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1、构建充满活力的高效语文课堂本讲稿第一页，共五十四页为什么要构建高效课堂n n什么是课堂n n传授知识n n共同活动n n交流沟通n n生命律动师生师生课本师生师生本讲稿第二页，共五十四页新课程对课堂教学的现代诠释由教师组织学生进行有目的、有由教师组织学生进行有目的、有计划的、有效学习的活动过程计划的、有效学习的活动过程n n（1）活动的过程n n（2）学习的活动n n（3）特殊的学习活动n n（4）教师组织的活动本讲稿第三页，共五十四页新旧课堂比较 不同点不同点不同点不同点 传统教学传统教学传统教学传统教学 新课标教学新课标教学新课标教学新课标教学关注重点不关注重点不关注重点不关注重点不同同同

2、同 以教为主以教为主以教为主以教为主 学为点缀学为点缀学为点缀学为点缀以学论教以学论教以学论教以学论教 以教促学以教促学以教促学以教促学预设路径不预设路径不预设路径不预设路径不同同同同 按照程序按照程序按照程序按照程序 再现教材再现教材再现教材再现教材灵活调控灵活调控灵活调控灵活调控 开放生成开放生成开放生成开放生成操作方式不操作方式不操作方式不操作方式不同同同同 事先设定事先设定事先设定事先设定 线性推进线性推进线性推进线性推进自主合作自主合作自主合作自主合作 对话探究对话探究对话探究对话探究能力要求不能力要求不能力要求不能力要求不同同同同 技能之上技能之上技能之上技能之上 静态评价静态评价

3、静态评价静态评价重在设计重在设计重在设计重在设计 动态综合动态综合动态综合动态综合本讲稿第四页，共五十四页今天的课堂需要“反思”n n生成生成“少少”；节奏；节奏“慢慢”；状态；状态“差差”；“费费”时低效时低效n n全乱套了，需要重装程序全乱套了，需要重装程序全乱套了，需要重装程序全乱套了，需要重装程序AA、出发错了：我们眼里只有出发错了：我们眼里只有“知识知识”：面包与营养面包与营养B、方法错了：、方法错了：“教教”代替了代替了“学学”；“哺育哺育”+题海题海=教育；三苦教育；三苦+三上三上=经验经验C C、结果错了：、结果错了：“地心说地心说”，“学学”服务服务于于“教教”，剥夺了学习的

4、权利和能力，剥夺了学习的权利和能力学生学习的天敌是学生学习的天敌是“依赖依赖”；教师的悲；教师的悲哀是哀是“包办包办”本讲稿第五页，共五十四页什么是高效课堂知知识识的超市、生命的的超市、生命的狂狂欢欢核心理念核心理念:自主、合作、探究自主、合作、探究实现途径：实现途径：高效课堂模式高效课堂模式n n李炳亭本讲稿第六页，共五十四页五个要求五个要求n nA、三高：高效率、高效益、高、三高：高效率、高效益、高效果效果n nB、三动：身动、心动、神动、三动：身动、心动、神动n nC、三量：思维量、信息量、三量：思维量、信息量、训练量训练量n nD、三特点：立体式、快节奏、三特点：立体式、快节奏、大容量

5、大容量n nE、三学：肯学、想学、会学、三学：肯学、想学、会学本讲稿第七页，共五十四页高效课堂的构成要素A A A A、技术支持：掌握模式。通过展示实现交、技术支持：掌握模式。通过展示实现交、技术支持：掌握模式。通过展示实现交、技术支持：掌握模式。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展升、通过开放实现拓展升、通过开放实现拓展升、通过开放实现拓展n n B B B B、教学技巧：小组学习。独学、教学技巧：小组学习。独学、教学技巧：小组学习。独学、教学技巧：小

6、组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对对学、群学；独自思考、合作探究、对对学、群学；独自思考、合作探究、对对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑抗质疑抗质疑抗质疑n n C C C C、功底：导学案：通过四级目、功底：导学案：通过四级目、功底：导学案：通过四级目、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生标，致力于学生标，致力于学生标，致力于学生“学习能力学习能力学习能力学习能力”的培养。的培养。的培养。的培养。本讲稿第八页，共五十四页高效课堂的基本模式n nA、时间划分：、时间划分：10+30+5n nB、环节划分：预习、展示、环节划分：预习、展示、测评测评n nC、六大模块：预习交

