智力、记忆及学习理论精选PPT.ppt

《智力、记忆及学习理论精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《智力、记忆及学习理论精选PPT.ppt（81页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于智力、记忆及学习理论第1页，讲稿共81张，创作于星期二智力、记忆和学习理论第2页，讲稿共81张，创作于星期二智力：记忆力 掌握的知识量 以经验为出发点的学习能力 考虑事情的思维能力 对新环境的适应能力第3页，讲稿共81张，创作于星期二Gardner的多元智力理论语言智力(Linguistic Intelligence)逻辑数学智力(Logical-mathematical Intelligence)空间智力(Spatial Intelligence)音乐智力(Musical Intelligence)身体运动智力(Bodily-kinesthetic Intelligence)人际关系智力

2、(Interpersonal Intelligence)个人内省智力(Intrapersonal Intelligence)自然观察智力（Naturalist Intelligence)第4页，讲稿共81张，创作于星期二音乐智力主要表现为觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。包括对节奏、音调、旋律或音色等特性的敏感性等。身体运动智力主要表现为善于运用身体语言来表达自己的思想、感受和情感体验，以及运用双手灵巧地生产和建构产品。它包括特殊的身体技巧、如协调、平衡、弹性、速度、力量等，以及本体感觉、触觉等能力。逻辑数学智力主要表现为能有效地运用数字和推理能力，如分析、归纳、推论和总结等能力。它包括对事物

3、之间的各种关系，如因果、类比、对比等逻辑关系的敏感性。语言智力主要表现为能顺利而高效地运用语言（言语和文字）来描述事件或表达个人的思维能力。第5页，讲稿共81张，创作于星期二人际关系智力主要表现于敏感地觉察和区分他人的情绪、意志、动机和感受或体验的能力。它包括对脸部表情、声音变化、动作或体势语言，及各种暗示的敏感性，以及由此而及时作出适当的反应的能力。个人内省能力主要表现为有自知之明并据此作出适当的反应的能力。它包括有精确的自我意识（了解自己的长处和短处），意识到自身的情绪状态、动机、个性特征、意志、愿望，以及自律、自知和自尊的能力。灵感(Inspiration)、直觉(Intuition)、

4、幽默感(Humor)、创造力(Creativity)、烹调能力(Cooking Ability)、嗅觉(Sense of Smell)、综合其他智力的能力等。但要将它们作为独立的智力提出来，目前还缺少足够的证据。第6页，讲稿共81张，创作于星期二第7页，讲稿共81张，创作于星期二第8页，讲稿共81张，创作于星期二信息处理的四个层次：内隐水平的智能意识水平的智能策略水平的智能反思水平的智能第9页，讲稿共81张，创作于星期二第10页，讲稿共81张，创作于星期二什么是创造力什么是创造力o创造力是智力活动的一种表现，是人通过一定的智力活动，在创造力是智力活动的一种表现，是人通过一定的智力活动，在现有知

5、识和经验的基础上，通过重新组合和独特加工，在头脑现有知识和经验的基础上，通过重新组合和独特加工，在头脑中形成新产品的形象，并通过一定的行动使之成为新产品的能中形成新产品的形象，并通过一定的行动使之成为新产品的能力。力。o创造力由创造性意识、创造性行为和创造性产品组成，其创造力由创造性意识、创造性行为和创造性产品组成，其核心为创造性行为。行为包括创造性思维、习惯和活动。核心为创造性行为。行为包括创造性思维、习惯和活动。o创造力的发展受到个体所在环境的影响，并在很大程创造力的发展受到个体所在环境的影响，并在很大程度上依赖于一个人的个性特征。度上依赖于一个人的个性特征。第11页，讲稿共81张，创作于

6、星期二 聚合思维和发散思维发散思维是创造性活动的基础。创造力的几个重要特性：流畅性 灵活性 独创性 感受性 缜密性第12页，讲稿共81张，创作于星期二Creativity and intelligence currentIntellectualIntellectualpotentialpotentialAttitudeAttitudeabout taskabout taskNon-target taskNon-target taskActivities not evaluatedControl switchFactors may Factors may make effectsmake eff

