地理课程标准(实验).ppt

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1、教育部高中地理课程标准研制组教育部高中地理课程标准研制组普普 通通 高高 中中地理课程标准地理课程标准(实验实验)简简 介介基础教育课程改革是复杂的系统工程基础教育课程改革是复杂的系统工程基础教育课程基础教育课程改革纲要改革纲要(试试 行行)评评 价价教教 学学高中地理高中地理实验教材实验教材高高 中中课程方案课程方案高中地理高中地理课程标准课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感

2、态度与价值观识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议目标、内容框架，提出教学和评价建议 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)(2001.6)(2001.6)一、地理课程标准制订的背景一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究二、地理课程标准的前期研究三、高中课程总体结构三、高中课程总体结构四、高中地理课程改革的指导思想四、高中地理课程改革的指导思想五、高中地理课程的核心论题五、高中地理课程的核心论题六、高中地理课程的框架结构六、高中地理课程的框架结构七、高中新课

3、程的实施七、高中新课程的实施 一、地理课程标准制订的背景一、地理课程标准制订的背景 高中地理课程标准制订的背景高中地理课程标准制订的背景 1.地理课程改革的必要性和紧迫性地理课程改革的必要性和紧迫性 地理科学的发展地理科学的发展 素质教育的需要素质教育的需要 高中教育现状调研高中教育现状调研 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等等1010个省（直辖市、自治区）个省（直辖市、自治区）样本数量：不同层次学校的学生样本样本数量：不同层次学校的学生样本 14 03614 036名、教师样本名、教师

4、样本1 6501 650名、名、校长样本校长样本158158名名 调查时间：调查时间：20022002年年1 15 5月月素质教育的时代需要校长、教师认为在学生身上校长、教师认为在学生身上体现得较好的课程目标体现得较好的课程目标学校开设学校开设选修课情况选修课情况学生是否希望学生是否希望开选修课开选修课30.269.8020406080开了开了没有开没有开92.692.67.47.40102030405060708090100是是否否 92.6%92.6%的学生希望学校开设选修课的学生希望学校开设选修课 ,但但69.8%69.8%的学生反映学校没有开设选修课的学生反映学校没有开设选修课对高中课

5、程对高中课程内容容量的看法内容容量的看法 78.2%78.2%的校长认为课程内容的量偏多，的校长认为课程内容的量偏多，66.2%66.2%的的校长认为课程难度过大校长认为课程难度过大;37.1%37.1%的教师认为课程内容的教师认为课程内容偏多，偏多，36.7%36.7%的教师认为高中课程内容难度过大的教师认为高中课程内容难度过大1.31.314.314.320.520.547.247.278.278.237.137.10 010102020303040405050606070708080不足不足适当适当偏多偏多校长校长教师教师对高中课程对高中课程内容难度的看法内容难度的看法66.266.23

6、6.736.731.231.252.952.91.31.38.38.31.31.32 20 01010202030304040505060607070过难过难适当适当偏易偏易不清楚不清楚校长校长教师教师校长和教师对学生学业负担的看法校长和教师对学生学业负担的看法 90.3%90.3%的校长和的校长和77%77%的教师认为的教师认为学生的学业负担较重或太重学生的学业负担较重或太重教师、校长对高中课程内容与教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识学生生活经验关系的认识 9.3%9.3%的教师和的教师和5.4%5.4%的校长认为高中课程内容的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。与学生

7、生活经验联系较紧。43.2%43.2%的教师和的教师和54.2%54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节的校长认为严重脱节或有较大脱节7.77.735.535.546.546.547.847.840.140.19.39.35.45.405101520253035404550严重脱节严重脱节较大脱节较大脱节有一定联系有一定联系联系较紧联系较紧教师教师校长校长学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，式，12%12%的学生喜欢以教师