7、流、分、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评串插巩固、达标测评本讲稿第九页，共五十四页高效课堂的三条高压线n nA、预习不充分的课不准上、预习不充分的课不准上n nB、严禁教师与学生、严禁教师与学生“抢风头抢风头”n nC、必须当堂达标测评、必须当堂达标测评。n学生三宝：活页夹、双学生三宝：活页夹、双色笔、纠错本色笔、纠错本本讲稿第十页，共五十四页高效课堂的基本特征高效课堂的基本特征n n1 1、大容量大容量大容量大容量：即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强，教学内容有较：即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强，教学内容

8、有较强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完成的教学任务多，学生收获强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完成的教学任务多，学生收获大。大。2 2、快节奏快节奏快节奏快节奏：课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧迫感，象：课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧迫感，象竞赛一样进行学习、训练、作业和测试。竞赛一样进行学习、训练、作业和测试。3 3、全员性、全员性、全员性、全员性：即教师教学面向全体学生，学生全员参与学习过程，学生人人都有表：即教师教学面向全体学生，学生全员参与学习过程，学生人人都有表现机会，充分实现全员互动，最终人人得到相应进步，实现全员达标。现机会，充分实现

9、全员互动，最终人人得到相应进步，实现全员达标。4 4、建构性（或探究性）、建构性（或探究性）、建构性（或探究性）、建构性（或探究性）：学生不是被动的接受性学习，而是在教师组：学生不是被动的接受性学习，而是在教师组织与指导下自主学习，或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学织与指导下自主学习，或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习，从而主动建构知识。这种主动建构起来的知识更具有持久性，有习，从而主动建构知识。这种主动建构起来的知识更具有持久性，有利于学生内化为素质与能力。进行建构性学习的前提是教师充分相信利于学生内化为素质与能力。进行建构性学习的前提是教师充分相信学生，最大限度的解放学生，基

10、本上让学生主宰课堂，学生，最大限度的解放学生，基本上让学生主宰课堂，为此，教师要为此，教师要为此，教师要为此，教师要做到少讲精讲，做到少讲精讲，做到少讲精讲，做到少讲精讲，“先学后教先学后教先学后教先学后教”。5 5、生成性、生成性、生成性、生成性：学生大面积完成预定学习任务，并由衷的产生学习收获后的成功感、：学生大面积完成预定学习任务，并由衷的产生学习收获后的成功感、愉悦感、充实感，激发学习动机（这种动机来源于学习进步而获得的归属感和影响愉悦感、充实感，激发学习动机（这种动机来源于学习进步而获得的归属感和影响力），力），生成学然后知不足的积极情感，产生更高层次的问题意识。生成学然后知不足的积

11、极情感，产生更高层次的问题意识。生成学然后知不足的积极情感，产生更高层次的问题意识。生成学然后知不足的积极情感，产生更高层次的问题意识。6 6、节约性、节约性、节约性、节约性：即师生以尽量少的投入，达到最大的课堂教学效果，课堂教学任务、：即师生以尽量少的投入，达到最大的课堂教学效果，课堂教学任务、课堂训练、作业、检测等环节能够当堂完成，课余时间让学生充分预习、复习、发课堂训练、作业、检测等环节能够当堂完成，课余时间让学生充分预习、复习、发展个性特长与爱好。展个性特长与爱好。本讲稿第十一页，共五十四页高效课堂内涵的阐发n n叶澜教授认为：课堂教学应当被看作老师和叶澜教授认为：课堂教学应当被看作老

12、师和学生人生中一段重要的生命经历，是他们生学生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响到学生当前及今后的多它的质量，直接影响到学生当前及今后的多方面的发展和成长；对于教师而言，课堂教方面的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本的构成部分，它的学是其职业生涯的最基本的构成部分，它的质量，直接影响到教师对职业的感受、态度质量，直接影响到教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，和专业水平的发展、生命价

13、值的体现。总之，课堂对于参与者具有个体生命价值。课堂对于参与者具有个体生命价值。本讲稿第十二页，共五十四页平实、真实、丰实、扎实（叶澜）平实、真实、丰实、扎实（叶澜）平实：平实：平实：平实：实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学手段以实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学手段以及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平或追求某些及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平或追求某些华而不实的效果而刻意设计。华而不实的效果而刻意设计。按：不花哨？花哨的课可能低效，同样可按：不花哨？花哨的课可能低效，同样可能高效啊。为何一定能高效啊。为何一定“平平?奇崛一定不好。奇崛一定不好。真实：真实：真实：真实：指

