积极配合，主动投入。欢迎，学生才会积极配合，主动投入。欢迎，学生才会积极配合，主动投入。欢迎，学生才会积

27、极配合，主动投入。1.教育教学理念教育教学理念：对人的理解对人的理解对人的理解对人的理解 对学生的理解对学生的理解对学生的理解对学生的理解 对学生发展的理解对学生发展的理解对学生发展的理解对学生发展的理解 对学生发展中出现的问题的理解对学生发展中出现的问题的理解对学生发展中出现的问题的理解对学生发展中出现的问题的理解（选题和设计必须（选题和设计必须（选题和设计必须（选题和设计必须“从学生中来，到学生中去从学生中来，到学生中去从学生中来，到学生中去从学生中来，到学生中去”。）。）。）。）第14页，讲稿共98张，创作于星期日辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指

28、导思想指导思想和设计指南和设计指南，它反映了辅导教师对组织某一次辅，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。导主题的理解和把握。辅导理念是设计行为的指南和导向。辅导理念是设计行为的指南和导向。它是辅导目它是辅导目标设置、辅导内容安排、辅导形式选择、辅导过程标设置、辅导内容安排、辅导形式选择、辅导过程组织的依据。组织的依据。辅导目标为何这样设置，不那样设置？辅导内容为什辅导目标为何这样设置，不那样设置？辅导内容为什么安排这几块，不安排别的？辅导形式又为何如此选么安排这几块，不安排别的？辅导形式又为何如此

29、选择？这些都是受设计理念引导和制约的择？这些都是受设计理念引导和制约的第15页，讲稿共98张，创作于星期日辅导理念可从三个层面去设计：辅导理念可从三个层面去设计：教师对辅导主题在理论上的辨析。教师对辅导主题在理论上的辨析。确定这一辅导主题的针对性是什么？确定这一辅导主题的针对性是什么？也就是学生在这一问题上的年龄特点和也就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾向是什么？这个问题要从发展心心理倾向是什么？这个问题要从发展心理学的理论中去找依据。（学生实际：理学的理论中去找依据。（学生实际：年龄特征、班级实际年龄特征、班级实际空间。）空间。）实施这一辅导主题要达到的目的或产实施这一辅导主题要达到的目

30、的或产生的意义是什么？（意义：当前、长远生的意义是什么？（意义：当前、长远-时间）时间）第16页，讲稿共98张，创作于星期日在现有条件下，人难以增加生命的长度，但可以在现有条件下，人难以增加生命的长度，但可以增加生命的厚度，提高生命的质量。而要增加增加生命的厚度，提高生命的质量。而要增加生命的厚度，学会利导思维（凡事爱从积极方生命的厚度，学会利导思维（凡事爱从积极方面看问题的思维模式），抛弃弊导思维（凡事面看问题的思维模式），抛弃弊导思维（凡事爱从消极方面看问题的思维模式）是很重要的。爱从消极方面看问题的思维模式）是很重要的。一个人拥有哪一种思维模式，这与其他个性特一个人拥有哪一种思维模式，这

31、与其他个性特征的形成过程是一样的。也就是说利导思维、征的形成过程是一样的。也就是说利导思维、弊导思维都是先天与后天的合金，其中教育起弊导思维都是先天与后天的合金，其中教育起着主导作用。作为基础教育的小学阶段自然对着主导作用。作为基础教育的小学阶段自然对学生形成积极的思维模式起着奠基的作用。为学生形成积极的思维模式起着奠基的作用。为此在小学心理辅导课中此在小学心理辅导课中教会学生从积极方面看问教会学生从积极方面看问题题，对学生今后的发展和一生的幸福都具有极，对学生今后的发展和一生的幸福都具有极其重要的意义。其重要的意义。第17页，讲稿共98张，创作于星期日我以为快乐是一种能力。快乐能力主要由稳定