8、讲授为主的方式的学生喜欢以教师讲授为主的方式50.850.830.530.512125.45.40.80.80.60.60 0101020203030404050506060引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学教师讲授为主教师讲授为主学生在课堂上发表不同意见的机会学生在课堂上发表不同意见的机会 52.3%52.3%的学生表示几乎没有或偶尔的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见有机会在课堂上发表不同意见44.838.88.97.5051015202530354045偶尔有偶尔有经常有经常有

9、几乎每节都有几乎每节都有几乎没有几乎没有关于学生作业的调查关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少性、探索性的作业占的比例极少84.341.117.96.44.63.73.50102030405060708090练习记忆为主练习记忆为主读书与思考读书与思考搜集整理信息搜集整理信息小组学习讨论小组学习讨论实践性作业实践性作业撰写论文报告撰写论文报告其他其他评价学生的主要方式评价学生的主要方式 97.5%的校长和的校长和75.5%的教师反的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试映评价学生的主要方式是纸笔测试0102030405060

10、708090100纸笔测验纸笔测验现场测试现场测试答辩或口试答辩或口试开卷考试开卷考试论文或研究报告论文或研究报告同学互测同学互测制作或发明制作或发明教师教师校长校长学生对公布考试成绩的感受学生对公布考试成绩的感受 69.4%69.4%的学生对公布考试成绩明确表的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有示紧张、害怕和讨厌，有40.1%40.1%的校长表的校长表示公布成绩对学生有消极影响示公布成绩对学生有消极影响3612.520.96.5240510152025303540紧张紧张害怕害怕讨厌讨厌喜欢喜欢无所谓无所谓学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受（居前（居前4位的学科）位

11、的学科）物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语内内 容容 太太 难难数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学压压 力力 很很 大大数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内内 容容 偏偏 多多政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学实用性最差实用性最差政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语最最 不不 喜喜 欢欢外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最最 喜喜 欢欢 2.地理课程标准研制进程地理课程标准研制进程 通过招、投标形式产生课程标准研制通过招、投标形式产生课程标准研制组组 先后召开先后召开1多次大型工作会议多次大型工作会议 广泛征求意见、通过由院士等

12、组成的广泛征求意见、通过由院士等组成的专家组审定专家组审定 国家地理课程标准研制组人员国家地理课程标准研制组人员所在单位所在单位中国科学院地理所中国科学院地理所 华东师范大学华东师范大学首都师范大学首都师范大学 东北师范大学东北师范大学湖南师范大学湖南师范大学 南京师范大学南京师范大学北京师范大学北京师范大学 福建师范大学福建师范大学 华中师范大学华中师范大学 人民教育出版社人民教育出版社 上海比乐中学上海比乐中学 陕西西安教研室陕西西安教研室 3.地理课程标准与地理教学大纲地理课程标准与地理教学大纲 课程标准课程标准与与教学大纲教学大纲的的主要区别主要区别 高中地理课程标准高中地理课程标准体

13、例结构体例结构课程标准名称由来课程标准名称由来 我国最早采用的课程标准是我国最早采用的课程标准是19121912年颁布年颁布的的普通教育暂行课程标准普通教育暂行课程标准 新中国成立以后，学习苏联改用教学计新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件划和教学大纲作为学校教育的主要文件 课程标准这一名称更为准确，其内容也课程标准这一名称更为准确，其内容也更丰富，涉及领域更广泛更丰富，涉及领域更广泛地理课程标准与地理课程标准与 地理教学大纲的主要区别地理教学大纲的主要区别 1.课程标准是某一学段共同、统一的基本要求，而课程标准是某一学段共同、统一的基本要求，而 不是最高的要求