14、的是还课堂的本来面目。现在我们大力提倡自主指的是还课堂的本来面目。现在我们大力提倡自主创新，提倡张扬个性，提倡合作学习，这是正确的，但必须从创新，提倡张扬个性，提倡合作学习，这是正确的，但必须从我国的国情实际出发，在继承的基础上扬弃和创新。我们不能我国的国情实际出发，在继承的基础上扬弃和创新。我们不能随意丢弃几千年来形成的优良教育传统，而盲目借鉴外来经验随意丢弃几千年来形成的优良教育传统，而盲目借鉴外来经验，致使课堂教学失却本真。，致使课堂教学失却本真。按：也是指不花哨？按：也是指不花哨？丰实丰实丰实丰实：指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌

15、握基本知识的前提下有所升华。握基本知识的前提下有所升华。扎实：扎实：扎实：扎实：是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。充当听众。本讲稿第十三页，共五十四页怎样构建高效课堂n n传统和现代教学方法本质区别传统和现代教学方法本质区别n n教师传授，学生听教师传授，学生听n n教师指导，学生做教师指导，学生做本讲稿第十四页，共五十四页突出目标的整合突出目标

16、的整合首先，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三首先，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的系统整合。前两类目标是显性目标，可以量化、维目标的系统整合。前两类目标是显性目标，可以量化、具体化。而情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习具体化。而情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一等。这类目标是隐性目标，是一个不可能在一节课中统一等。这类目标是隐性目标，是一个不

17、可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现的目标，同时，它必须镶完全达成而需长期努力才能实现的目标，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中才能实现。嵌、渗透在前两类目标之中才能实现。其次，是预设性目标与生成性目标的整合。由于教学目其次，是预设性目标与生成性目标的整合。由于教学目标是师生立足于当下基础、依托于教学活动指向未来时空标是师生立足于当下基础、依托于教学活动指向未来时空的一种结果，因而，它一方面是对学生未来成长情况的预的一种结果，因而，它一方面是对学生未来成长情况的预设，另一方面，又给具体教学活动留有生成性空间。这是设，另一方面，又给具体教学活动留有生成性空间。这是着眼于两类目标的生成性

18、整合，强调的是生成性，亦即两着眼于两类目标的生成性整合，强调的是生成性，亦即两类目标的整合必须置于教学活动之中才能完成。类目标的整合必须置于教学活动之中才能完成。本讲稿第十五页，共五十四页n n【例】理读课n n1赛读课文（1）作家作品孔子|论语n n2质疑问难（2）成语n n3背诵全文（3）名言警句n n4梳理课文(4)难句翻译n nn n5交换检查本讲稿第十六页，共五十四页尊重学生的主体地位n n当我们有兴趣时，当我们有兴趣时，学得最好学得最好n n当我们身心处于最佳状态时，当我们身心处于最佳状态时，学得最好学得最好n n当教学不是千篇一律时当教学不是千篇一律时，学得最好学得最好n n当我

19、们遇到理智的挑战时，当我们遇到理智的挑战时，学得最好学得最好n n当我们发现知识对我们的意义时，当我们发现知识对我们的意义时，学得最好学得最好n n当我们能自由参与探索与创新时，当我们能自由参与探索与创新时，学得最好学得最好n n当我们被关注和信任时，当我们被关注和信任时，学得最好学得最好n n当我们能够形式多样地学以致用时，当我们能够形式多样地学以致用时，学得最好学得最好n n当我们喜爱的教师上课时，当我们喜爱的教师上课时，学得最好学得最好n n把学生的权利还给学生把学生的权利还给学生 把学习的能把学习的能力还给学生力还给学生n n 思维力、生成力、表达力思维力、生成力、表达力本讲稿第十七页