7、ectsintrinsic or extrinsicintrinsic or extrinsic(Shi,1995;Shi&Xu,1997)第13页，讲稿共81张，创作于星期二创造力和疯狂第14页，讲稿共81张，创作于星期二谜语我能让微笑挂在你的脸上，使泪水充满你的双眼，令思绪起伏在你的脑海，可你看我不见摸我不着。猜猜我是谁?第15页，讲稿共81张，创作于星期二记 忆第16页，讲稿共81张，创作于星期二痕迹o所有自然界中的物体在受到外界的作用时，似乎都会留下痕迹：n一张纸被折过后，会留下一道印痕；n一个铁钉被磁铁吸过后，会带有微弱的磁性；n一潭静水掉进一个石子，会泛起阵阵涟漪。o记忆就是过去经

8、历过的事物在大脑这块特殊物质上留下的痕迹，只不过它在形式上和内容上要复杂得多。第17页，讲稿共81张，创作于星期二基本记忆过程基本记忆过程识记：编码识记：编码保持：储存保持：储存再现：提取再现：提取第18页，讲稿共81张，创作于星期二v 信息首先进入感觉记忆；信息首先进入感觉记忆；v 那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆；那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆；v 在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中；在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中；v 而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中

9、。第19页，讲稿共81张，创作于星期二影响编码的因素o影响编码的因素n觉醒状态n组块n加工深度 第20页，讲稿共81张，创作于星期二1）觉醒状态o觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平。它直接影响到记忆编码的效果。n艾宾浩斯（1885）发现：11-12am学习效率最高，6-8pm效率最低。这可能与不同的觉醒状态有关。nLashley（1912）用咖啡碱与马钱子碱等兴奋剂提高大脑的兴奋水平，促进了动物的学习。nWicklgren（1975）用酒精抑制动物的大脑，动物的学习情况比正常情况差。n记忆广度变化：记忆广度的高峰在上午10:30左右，整个下午都在下降，晚上效率最低。第21页，讲稿共81张，创作于星期

10、二2）组块o短时记忆的突出特点是其容量的有限性。oMiller(1956)发表了神奇的数字72：我们信息加工能力的限制一文，明确提出了短时记忆的容量为72。o用数字、颜色、字母、字词、几何图形、随机图形和无意义音节得到的结果基本一致。o短时记忆的容量72，是以单元来计算的。n一个单元可以是一个数字、字母、音节，也可以是一个单词、短语或句子。n单元的大小随个人的经验组织而有所不同。第22页，讲稿共81张，创作于星期二8 1 7 3 4 9 4 2 8 58 1 7 3 4 9 4 2 8 5 第23页，讲稿共81张，创作于星期二J M R O S L F T B ZJ M R O S L F T

11、 B Z 第24页，讲稿共81张，创作于星期二组块可以提高记忆的容量和效率oMurdock（1961）的实验n三组不同材料o由3个辅音构成的三字母组合，如PTK（每单元三个字母）o有3个字母组成的单词，如HAT（每单元三个字母）o三个单词，如EAR-MAN-BED（每单元九个字母）n回忆成绩o3字母单词比不相关的3字母组合成绩好很多；o不相关的3字母组合与3个单词的成绩差不多。n结果说明：o一个单词是一个熟悉的单位块；o通过组块可提高对一系列字母的记忆数量。第25页，讲稿共81张，创作于星期二第26页，讲稿共81张，创作于星期二8395133112868341972 1919194919791

12、9892008 第27页，讲稿共81张，创作于星期二8 1 6 4 4 9 3 6 2 5 1 6 9 4 18 1 6 4 4 9 3 6 2 5 1 6 9 4 1 第28页，讲稿共81张，创作于星期二3）加工深度o认知加工深度也是影响记忆编码的因素。o实验研究n实验任务o对一个词表进行特定字母检索o对一个词表进行语义评定n被试o提示组：告诉在作业结束后要有一个回忆测验o不提示组：不告诉还有一个回忆测验n回忆测验结果o特定字母检索作业组，提示组成绩好于非提示组；o语义评定作业组，提示组与非提示组没有差异。第29页，讲稿共81张，创作于星期二第30页，讲稿共81张，创作于星期二第31页，讲稿