14、不是最高的要求 2.内容标准主要是对学生学习结果行为的描述，而内容标准主要是对学生学习结果行为的描述，而 不是对教学内容的具体规定不是对教学内容的具体规定 3.对学生学习结果行为的描述是清晰、可评估的对学生学习结果行为的描述是清晰、可评估的,而不是笼统、模糊的描述而不是笼统、模糊的描述 4.教师是地理课程的积极开发者、设计者教师是地理课程的积极开发者、设计者,而不而不 仅仅是教学大纲和教科书的执行者仅仅是教学大纲和教科书的执行者 5.课程标准的范围涉及课程标准的范围涉及“三维目标三维目标”,而不仅仅是而不仅仅是 “双基双基”要求要求 第一部分第一部分 前前 言言课程性质课程性质课程的基本理念课

15、程的基本理念课程设计思路课程设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观 第三部分第三部分 内容标准内容标准必修必修 选修课程选修课程 第四部分第四部分 实施建议实施建议教学建议教学建议 评价建议评价建议 教科书编写建议教科书编写建议 课程资源的利用课程资源的利用 与开发建议与开发建议 课程标准的体例结构课程标准的体例结构 二、地理课程标准的前期研究二、地理课程标准的前期研究 国际地理课程比较研究国际地理课程比较研究 美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚、美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚、加拿大、日本等国地理课

16、程标准研究加拿大、日本等国地理课程标准研究 国内地理课程现状研究国内地理课程现状研究 课程设置历史回顾课程设置历史回顾 港台地区地理课程设置港台地区地理课程设置 地理学习对学生心理发展的影响研究地理学习对学生心理发展的影响研究 社会及科技发展对地理课程的影响社会及科技发展对地理课程的影响 地理学发展对地理课程的影响地理学发展对地理课程的影响 地理课程体系结构研究地理课程体系结构研究 （6个子课题）个子课题）地理课程标准的前期研究地理课程标准的前期研究 适当增加地理课的课时适当增加地理课的课时 设置不同层次、不同类型的地理课程设置不同层次、不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系打破学科

17、体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化 减少教学内容的主题，以便增加单元教学时间减少教学内容的主题，以便增加单元教学时间 利利用用探探究究式式学学习习和和实实践践活活动动的的方方式式，促促进进我我国国地理学习方式产生突破地理学习方式产生突破 建立学习结果和学习过程并重的评价机制建立学习结果和学习过程并重的评价机制国际地理课程比较研究的启示 三、高中课程总体结构三、高中课程总体结构 普通高中课程由普通高中课程由学习领域学习领域、科目、模块三个层次构成科目、模块三个层次构成学习领域学习领域科科 目目模模 块块 新课程设置八个学习领域新

18、课程设置八个学习领域 1.1.语言与文学语言与文学 2.2.数学数学 3.3.人文与社会人文与社会4.4.科学科学5.5.体育与健康体育与健康6.6.艺术艺术7.7.综合实践活动综合实践活动 8.8.技术技术 每每一一个个领领域域由由课课程程价价值值相相近近的的若若干干科目组成科目组成关于学习领域关于学习领域 各各学学习习领领域域由由若若干干科科目目组组成成，包包括括语语文文、数数学学、外外语语（英英、日日、俄俄等等）、政政治治、历历史史、地地理理、物物理理、化化学学、生生物物、综综合合艺艺术术（或或音音乐乐、美美术术）、体体育育与与健健康康、技技术术等等12121313个个科目科目 技术、综

19、合艺术是新增设的科目技术、综合艺术是新增设的科目 综综合合艺艺术术与与音音乐乐、美美术术并并行行设设置置，供供学学校校选用选用 鼓励有条件的学校开设第二外语鼓励有条件的学校开设第二外语关于科目关于科目 每一科目由若干模块组成每一科目由若干模块组成 每每一一模模块块都都有有明明确确的的教教育育目目标标，并并围围绕绕某某一一特特定定内内容容，整整合合学学生生经经验验和和社社会会生活内容，构成生活内容，构成的的相对完整的学习单元相对完整的学习单元 模模块块之之间间既既相相互互独独立立，又又反反映映了了学学科科的逻辑联系的逻辑联系关于模块关于模块 每个模块通常为每个模块通常为3636学时，学生学习并通