20、，共五十四页教师是平等中的首席n n紧扣紧扣“盯、观、跟盯、观、跟”，发挥，发挥“正正数数”作用，杜绝作用，杜绝“负数课堂负数课堂”n n鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪n n转变成转变成“同学同学”、“首席首席”，寻，寻找找“水源水源”n n真正体现真正体现“平等、尊重平等、尊重”，停止，停止说教说教n n鼓励冒尖，但讲鼓励冒尖，但讲“公德公德”本讲稿第十八页，共五十四页n n教师素养是基础。教师素养是基础。n n1.1.师德修养师德修养师德修养师德修养n n显师德显师德（资助特困生、帮扶学困生、（资助特困生、帮扶学困生、关爱离异生）关爱离异生）n n隐师德隐师德隐师

21、德隐师德n n拖课、滥布置作业，似乎是责任拖课、滥布置作业，似乎是责任心强，实际是师德缺失的表现心强，实际是师德缺失的表现n n“三高三高”是最高尚的师德！是最高尚的师德！n n（教学水平高、课堂效率高、学生成（教学水平高、课堂效率高、学生成（教学水平高、课堂效率高、学生成（教学水平高、课堂效率高、学生成绩高）绩高）绩高）绩高）本讲稿第十九页，共五十四页2.理念水平理念水平（最难的是改变观念（最难的是改变观念课改不是课改不是“方法方法”而是而是“观念观念”）教师角色定位教师角色定位教师角色定位教师角色定位蜡烛、灵魂工程师、一日为师终身为父蜡烛、灵魂工程师、一日为师终身为父课堂课堂课堂课堂是主阵

22、地是主阵地是主阵地是主阵地指望堤内损失堤外补指望堤内损失堤外补是学生生命的组成成分是学生生命的组成成分是学生生命的组成成分是学生生命的组成成分不能为了将来的幸福而牺牲今天的幸福不能为了将来的幸福而牺牲今天的幸福怕苦苦一辈子怕苦苦一辈子不能崇尚勤奋，轻薄效益不能崇尚勤奋，轻薄效益不能崇尚勤奋，轻薄效益不能崇尚勤奋，轻薄效益讲课讲课讲课讲课有正效果，有零效果，有负效果！有正效果，有零效果，有负效果！有正效果，有零效果，有负效果！有正效果，有零效果，有负效果！作业作业作业作业（作业过多：本应度万千生灵的（作业过多：本应度万千生灵的功德却成了造孽功德却成了造孽 我是杀手）我是杀手）有正效果，有零效果，

23、有负效果！有正效果，有零效果，有负效果！有正效果，有零效果，有负效果！有正效果，有零效果，有负效果！错误的信号重复多遍有反作错误的信号重复多遍有反作用用 本讲稿第二十页，共五十四页3.3.业务能力：业务能力：业务能力：业务能力：专业知识专业知识专业知识专业知识、教学技能、实践性智慧、教学技能、实践性智慧、教学技能、实践性智慧、教学技能、实践性智慧避免无效或低效避免无效或低效避免无效或低效避免无效或低效低效种种：低效种种：低效种种：低效种种：教学设计教学设计教学设计教学设计“为教而教为教而教为教而教为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发挥；，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得

24、到发挥；，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发挥；，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发挥；无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱；无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱；无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱；无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱；“满堂灌满堂灌满堂灌满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求为了讨论而讨论，为了

25、探究而探究，追求为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹表面热闹表面热闹表面热闹”而不注重实效；而不注重实效；而不注重实效；而不注重实效；“满堂问满堂问满堂问满堂问”，教师一问到底，学生只有，教师一问到底，学生只有，教师一问到底，学生只有，教师一问到底，学生只有“答对答对答对答对”了，教学才能自然过渡；了，教学才能自然过渡；了，教学才能自然过渡；了，教学才能自然过渡；教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页）教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页）教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页）教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页）为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教

26、师为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教师为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教师为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教师成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式电子填鸭式电子填鸭式电子填鸭式”、“电子电子电子电子满堂灌满堂灌满堂灌满堂灌”，一节，一节，一节，一节“图文并茂图文并茂图文并茂图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，

27、学的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔生笔生笔生笔记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师；都随着电脑关机还给了教师；都随着电脑关机还给了教师；都随着电脑关机还给了教师；片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上

28、的学生只能片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度；靠课后辅导和家教补课赶进度；靠课后辅导和家教补课赶进度；靠课后辅导和家教补课赶进度；教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多

29、，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学学学学习积极性；习积极性；习积极性；习积极性；习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到到到到最