13、共81张，创作于星期二第32页，讲稿共81张，创作于星期二第33页，讲稿共81张，创作于星期二长时记忆的提取气味线索、系列位置效应、情节法、语义法等气味线索、系列位置效应、情节法、语义法等元记忆直觉元记忆直觉知道感知道感第34页，讲稿共81张，创作于星期二 关于学习关于学习人类的大多数行为都可以解释为简单的学习过程人类的大多数行为都可以解释为简单的学习过程 学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化过程。学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化过程。第35页，讲稿共81张，创作于星期二 关于学习关于学习 经典条件作用：学习可预期的信号（由一个刺激或事经典条件作用：学习可预

14、期的信号（由一个刺激或事 件预示另一个刺激或事件之到来的基件预示另一个刺激或事件之到来的基 本学习方式）本学习方式）第36页，讲稿共81张，创作于星期二第37页，讲稿共81张，创作于星期二第38页，讲稿共81张，创作于星期二第39页，讲稿共81张，创作于星期二 关于学习关于学习 操作性条件作用：对行为结果的学习操作性条件作用：对行为结果的学习第40页，讲稿共81张，创作于星期二奖励和惩罚奖励和惩罚强化物强化物第41页，讲稿共81张，创作于星期二尝试尝试错误（学习律）错误（学习律）第42页，讲稿共81张，创作于星期二习得性无助习得性无助第43页，讲稿共81张，创作于星期二“顿悟顿悟”学习的认知理

15、论第44页，讲稿共81张，创作于星期二更为复杂的学习形式更为复杂的学习形式：认知地图：老鼠走迷津认知地图：老鼠走迷津 概念性学习：鸽子实验概念性学习：鸽子实验 观察学习：榜样的力量观察学习：榜样的力量学习的认知理论第45页，讲稿共81张，创作于星期二第46页，讲稿共81张，创作于星期二 注意的一般概述o注意的基本概念o不随意注意、随意注意、随意后注意o选择性注意、持续性注意、分配性注意 第47页，讲稿共81张，创作于星期二注意的基本概念o注意的定义o注意和意识o注意的外部表现o注意的功能第48页，讲稿共81张，创作于星期二1、注意（attention）o定义：注意是心理活动或意识对一定对象的指

16、向与集中。o注意的两个特点n指向性o注意的指向性指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。n指心理活动或意识在哪个方向上进行活动。n指向性不同，人们从外界接受的信息也不同。n集中性o注意的集中性指当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来。第49页，讲稿共81张，创作于星期二The concept of voluntary object-based attention注意注意 注视注视第50页，讲稿共81张，创作于星期二2、注意和意识o注意不等同于意识。n注意是一种心理活动或“心理动作”n意识主要是一种心理内容或体验o若人脑为一台

17、电视机n注意是对电视节目进行选择的过程n意识是出现在电视屏幕上的内容o注意提供了这样一种机制，决定什么东西可以成为意识的内容，而什么东西不可以o与意识相比，注意更为主动和易于控制第51页，讲稿共81张，创作于星期二注意和意识密不可分o当人们处于注意状态时，意识内容比较清晰o睡眠o觉醒o注意o人的注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心第52页，讲稿共81张，创作于星期二小结o在注意条件下，意识与心理活动指向并集中于特定的对象，从而使意识内容或对象清晰明确，意识过程紧张有序，并使个体的行为活动受到意识的控制，而进入注意的具体过程则可能是无意识的，即有时包含了无意识过程。第53页，讲稿共81张，创