20、过学时，学生学习并通过考核，可获得考核，可获得2 2学分（其中体育与健康、艺术、学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为音乐、美术原则上每个模块为1818学时，相当于学时，相当于1 1学分），学分由学校认定学分），学分由学校认定 每学年应参加每学年应参加1 1周社会实践，可获得周社会实践，可获得2 2学分学分 三年内参加不少于三年内参加不少于1010个工作日个工作日的社区服务并的社区服务并持有相关证明，可获得持有相关证明，可获得2 2学分学分 通常情况下学生三年内可获得通常情况下学生三年内可获得180180个学分个学分 学生每学年在每个学习领域都必须修得学生每学年在每个学习领域都

21、必须修得一定学分一定学分 三年中获得三年中获得116116个必修学分（包括社区个必修学分（包括社区服务服务2 2学分，社会实践学分，社会实践6 6学分），并在选修学分），并在选修中至少获得中至少获得6 6学分学分 总学分达到总学分达到144144方可毕业方可毕业学生毕业的学分要求学生毕业的学分要求高中毕业总学分要求：高中毕业总学分要求：144144分分 选修选修 I 各个学科的选修模块各个学科的选修模块选修选修 II综合实践活动、校本课程综合实践活动、校本课程合理、有序地安排课程合理、有序地安排课程 以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动 以教学班为单

22、位，开展教学活动以教学班为单位，开展教学活动 为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生并为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生并学科目，相对集中有效地学习，将每学期分为相对独学科目，相对集中有效地学习，将每学期分为相对独 立的两段，每段立的两段，每段1010周周 学校根据课程方案和学生选课计划，提供以模块学校根据课程方案和学生选课计划，提供以模块为单位的可选择的课程为单位的可选择的课程 ；高一年级主要安排必修内容，；高一年级主要安排必修内容，逐步增设选修内容，学生可以跨班级选修逐步增设选修内容，学生可以跨班级选修建立校内选课指导制度建立校内选课指导制度 学校提供课程设置说明、选课指导学校提供

23、课程设置说明、选课指导手册手册 班主任和学科教师共同对学生进行班主任和学科教师共同对学生进行选课指导，并与学生建立固定而长久的选课指导，并与学生建立固定而长久的联系联系 学生在教师指导下形成符合个人特学生在教师指导下形成符合个人特点的课程修习计划点的课程修习计划四、高中地理课程改革的指导思想四、高中地理课程改革的指导思想 高中地理课程改革高中地理课程改革 的指导思想的指导思想 谋求：基础性 时代性 选择性 完整、和谐、统一 .社会需求社会需求 .学科体系学科体系.学生发展学生发展.社会中心主义社会中心主义学科中心主义学科中心主义儿童中心主义儿童中心主义学生素质学生素质社会需求社会需求学科体系学

24、科体系学生发展学生发展时代性时代性基础性基础性选择性选择性素素质质.课程设计的指导思想课程设计的指导思想 谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一课程改革指导思想课程改革指导思想基础性基础性 普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育国民素质、面向大众的基础教育 高中地理课程提供未来公民必备的地理知识高中地理课程提供未来公民必备的地理知识 ，增强学生的地理学习能力和生存能力，关注人口、增强学生的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利学生正确认识资源、环境和区域发展等问题

25、，以利学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，这是最基本的人地关系，形成可持续发展的观念，这是最基本的 高中地理课程的基础性不仅要体现社会需求的高中地理课程的基础性不仅要体现社会需求的基础，还要体现学科的基础、学生发展的基础基础，还要体现学科的基础、学生发展的基础课程改革指导思想课程改革指导思想时代性时代性 高高中中地地理理课课程程的的内内容容要要体体现现先先进进性性、时时代代性性和和一一定定的的前前瞻瞻性性，要要反反映映当当前前地地理理科科学学的的发发展展趋趋势势，体体现现自自然然地地理理和和人人文文地地理理研研究究的的最最新新成成果果，强强调调地地理理信信息息技技术术的的应用应用 高高