30、后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。本讲稿第二十一页，共五十四页避免无效或低效避免无效或低效避免无效或低效避免无效或低效无效提问：无效提问：（1 1）纯属多余的提问）纯属多余的提问）纯属多余的提问）纯属多余的提问 讲讲幼时记趣幼时记趣时时一上课，问：一上课，问：“同学们，你们小时候都有童年，对不对？同学们，你们小时候都有童年，对不对？”讲讲甜甜的泥土甜甜的泥土老师问：老师

31、问：“同学们，世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的同学们，世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。你们说对不对？孩子像根草。你们说对不对？”（2 2）指向不明的提问）指向不明的提问）指向不明的提问）指向不明的提问 教者提出的问题，学生可以从诸多角度去思考，教者提出的问题，学生可以从诸多角度去思考，去回答，而这诸多的角度可能不都是教者预期的角度。去回答，而这诸多的角度可能不都是教者预期的角度。合理消费合理消费时，时，多种多样的电视机品牌说明了什么？多种多样的电视机品牌说明了什么？（3 3）偏离主旨的提问）偏离主旨的提问）偏离主旨的提问）偏离主旨的提问 问题不能围绕教者的预设意图展

32、开，从而达不到问题不能围绕教者的预设意图展开，从而达不到教学目的。一位教者在进行教学目的。一位教者在进行把握青春的节拍把握青春的节拍的教学时，体验或运用上的教学时，体验或运用上一环节提出的一环节提出的“自然大方，合作互助自然大方，合作互助”、“相互尊重，文明用语相互尊重，文明用语”、“保保持距持距离，自尊自爱离，自尊自爱”的男女生交往艺术。的男女生交往艺术。（4 4）外延过大的提问）外延过大的提问）外延过大的提问）外延过大的提问 这类问题，开放性倒是不错，但对突出教学重点这类问题，开放性倒是不错，但对突出教学重点与突破教学难点却没多大帮助。与突破教学难点却没多大帮助。教育是一种力量教育是一种力

33、量一课，我们国家该怎一课，我们国家该怎么做？么做？本讲稿第二十二页，共五十四页n n1 1 课堂提问过于琐碎或复杂课堂提问过于琐碎或复杂n n2 2所提问题无价值和效果所提问题无价值和效果n n3 3 所提问题不是一个真问题所提问题不是一个真问题n n4 4 所提问题不合逻辑所提问题不合逻辑n n篇幅关系，我只对三、四类型进行例证分析：篇幅关系，我只对三、四类型进行例证分析：n n3 3所提问题不是一个真问题所提问题不是一个真问题n n在讲授在讲授我与地坛我与地坛一课时，教师提问：一课时，教师提问：“文中作者说文中作者说 我我真是多么希望我的母亲还活着真是多么希望我的母亲还活着，作者为什么有这

34、种想法？，作者为什么有这种想法？”我想，这世上除了我想，这世上除了“丧尽天良丧尽天良”之人，又有哪位子女不希望之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永远健康、快乐地生活下去？所以，这根本不是自己的父母能永远健康、快乐地生活下去？所以，这根本不是一个真问题。一个真问题。n n4 4所提问题不合逻辑所提问题不合逻辑n n项链项链一文中教师问到：一文中教师问到：“丢失项链这件事是偶然的丢失项链这件事是偶然的还是必然的？还是必然的？”初一听来，问题提的似乎很有内涵。但初一听来，问题提的似乎很有内涵。但仔细想来，这世上的很多事情既是偶然的又是必然的。仔细想来，这世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用用“是

35、是还是还是”这样的选择问句来问，本身在逻辑这样的选择问句来问，本身在逻辑上就不够严谨。上就不够严谨。本讲稿第二十三页，共五十四页n n把教师语言减到最少减少喇叭个性学习n n把创新大门开得更大启发想像缩短心矩n n把质疑问难溶入始终大胆发散鼓励求异n n把学力基础建构牢固夯实双基指导方法本讲稿第二十四页，共五十四页高效课堂的模式n n洋思模式“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学课的自学要求；二、学生根据自学要求自学

36、，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业本讲稿第二十五页，共五十四页东庐中学的“讲学稿”n n既是学生的学案，又是教师的教案。既是学生的学案，又是教师的教案。既是学生的学案，又是教师的教案。既是学生的学案，又是教师的教案。“学学学学”与与与与“教教教教”通过通过通过通过“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”合二合二合二合二为一了。为一了。为一了。为一了。“给学生一个拐杖，让学生尝试自学给学生一个拐杖，