18、作于星期二3、注意的外部表现o注意是一种内部心理状态，可以通过人的外部行为表现出来n感觉器官朝向n血液循环：肢体血管收缩，头部血管舒张n呼吸：吸气变短，呼气相对延长n表情动作o注意作为一种内部心理状态，它和外部行为表现之间，并不总是一一对应的第54页，讲稿共81张，创作于星期二4、注意的功能o注意的基本功能是对信息进行选择 o注意对信息的选择受许多因素的影响n刺激物的物理特性n人的需要、兴趣、情感n过去的知识经验第55页，讲稿共81张，创作于星期二注意的功能小结o注意保证了人对事物清晰的认识、更准确的反应和更可控有序的行为，是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力操作和实际工作任务的重要心理条件

19、。第56页，讲稿共81张，创作于星期二不随意注意、随意注意和随意后注意o不随意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。o随意注意：有预定目的、需要一定意志努力的注意。o随意后注意第57页，讲稿共81张，创作于星期二1、不随意注意o不随意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。o引起不随意注意的原因n刺激物自身的特点o新异性：异乎寻常的特性o强度：相对强度o运动变化n人本身的状态o需要，期待，情感，兴趣，过去经验等o积极作用和消极作用第58页，讲稿共81张，创作于星期二2、随意注意o随意注意：有预定目的、需要一定意志努力的注意。o引起随意注意的主要原因n对注意目的与任务的依从性n对兴趣的

20、依从性n对活动组织的依从性n对过去经验的依从性 n对人格的依从性o发展和培养随意注意 第59页，讲稿共81张，创作于星期二3、随意后注意o随意后注意：注意的一种特殊形式 n特征上：同时具有不随意注意和随意注意的某些特征o它和自觉的目的、任务联系在一起o它不需要意志的努力n发生上：随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的。o随意后注意对完成长期、持续的任务特别有利。o培养随意后注意n关键在于发展对活动本身的直接兴趣第60页，讲稿共81张，创作于星期二选择性注意、持续性注意和分配性注意o选择性注意：个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。o持续性注意：注意在一定时

21、间内保持在某个认识的客体或活动上。o分配性注意：个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。第61页，讲稿共81张，创作于星期二1、选择性注意（selective attention）o选择性注意：个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。o研究选择性注意常用的方法：双耳分听实验o研究问题n揭示人们如何有效地选择一类刺激而忽略另一类刺激n选择的具体过程第62页，讲稿共81张，创作于星期二2、持续性注意（sustained attention）o持续性注意：指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。也叫注意的稳定性。o注意的持续

22、性是衡量注意品质的一个重要指标。o研究持续性注意常用的方法：警戒法。第63页，讲稿共81张，创作于星期二注意的动摇o注意的动摇：注意在短暂时间内的起伏波动。o注意动摇（即每一次起伏）平均为8秒-12秒。o注意动摇的原因：两种解释n注意动摇是由于感觉器官的局部适应，使对物体的感受性交替而短暂地下降。n有机体的一系列机能活动都具有节律性，如呼吸的节律、神经元活动的节律性等。注意的动摇是由机体的这种节律性活动引起的。第64页，讲稿共81张，创作于星期二第65页，讲稿共81张，创作于星期二3、分配性注意(divided attention)o分配性注意：个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或

23、将注意分配到不同的活动中。o研究分配性注意常用的方法：双作业操作n让被试同时完成两种任务，观察他们完成作业的情况o分配注意或注意的分配是完成复杂工作任务的重要条件o注意分配的条件或影响因素：n与同时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度有关n与同时进行的几种活动的性质有关 第66页，讲稿共81张，创作于星期二注意与认知资源分配o认知资源理论o双加工理论第67页，讲稿共81张，创作于星期二1、认知资源理论o认知资源（cognitive capacity）理论从另外一个角度来理解注意n注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的o不同的认知活动对注意提出的要求不相同。o认知资源理论认为，与其把注意看成一

24、个容量有限的加工通道，不如看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。第68页，讲稿共81张，创作于星期二认知资源理论o认知资源是有限的。n对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。n当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）。o假设：输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。n这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。第69页，讲稿共81张，创作于星期二2、双加工理论o提出时间：1977o提出者：谢夫林等人（Shiffrin&Schneider）o双加工理论认为