26、中中地地理理课课程程的的时时代代性性，包包括括学学科科以以及社会需求和学生发展的时代性及社会需求和学生发展的时代性课程改革指导思想课程改革指导思想选择性选择性 高高中中地地理理课课程程应应具具有有多多样样性性、选选择择性性，以以满满足足学学生生探探索索自自然然奥奥秘秘、认认识识社社会会生生活活环环境境、掌掌握握现现代代地地理理科科学学技技术术方方法法等等不不同同的学习需要的学习需要 从从我我国国现现实实情情况况看看，增增强强高高中中课课程程的的选选择择性性是是顾顾及及学学生生特特点点的的一一条条快快捷捷、有有效效、合合理理的的途途径径。尽尽可可能能让让学学生生选选择择自自己己喜喜爱爱的课程的课

27、程 五、高中地理课程的核心论题五、高中地理课程的核心论题 可持续发展战略可持续发展战略 构建构建21世纪地理课程的核心论题世纪地理课程的核心论题1.1.人地关系理论的演变人地关系理论的演变2.2.可持续发展理论的提出与发展可持续发展理论的提出与发展3.3.地理学科应成为可持续发展教育地理学科应成为可持续发展教育的主渠道的主渠道4.4.以可持续发展理论作为构建地理以可持续发展理论作为构建地理课程的核心论题课程的核心论题不同社会时期人类面临的最主要问题不同社会时期人类面临的最主要问题原始社会原始社会 严酷自然条件对人类生存的威胁严酷自然条件对人类生存的威胁农业社会农业社会 以气象灾害为核心的自然灾

28、害对农业生产的破坏以气象灾害为核心的自然灾害对农业生产的破坏 不合理耕垦造成水土流失与环境退化不合理耕垦造成水土流失与环境退化工业社会工业社会 人口与技术剧增，资源消耗与破坏人口与技术剧增，资源消耗与破坏 环境污染造成的环境污染造成的“公害公害”（狭义环境问题狭义环境问题 ）全球性人口全球性人口 -资源资源 -环境环境 -发展问题发展问题 (PRED)(PRED)人地关系理论的演变人地关系理论的演变 地理环境决定论地理环境决定论 人类中心论人类中心论 人地伙伴论人地伙伴论 人地关系随着人类社会的发展变化而不断改变人地关系随着人类社会的发展变化而不断改变内容和形式内容和形式 人类属于动态的一方，

29、而地理环境处于被动的人类属于动态的一方，而地理环境处于被动的一方，变动相对较缓慢一方，变动相对较缓慢人类自然观的发展人类自然观的发展 原始社会原始社会 天定胜人（敬畏自然）天定胜人（敬畏自然）农业社会农业社会人定胜天（限于理念）人定胜天（限于理念）工业社会工业社会征服自然（付诸行动）征服自然（付诸行动）当代潮流当代潮流可持续发展可持续发展六、高中地理课程的框架结构六、高中地理课程的框架结构 7 79 9年级地理课程是基础教育地理课程体系的有年级地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。机组成部分。7 79 9年级地理课程以区域地理学习为年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的

30、成因问题主，原则上不涉及较深层次的成因问题 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等初、高中地理课程的分工与衔接初、高中地理课程的分工与衔接 区区 域域 地地 理理 系系 统统 地地 理理 应应 用用 地地 理理（初（初（初（初 中）中）中）中）（高（高（高（高 中）中）中）中）高中地理课程的框架结构高中地理课程的框架结构必修必修必修必修共共共共6 6学分学分学分学分选修选修选