37、让学生尝试自学给学生一个拐杖，让学生尝试自学给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导。它具有导学、导思、导。它具有导学、导思、导。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，都有表述。教师利用练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，都有表述。教师利用练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，都有表述。教师利用练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，都有表述。教师利用“讲学讲学讲学讲学稿稿稿稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等

38、习惯的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。的培养。的培养。的培养。n n像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：“在整个学习活在整个学习活在整个学习活在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在固，学生产生疑问，探究

39、疑问，解决疑问的全过程都会在固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲讲讲讲学稿学稿学稿学稿上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。册。册。册。n n除了除了除了除了“

40、讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲讲讲讲学稿学稿学稿学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕成绩考评也紧紧围绕成绩考评也紧紧围绕成绩考评也紧紧围绕“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”。测试或考试时，教师通常从。测

41、试或考试时，教师通常从。测试或考试时，教师通常从。测试或考试时，教师通常从“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”上选择题目，引导学生利用上选择题目，引导学生利用上选择题目，引导学生利用上选择题目，引导学生利用“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”进行复习，达到进行复习，达到进行复习，达到进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，教什么；学什么，教什么；学什么，教什么；学什么，考什么学什么，考什么学什么，考什么学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科。学生每隔一定时间后将各科。学生每隔一定时间后将各科。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”进行归类整理进行归类整理进行归类整理进行归类整理和装订，就成为

42、很好的复习资料和装订，就成为很好的复习资料和装订，就成为很好的复习资料和装订，就成为很好的复习资料本讲稿第二十六页，共五十四页活动单导学活动单导学n n方案设置方案设置自主学习自主学习合作探究合作探究展示交流展示交流矫正建构矫正建构训练拓训练拓展展本讲稿第二十七页，共五十四页杜郎口n n“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式三个模块：三个模块：“预习、展示、反馈预习、展示、反馈”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个特点：立体式、大容量、快节奏六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评学生主体作用充分发挥，教师难以发挥平等学生主体作用充分发挥，教师难以发挥平等者首席作

43、用者首席作用本讲稿第二十八页，共五十四页n n兖州一中“三步六段”循环大课堂n n昌乐二中“271”课堂模式n n清河五中六环节教学法：自主学习、对子交流、分组研讨、展示交流、反思总结、当堂检测本讲稿第二十九页，共五十四页区内学校高效课堂模式n n八一中学四步阶进法n n跃龙中学三案四步六环n n核心：环节前移本讲稿第三十页，共五十四页发展智慧的课堂教学n n避免过度记忆避免过度记忆n n变简单操练为思考性练习变简单操练为思考性练习n n适当增大知识粒度适当增大知识粒度n n注意发展集体智慧注意发展集体智慧n n走出校门审视学校；蹲下身来了走出校门审视学校；蹲下身来了解学生；面向生活寻找教材解

44、学生；面向生活寻找教材n n本讲稿第三十一页，共五十四页构建活力语文课堂构建活力语文课堂n n活力的语文课堂呼唤充满活力的教师活力的语文课堂呼唤充满活力的教师n n教师的困境教师的困境教师的困境教师的困境n n师德，一项光彩夺目的高帽；课堂，师德，一项光彩夺目的高帽；课堂，行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长，期望厚重如山；职称，疼痛的阶家长，期望厚重如山；职称，疼痛的阶梯；培训，花钱买罪受；假期，读你千梯；培训，花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科遍没味道；福利，

45、多多益善梦难成；科研，想起来总是那么遥远研，想起来总是那么遥远基于教师基于教师立场的科研立场的科研n n的确，今天做教师的都有一个共同的感受：当老师真难！本讲稿第三十二页，共五十四页“圣化圣化”的教师的教师n n教师是神，不是人。人们对待教师，就以神的标准来衡教师是神，不是人。人们对待教师，就以神的标准来衡量。神，可以不食人间烟火，可以一心为民。神的精神量。神，可以不食人间烟火，可以一心为民。神的精神是高高在上的，纯洁高尚。神是高高在上的，纯洁高尚。神，有着崇高的境界。社会，有着崇高的境界。社会对教师，就要求教师必须有崇高的精神境界。教师是蜡对教师，就要求教师必须有崇高的精神境界。教师是蜡烛，