32、的我以为快乐是一种能力。快乐能力主要由稳定的个性特征和快乐的方法构成，而前者尤为重要，个性特征和快乐的方法构成，而前者尤为重要，可以说是根本。没有积极乐观的个性特征，仅有可以说是根本。没有积极乐观的个性特征，仅有自我调节的方法，或许生活中的小挫折能应对，自我调节的方法，或许生活中的小挫折能应对，大风浪就难挺过。正因为如此，培养积极乐观的大风浪就难挺过。正因为如此，培养积极乐观的个性特征或人生态度是第一位的。而人生态度乐个性特征或人生态度是第一位的。而人生态度乐观与否，很大程度上取决于一个人的思维模式，观与否，很大程度上取决于一个人的思维模式，形成利导思维模式者，其人生态度是往往是积极形成利导思

33、维模式者，其人生态度是往往是积极乐观的，形成弊导思维模式者，其人生态度是消乐观的，形成弊导思维模式者，其人生态度是消极悲观的。为此本节课的主题确定为：极悲观的。为此本节课的主题确定为：从积极的从积极的角度看问题角度看问题。第18页，讲稿共98张，创作于星期日选择辅导主题第19页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计（一）课程目标的设计（一）课程目标的设计2.心理健康教育课程的总目标心理健康教育课程的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能

34、，培养学生乐提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体操作在以下五个方面：具体操作在以下五个方面：具体操作在以下五个方面：具体操作在以下五个方面：（1 1 1 1）智能训练）智能训练）智能训练）智能训练 （2 2 2 2）自我意识辅导）自我意识辅导）自我意识辅导）自我意识辅导 （3 3 3 3）学习心理辅导）学习心理辅导）学习心理辅导）学习心理辅导 （

35、4 4 4 4）人际关系辅导）人际关系辅导）人际关系辅导）人际关系辅导 （5 5 5 5）生活适应辅导）生活适应辅导）生活适应辅导）生活适应辅导第20页，讲稿共98张，创作于星期日智能训练观察力训练记忆力训练想象力训练思维力训练创造力训练第21页，讲稿共98张，创作于星期日自我意识辅导自我认识（自我观察、自我分析、自我评价自我体验(自尊、自信、是否满意、接受自己）自我监控（自我检查、自我监督、自我控制）第22页，讲稿共98张，创作于星期日学习心理指导学习动机的增强学习兴趣的培养端正学习态度养成良好的学习习惯学习方法指导考试心理辅导第23页，讲稿共98张，创作于星期日协调人际关系同学之间师生之间

36、亲子之间如何促进班集体团结如何进行有效的人际沟通如何与人和睦相处人与环境第24页，讲稿共98张，创作于星期日生活适应辅导适应新环境挫折应付情绪调节青春期第25页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计（一）课程目标的设计（一）课程目标的设计3.3.小学心理健康教育课程的阶段性目标小学心理健康教育课程的阶段性目标小学心理健康教育课程的阶段性目标小学心理健康教育课程的阶段性目标：第26页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育

37、课程的设计（一）课程目标的设计（一）课程目标的设计4.4.教学实际中课程目标的确定教学实际中课程目标的确定：【清晰、集中、可操作清晰、集中、可操作清晰、集中、可操作清晰、集中、可操作】根据阶段性目标确定课程目标；根据阶段性目标确定课程目标；根据阶段性目标确定课程目标；根据阶段性目标确定课程目标；通过问卷调查，发现共性问题，确定课程目标；通过问卷调查，发现共性问题，确定课程目标；通过问卷调查，发现共性问题，确定课程目标；通过问卷调查，发现共性问题，确定课程目标；通过访谈了解学生感兴趣的话题，确定课程目标；通过访谈了解学生感兴趣的话题，确定课程目标；通过访谈了解学生感兴趣的话题，确定课程目标；通过

38、访谈了解学生感兴趣的话题，确定课程目标；发掘当前社会热点中的教育契机，确定课程目标；发掘当前社会热点中的教育契机，确定课程目标；发掘当前社会热点中的教育契机，确定课程目标；发掘当前社会热点中的教育契机，确定课程目标；根据个体咨询案例中出现的问题，确定课程目标；根据个体咨询案例中出现的问题，确定课程目标；根据个体咨询案例中出现的问题，确定课程目标；根据个体咨询案例中出现的问题，确定课程目标；根据本校或本班中出现的引起学生情绪波动或争议的事根据本校或本班中出现的引起学生情绪波动或争议的事根据本校或本班中出现的引起学生情绪波动或争议的事根据本校或本班中出现的引起学生情绪波动或争议的事件，确定课程目标