31、修选修各各各各2 2学分学分学分学分 地理地理1 地理地理2 地理地理3海海 洋洋 地地 理理自自然然灾灾害害与与防防治治 城城乡乡规规划划旅旅 游游 地地 理理宇宇 宙宙 与与 地地 球球环环 境境 保保 护护地地理理信信息息技技术术应应用用高中地理课程的框架结构高中地理课程的框架结构 高中地理课程由共同必修课程与选修课高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成程组成 高中地理共同必修课程共高中地理共同必修课程共6 6学分，由学分，由“地理地理1”1”、“地理地理2”2”、“地理地理3”3”（各（各2 2学分，学分，3636课时）三个模块组成，涵盖现代地理学的课时）三个模块组成，涵盖现代地理学

32、的基本内容，体现自然地理、人文地理和区域基本内容，体现自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合地理的联系与融合 必修课程的设计注意其结构的相对完整必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性的基础性和时代性 高中地理课程的框架结构高中地理课程的框架结构 高中地理选修课程由高中地理选修课程由“宇宙与地球宇宙与地球”等七个等七个模块（各模块（各2 2学分，学分，3636课时）组成课时）组成 选修模块涉及地理学理论、应用、技术各个层选修模块涉及地理学理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突面，

33、关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学学科特点与应用价值，以利于学生开拓视现地理学学科特点与应用价值，以利于学生开拓视野，进一步提高科学精神与人文素养野，进一步提高科学精神与人文素养 课程标准对选修课程的学习顺序不作具体规定，课程标准对选修课程的学习顺序不作具体规定，选修课可在必修课之前、之后或者同时开设选修课可在必修课之前、之后或者同时开设 报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程必须修满地理选修课程4 4学分学分地地理理.必必必必

34、修修修修.地理地理1地理地理2地理地理31.1.宇宙中的地球宇宙中的地球2.2.自然环境中的物质运动和能量交自然环境中的物质运动和能量交换换3.3.自然环境的整体性和差异性自然环境的整体性和差异性4.4.自然环境对人类活动的影响自然环境对人类活动的影响1.1.人口与城市人口与城市2.2.生产活动与地域联系生产活动与地域联系3.人类与地理环境的协调发展人类与地理环境的协调发展1.1.区域地理环境与人类活动区域地理环境与人类活动2.2.区域可持续发展区域可持续发展 3.3.地理信息的技术应用地理信息的技术应用必修课程 地理 1 1.宇宙中的地球宇宙中的地球（地球的宇宙环境、太阳对地球的（地球的宇宙

35、环境、太阳对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层）影响、地球运动的地理意义、地球的圈层）2.自然自然环境中的物质运动和能量交换环境中的物质运动和能量交换（地壳内（地壳内部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流）气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流）3.自然自然环境的整体性和差异性环境的整体性和差异性（自然地理要素、（自然地理要素、自然地理环境的整体性及地域分异规律）自然地理环境的整体性及地域分异规律）4.自然环境对人类活动的影响自然环境对人类活动的影响（地表形态对聚落（地表形态对聚

36、落及交通线路的影响、全球气候变化对人类影响、自然资及交通线路的影响、全球气候变化对人类影响、自然资源对人类生存发展的意义、自然灾害的成因及危害）源对人类生存发展的意义、自然灾害的成因及危害）必修课程 地理 2 1.人口与城市人口与城市（不同人口增长模式及地区分布、（不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口城市结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口城市的影响）的影响）2.生产活动与地域联系生产活动与地域联系（农业区位和工业区位因（农业区位和工业区位因素、工农业生产对地理环

37、境的影响、生产活动的地域素、工农业生产对地理环境的影响、生产活动的地域联系与交通运输）联系与交通运输）3.人类与地理环境的协调发展人类与地理环境的协调发展（人地关系思想（人地关系思想的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战略）略）必修课程 地理 3 1.1.区域地理环境与人类活动区域地理环境与人类活动（区域的含义、（区域的含义、自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源调配对区域环境的影响）调配对区域环境的影响）2.区域可持续发展区域可持续发展（以一些区域为例，分析区（以一些区域为例，分析区域的环