46、必须蜡炬成灰泪始干；教师是春蚕，必有春蚕到死烛，必须蜡炬成灰泪始干；教师是春蚕，必有春蚕到死丝方尽；老师是孺子牛，必须只能吃草，而挤出来的一丝方尽；老师是孺子牛，必须只能吃草，而挤出来的一定要是奶。教师，当冠于定要是奶。教师，当冠于“太阳底下最太阳底下最 光辉的职业光辉的职业”时，时，老师只能为这虚名而出卖自己。他们只能是默默无闻，老师只能为这虚名而出卖自己。他们只能是默默无闻，淡薄名利，任劳任怨，无私奉献，象神一样，不吃不喝，淡薄名利，任劳任怨，无私奉献，象神一样，不吃不喝，一心为了学生。如果做不到这些，教师，就是这个职业一心为了学生。如果做不到这些，教师，就是这个职业中的败类，就会被社会所

47、唾弃。中的败类，就会被社会所唾弃。起的比鸡还早，睡的比小姐还晚，责任比主席还大，吃的比猪还糟，催作业比黄世仁还狠，态度比孙子还好起的比鸡还早，睡的比小姐还晚，责任比主席还大，吃的比猪还糟，催作业比黄世仁还狠，态度比孙子还好 ，名声比汉奸还差，赚的比民工还少。，名声比汉奸还差，赚的比民工还少。本讲稿第三十三页，共五十四页匠化的教师匠化的教师由于应试制度的压力，由于社会和家长的期待，更由由于应试制度的压力，由于社会和家长的期待，更由于以传授知识为本位的传统教师观，教学从完整于以传授知识为本位的传统教师观，教学从完整的教育过程中分离出去，成为单纯的认知过程，的教育过程中分离出去，成为单纯的认知过程，

48、教师成为传授知识和技能的工具；看不到与教育教师成为传授知识和技能的工具；看不到与教育真实情景融为一体的教师与学生主体间的关系以真实情景融为一体的教师与学生主体间的关系以及这种关系对于教师发展的根本性影响；教师只及这种关系对于教师发展的根本性影响；教师只能机械地按预先制定好的课程方案行动，其主体能机械地按预先制定好的课程方案行动，其主体意识和主体地位被忽视了。受传统教师观的影响，意识和主体地位被忽视了。受传统教师观的影响，传统的教师发展观则更多强调外在的、专门化的传统的教师发展观则更多强调外在的、专门化的学习与培训。学校被视为工厂，教师被当作教育学习与培训。学校被视为工厂，教师被当作教育流水线上

49、的技术工人、传递知识的工匠。本质上，流水线上的技术工人、传递知识的工匠。本质上，教师形象的教师形象的“匠化匠化”反应出社会、人们依然把教反应出社会、人们依然把教师当工具看待师当工具看待传递知识和技能的工具。传递知识和技能的工具。本讲稿第三十四页，共五十四页三种类型的教师三种类型的教师n n生存型生存型n n享受型享受型n n研究型研究型n n教师不是蜡烛。因为蜡烛只会燃烧自己，只是强调的无私教师不是蜡烛。因为蜡烛只会燃烧自己，只是强调的无私奉献的精神，这有可能高估了教师的定位，增加了教师的心理奉献的精神，这有可能高估了教师的定位，增加了教师的心理负担。其实，教师只不过是普通人而已，亮度有限，如

50、果一味负担。其实，教师只不过是普通人而已，亮度有限，如果一味燃烧，终有熄灭的一天。所以，教师应该是永不熄灭的航灯，燃烧，终有熄灭的一天。所以，教师应该是永不熄灭的航灯，不但要照亮别人，还要为别人指明前进的方向，同时自身又需不但要照亮别人，还要为别人指明前进的方向，同时自身又需要不断地补充能量，于人于己都有益。要不断地补充能量，于人于己都有益。n n教师也不是人类灵魂的工程师。因为，教师和学生都是一个个教师也不是人类灵魂的工程师。因为，教师和学生都是一个个活的生命，通过彼此之间的平等对话交流，才会形成学生新的人活的生命，通过彼此之间的平等对话交流，才会形成学生新的人格。学生是具有个性的人，其灵魂