39、；件，确定课程目标；件，确定课程目标；件，确定课程目标；根据当时的时期特点（如入学初期、考试前期等），确根据当时的时期特点（如入学初期、考试前期等），确根据当时的时期特点（如入学初期、考试前期等），确根据当时的时期特点（如入学初期、考试前期等），确定课程目标。定课程目标。定课程目标。定课程目标。第27页，讲稿共98张，创作于星期日主题单元目标主题单元目标小单元目标小单元目标我是谁？我是谁？认识并悦纳自我认识并悦纳自我我的优点与自我欣赏我的优点与自我欣赏我的缺点与自我改善我的缺点与自我改善自尊与自信自尊与自信我们为什么需要朋友我们为什么需要朋友什么样的人令人喜欢什么样的人令人喜欢学会交往学会交往

40、什么样的人令人讨厌什么样的人令人讨厌如何与同学建立良好的关系如何与同学建立良好的关系人际交往的方法与技巧人际交往的方法与技巧第28页，讲稿共98张，创作于星期日课程标题的设计课程标题的设计1、标题的作用：画龙点睛（生动吸引、突出主题）发人深省（激发探求兴趣，引发思维活动）2、标题的设计要求 1）具体明确，生动有趣 2）富有启发性，引发思维活动 3）避免过分使用专业术语 第29页，讲稿共98张，创作于星期日比较：美的标准是什么？美丽不是双眼皮成长的烦恼青春期心理特点第30页，讲稿共98张，创作于星期日3、标题的设计策略1）角色置换，从学生的认识角度提出问题 2）创设想象空间，调动学生思维的积极性

41、 第31页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计（二（二）课程内容的设计课程内容的设计1.课程内容的来源课程内容的来源课程内容的来源课程内容的来源：a.预设性内容：预设性内容：学生的实际生活、问卷调查中学生存在的问学生的实际生活、问卷调查中学生存在的问学生的实际生活、问卷调查中学生存在的问学生的实际生活、问卷调查中学生存在的问题、访谈中学生感兴趣的话题、社会生活中的现象及状况、题、访谈中学生感兴趣的话题、社会生活中的现象及状况、题、访谈中学生感兴趣的话题、社会生活中的现象及状况、题、访谈中学生感兴趣的

42、话题、社会生活中的现象及状况、心理学研究的现象及结果、通过各种媒体收集到的信息或活心理学研究的现象及结果、通过各种媒体收集到的信息或活心理学研究的现象及结果、通过各种媒体收集到的信息或活心理学研究的现象及结果、通过各种媒体收集到的信息或活动方案动方案动方案动方案 b.生成性内容：生成性内容：生成性内容：生成性内容：课堂上学生讨论中引申出来的内容、活课堂上学生讨论中引申出来的内容、活动中学生的表现及心理感受引发的讨论、课堂上突发事动中学生的表现及心理感受引发的讨论、课堂上突发事件的应急处理、思考和讨论件的应急处理、思考和讨论第32页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健

43、康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计（二（二）课程内容的设计课程内容的设计2.课程内容的选择课程内容的选择课程内容的选择课程内容的选择：选择与学生成长密切关联或已引起学生普遍关注的内选择与学生成长密切关联或已引起学生普遍关注的内容；容；选择与学生经历密切联系并符合学生思维水平的内容；选择与学生经历密切联系并符合学生思维水平的内容；选择与学生经历密切联系并符合学生思维水平的内容；选择与学生经历密切联系并符合学生思维水平的内容；选择与学生心理品质优化有积极意义和培养学生乐观选择与学生心理品质优化有积极意义和培养学生乐观进取的内容。进取的内容。第33页，讲稿共98张，

44、创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计（三（三）课程形式的设计课程形式的设计 心理健康教育课程的目标要靠正确的表现形式才能得以心理健康教育课程的目标要靠正确的表现形式才能得以心理健康教育课程的目标要靠正确的表现形式才能得以心理健康教育课程的目标要靠正确的表现形式才能得以实现，其内容也要靠最合适的表现形式才能发挥应有的作用。实现，其内容也要靠最合适的表现形式才能发挥应有的作用。实现，其内容也要靠最合适的表现形式才能发挥应有的作用。实现，其内容也要靠最合适的表现形式才能发挥应有的作用。所以，我们需要根据不同年级、不同目标