25、，人类的认知加工有两类n自动化加工（automatic processing）n受意识控制的加工（controlled processing）第70页，讲稿共81张，创作于星期二两类加工o自动化加工：不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。n这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。n在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。o受意识控制的加工：受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。第71页，讲稿共81张，创作于星期二o双加工理论可以解释很多注意现象n我们能同时做好几件事o在同时进行的活动中，其中一项或多项已变成自动化的过程。o意识控制

26、的加工在经过大量的练习后，有可能转变为自动化加工。第72页，讲稿共81张，创作于星期二对问题解决的几种理解o 尝试错误说o 顿悟说o 多阶段理论o 技能说o 信息加工说问题解决问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。得以解决的过程。第73页，讲稿共81张，创作于星期二5)信息加工说o认知心理学用信息加工观点来研究人的问题解决过程。o代表人物：Newell,Shaw and Simono问题解决是问题解决者从问题初始状态出发，搜寻

27、恰当的路径到达目标状态的过程，即在问题空间进行搜索的过程。o独特的研究方法：n口语报告法（出声思考、大声思维）n计算机模拟：把人类问题解决的过程和计算机问题解决的过程进行类比，用计算机模拟人类问题解决行为。第74页，讲稿共81张，创作于星期二问题解决的四个步骤o 问题解决的四个步骤n问题表征，即识别和理解问题；n设计或规定解决问题的策略；n执行策略；n评价问题解决的进展。o问题解决的具体心理过程分为四个阶段n发现问题是认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机；n分析问题是分析问题的要求和条件，找出它们之间的联系与关系，把握问题的实质，确定解决问题的方向；n提出假设是提出解决问题的方案、策略

28、或途径；n验证假设就是通过实际活动或思维操作验证所提出的假设是否可以真正解决问题，达到目标。o问题解决的各个阶段并非完全遵循这一顺序，当验证假设阶段发现某一假设不能解决问题时，思维过程可以直接再次进入分析问题或提出假设阶段，重新进行问题解决过程。第75页，讲稿共81张，创作于星期二弗洛伊德的性心理发展阶段弗洛伊德的性心理发展阶段o弗洛伊德理解的“性”；o性感区的转移决定其阶段的转移；o“固着”和“退行”的概念；o口唇期：出生至1岁；o肛门期：1-3岁；o性器官期：3-5岁；（恋母情结）o潜伏期：5-12岁；o生殖期：12岁-成人第76页，讲稿共81张，创作于星期二 埃里克森的社会心理发展阶段埃

29、里克森的社会心理发展阶段o1.信赖感对不信赖感（0-1岁）；o2.自主感对羞愧感（1-3岁）；o3.独立感对内疚感（3-5岁）；o4.事业感对自卑感（5-12岁）；o5.自我认同感对角色混乱感（12-成人）；o6.亲密感对孤独感（成年早期）；o7.贡献感对无所作为感（成年中期）；o8.自我健康感对绝望感（成年晚期）.第77页，讲稿共81张，创作于星期二 埃里克森的社会心理发展阶段埃里克森的社会心理发展阶段o自我认同的发展：回答以下问题：我是谁？我认为什么东西是最有价值的？在我生命中，我努力追求的目标是什么？o自我认同的几个类型：-达到 -探索 -遵从 -角色混乱 o 第78页，讲稿共81张，创作于星期二皮亚杰的认知发展理论o1.皮亚杰的发展观：o对成长中的人的看法：机能论；o对发展过程的看法：阶段论；o对遗传和环境关系的看法：遗传的成熟过程规定发展的进程，环境影响发展的速率。第79页，讲稿共81张，创作于星期二皮亚杰的杰出贡献o创立了“发生认识论”；o皮亚杰的认知发展阶段（同一性、同步性）：o（1）感觉运动阶段（出生至2岁）：智慧的发生；o（2）前运思阶段（2岁至7、8岁）：表征功能的发展；o（3）具体运思阶段（7、8岁至11、12岁）：逻辑思维能力的出现（从现实出发）；第80页，讲稿共81张，创作于星期二感感谢谢大大家家观观看看第81页，讲稿共81张，创作于星期二