38、境发展、流域开发与治理、工农业发展以及域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及城市化进程等问题）城市化进程等问题）3.地理信息技术的应用地理信息技术的应用（遥感、全球定位系（遥感、全球定位系统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）选修课程 1 宇宙与地球1.宇宙宇宙2.太阳系和地月系太阳系和地月系3.地球的演化地球的演化4.地表形态的变化地表形态的变化选修课程 2 海洋地理1.海洋和海岸带海洋和海岸带2.海洋开发海洋开发 3.海洋环境问题与保护海洋环境问题与保护4.海洋权益海洋权益选修课程 3 旅游地理旅游地理1.旅游资源的类型与分布旅游资源的类型与

39、分布2.旅游资源的综合评价旅游资源的综合评价3.旅游规划与旅游活动设计旅游规划与旅游活动设计4.旅游与环境保护旅游与环境保护选修课程 4 城乡规划 1.城乡发展与城市化城乡发展与城市化2.城乡分布城乡分布3.城乡规划城乡规划4.城乡建设与生活环境城乡建设与生活环境选修课程 5 自然灾害与防治1.主要自然灾害的类型与分布主要自然灾害的类型与分布2.我国主要自然灾害我国主要自然灾害3.自然灾害与环境自然灾害与环境4.防灾与减灾防灾与减灾选修课程 6 环境保护选修课程 7 地理信息技术应用 1.地理信息技术的进展地理信息技术的进展2.地图与遥感地图与遥感 (RS)3.全球定位系统全球定位系统 (GP

40、S)4.地理信息系统地理信息系统 (GIS)5.3S(RS、GPS、GIS)技术应用技术应用 七、高中新课程的实施七、高中新课程的实施 20032003年年4 4月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准和各学科课程标准20032003年年4 41212月，组织编写教材，年底审查月，组织编写教材，年底审查(次年次年2 2月月)新课程的推进时间表新课程的推进时间表 20032003年年4 4月月20042004年年1 1月，确定实验区和实验方案月，确定实验区和实验方案 ，培训教育行政干部、教研人员、校长培训教育行政干部、教研人员、校长 200

41、42004年年3 38 8月，培训教师，筹备实验工作月，培训教师，筹备实验工作 20042004年年9 9月，正式开始实验月，正式开始实验(山东、广东、海南、宁夏山东、广东、海南、宁夏)2005 2005年年9 9月，江苏、福建进入实验区月，江苏、福建进入实验区 建立目标多元、方式多样、注建立目标多元、方式多样、注重过程的评价机制重过程的评价机制建立能够全面反映学生发展历建立能够全面反映学生发展历程的成长记录程的成长记录由学校认定高中生的毕业资格由学校认定高中生的毕业资格关于高考改革的建议关于高考改革的建议 普通高校招生考试制度必须与普通高校招生考试制度必须与普通高中课程同步改革普通高中课程同

42、步改革为选修不同课程的学生提供内容不同考卷为选修不同课程的学生提供内容不同考卷高校逐步实现自主招生或联校招生高校逐步实现自主招生或联校招生成立由相关司局组成的小组，启动高考改革成立由相关司局组成的小组，启动高考改革方案的研究工作方案的研究工作建议的基本思路建议的基本思路讨讨 论论 题题 1.你认为高中地理课程的性质、作用应如何你认为高中地理课程的性质、作用应如何定位？定位？2.地理新课标初、高中的分工和衔接是否合地理新课标初、高中的分工和衔接是否合理？理？3.你认为高中地理必修课程中你认为高中地理必修课程中 3 个模块的内个模块的内容框架是否抓住了重点？容框架是否抓住了重点？将将“地理信息技术地理信息技术”纳入必修是否妥当？纳入必修是否妥当？4.你认为高中地理你认为高中地理7个选修模块中个选修模块中,哪些模块哪些模块可能会受到学生欢迎？可能会受到学生欢迎？谢谢 谢谢 大大 家家