45、和内容选择不同的所以，我们需要根据不同年级、不同目标和内容选择不同的所以，我们需要根据不同年级、不同目标和内容选择不同的所以，我们需要根据不同年级、不同目标和内容选择不同的课程形式。课程形式。课程形式。课程形式。1.暖身阶段形式的设计暖身阶段形式的设计：（活跃气氛，集中注意力）（活跃气氛，集中注意力）（活跃气氛，集中注意力）（活跃气氛，集中注意力）游戏游戏音乐音乐肢体活动肢体活动根据课程不同阶段所需形式介绍如下：根据课程不同阶段所需形式介绍如下：第34页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计1.暖身阶

46、段形式的设计暖身阶段形式的设计：（活跃气氛，集中注意力）（活跃气氛，集中注意力）（活跃气氛，集中注意力）（活跃气氛，集中注意力）设设计计案案例例一一(肢肢肢肢体体体体活活活活动动动动)第35页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计1.暖身阶段形式的设计暖身阶段形式的设计：（活跃气氛，集中注意力）（活跃气氛，集中注意力）（活跃气氛，集中注意力）（活跃气氛，集中注意力）设设计计案案例例二二活动名称：活动名称：活动名称：活动名称：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬活动流程：活动流程：活动流程：活动流程：请每个

47、学生只能以自己的手势表示自己的出请每个学生只能以自己的手势表示自己的出生月份，不能出声；生月份，不能出声；全体学生按出生月份进行同类组合；全体学生按出生月份进行同类组合；全体学生按出生月份进行同类组合；全体学生按出生月份进行同类组合；请学生根据春夏秋冬四季进行小组合并；请学生根据春夏秋冬四季进行小组合并；请学生根据春夏秋冬四季进行小组合并；请学生根据春夏秋冬四季进行小组合并；合并好的四个大组，每个大组按男女性别各合并好的四个大组，每个大组按男女性别各分为两个小组，称为分为两个小组，称为“春春X组组”、“春春春春Y组组组组”等等；整个活动过程都不允许出声。整个活动过程都不允许出声。整个活动过程都

48、不允许出声。整个活动过程都不允许出声。注意事项：注意事项：注意事项：注意事项：可与青春期辅导内容结合起来；可与青春期辅导内容结合起来；可与青春期辅导内容结合起来；可与青春期辅导内容结合起来；可用于课前准备，以便课上分组活动。可用于课前准备，以便课上分组活动。可用于课前准备，以便课上分组活动。可用于课前准备，以便课上分组活动。(游游游游戏戏戏戏)第36页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计（三（三）课程形式的设计课程形式的设计2.2.导入阶段形式的设计导入阶段形式的设计导入阶段形式的设计导入阶段形式的

49、设计：(感性认识，体验感受）感性认识，体验感受）感性认识，体验感受）感性认识，体验感受）小品表演小品表演 播放录像播放录像游戏活动游戏活动 开门见山开门见山 直接发问直接发问 讲述案例讲述案例朗读故事朗读故事 自我袒露自我袒露 心理测试心理测试 绘画绘画 哑剧哑剧 第37页，讲稿共98张，创作于星期日设设计计案案例例一一六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计2.导入阶段形式的设计导入阶段形式的设计导入阶段形式的设计导入阶段形式的设计：（感性认识，体验感受）（感性认识，体验感受）（感性认识，体验感受）（感性认识，体验感受）(游游游

50、游戏戏戏戏活活活活动动动动)第38页，讲稿共98张，创作于星期日开门见山首先放起轻松优美的音乐，然后教师在音乐的伴奏下款款而谈：同学们好！伴着悦耳的音乐，非常高兴，我们又来到了轻松愉快的小学生心理的课堂，谁愿意把你最喜欢做的事或最喜欢的学科告诉给大家，让我们一同来分享你的欢乐这样，使学生在极其放松自然的状态中不知不觉地走近了老师。第39页，讲稿共98张，创作于星期日六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计六、心理健康教育课程的设计（三（三）课程形式的设计课程形式的设计3.辅导阶段形式的设计辅导阶段形式的设计辅导阶段形式的设计辅导阶段形式的设计：(提出并解决