合作学习的理论与策略bkye.pptx
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1、合作学习的理论与策略滕州教师进修学校 梁涛 合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。学会生存（国际21世纪教育委员会）“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国务院关于基础教育改革与发展的决定自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。基础教育课程改革与发展纲要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息
2、的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”基础教育课程改革与发展纲要“合合作作学学习习(cooperative cooperative learning)learning)如如果果不不是是当当代代最最大大的的教教育育改改革革的的话话，那那么么它它至至少少也也是其中最大的之一。是其中最大的之一。”美美国国当当代代著著名名教教育育评评论论家家埃埃利利斯斯(Ellis,A.K.)Ellis,A.K.)教育改革研究教育改革研究 科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的同行们你一步我一步共同做出来的。（朱
3、熹平）在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国 朱克曼）一、合作学习的基本理论一、合作学习的基本理论二、合作学习中的问题及处理策略二、合作学习中的问题及处理策略一、合作学习的基本理论（一）、什么是合作学习 合作学习是指使学生在小组中从事学习活合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们动，并依据他们整个小组的成绩整个小组的成绩获取奖励或认获取奖励或认可的课堂教学技术。可的课堂教学技术。美国霍普金斯大学斯莱文。美国霍普金斯大学斯莱文。合合作作学学习习就就是是在在教教学学上上运运用用小小组组，使使
4、学学生生共共同同活活动动以以 最最 大大 程程 度度 地地 促促 进进 他他 们们 自自 己己 以以 及及 他他 人人 的的 学学 习习。美国明尼苏达大学约翰逊兄弟。美国明尼苏达大学约翰逊兄弟。合合作作学学习习是是一一种种旨旨在在促促进进学学生生在在异异质质小小组组中中相相互互合合作作，达达到到共共同同学学习习的的目目标标，并并以以小小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。王坦王坦 综综上上所所述述：合作学习是是指指在在教教学学过过程程中中，以以学学习习小小组组为为教教学学基基本本组组织织形形式式，教教师师与与学学生生之之间间、学学生生与与学学生生之之间间
5、，彼彼此此通通过过协协调调的的活活动动，共共同同完完成成学学习习任任务务，并并以以小小组组总总体体表表现现为主要奖励依据的一种教学策略。为主要奖励依据的一种教学策略。（二）、合作学习的历史及发展 1 1、历史、历史 公公元元1 1世世纪纪古古罗罗马马教教育育家家昆昆体体良良学学派派认认为为“学学生生从从互教中受益互教中受益”肯定了学生之间合作的价值；肯定了学生之间合作的价值；捷捷克克教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯则则主主张张“学学生生与与教教师师，学学生生与与学学生生互互相相受受益益”，不不仅仅仅仅肯肯定定了了学学生生之之间间合合作作的的必必要要，而而且且也也肯肯定定了了教教师师与与学学生生之之
6、间间平平等等合合作作的的重重要性。要性。孔子孔子“独学独学而无友，则孤陋而寡闻而无友，则孤陋而寡闻”；俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”陶行知小先生（1932年）文化差异文化差异不同文化环境下人才成长的差异不同文化环境下人才成长的差异美美国国：如如同同打打桥桥牌牌，既既有分工也有合作；有分工也有合作；日日本本：如如同同下下围围棋棋，团团队出击；队出击；中中国国：如如同同打打麻麻将将，看看看上家防下家。看上家防下家。2 2、发展发展 1818世世纪纪英英国国倍倍尔尔
7、开开设设了了“英英格格兰兰学学校校实实验验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。1919世世纪纪，合合作作教教学学方方法法在在美美国国占占主主流流，杜杜威的合作小组在许多实验学校被认可；威的合作小组在许多实验学校被认可；2020世世纪纪4040年年代代道道奇奇“场场”的的动动机机理理论论应应用用于于教教学学中中，更更使使得得小小组组合合作作学学习习找找到到了了理理论论的的根根据据，在在以以后后的的教教学学中中作作为为一一种种比比较较重重要要的教学方式而广泛地应用。的教学方式而广泛地应用。（1 1）兴起：）兴起：2020世纪世纪7070年代美国年代美国 原
8、因：原因：一一是是加加大大教教育育改改革革力力度度，提提高高人人才才培培养养质质量量的需要；的需要；（苏联人造地球卫星上天）苏联人造地球卫星上天）二二是是为为改改善善美美国国少少数数民民族族学学生生的的地地位位，适适应应美国社会反种族歧视运动的要求；美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。三是对班级授课制进行改革的需求。（2 2）发展）发展：大致可以分为三个阶段：大致可以分为三个阶段第第一一阶阶段段：初初始始阶阶段段。2020世世纪纪6060年年代代末末7070年年代代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。中期。开始着手研究合作学习的理论问题。第第二二阶阶段段：实实质质性
9、性进进展展阶阶段段。2020世世纪纪7070年年代代中中期期8080年年代代中中期期。形形成成较较成成熟熟的的合合作作学学习习策策略略，不不同流派。同流派。第第三三阶阶段段：合合作作学学习习与与其其他他相相关关理理论论的的融融合合发发展展阶阶段段。2020世世纪纪8080年年代代中中期期至至今今。向向成成熟熟方方向向发发展展并并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。（三）合作学习的理论基础 1 1、建构主义理论、建构主义理论、建构主义理论、建构主义理论 建构主义理论认为建构主义理论认为,知识既不是客观的也不是知识既不是客观的也不是主观的主观的,它只
10、是一种解释它只是一种解释,它是它是动态而非静态动态而非静态的。的。学习不是一个被动的过程，而是学习者对知学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极识进行加工和选择并积极主动进行建构主动进行建构的过程；在的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程
11、。己的知识经验的过程。在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。2 2、认知发展理论、认知发展理论、认知发展理论、认知发展理论 认认知知发发展展理理论论认认为为，儿儿童童围围绕绕适适宜宜的的任任务务所所进进行行的的相相互互作作用用能能够够促促进进他他们们对对重重要要概概念念的的理理解解和和掌掌握握，儿儿童童认认知知的的发发展展和和社社会会性性发发展展是是通通过过同同伴伴的的相相互互作作用用 和和交交往往逐逐步步形形成成的的。苏苏联联教教育
12、育心心理理学学家家维维维维果果果果茨茨茨茨基基基基和和瑞瑞士士心心理理学学家家皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰的的理理论论对对后后世世产产生生了了重重要影响。要影响。维果茨基的维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论理论 最最近近发发展展区区：由由独独立立解解决决问问题题所所决决定定的的实实际际发发展展水水平平与与通通过过成成人人的的指指导导或或与与能能力力更更强强的的伙伙伴伴合合作作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己
13、也能做到。维果茨基3、需要层次理论、需要层次理论 自我实现需要（审美、理解需要）尊重需要 社交需要（归属和爱的需要）安全需要 生理需要美国心理学家美国心理学家马斯洛的需要层次图马斯洛的需要层次图4、“群体动力群体动力”理论理论“群体动力”指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。(四四)、合作学习的基本要素、合作学习的基本要素合作学习合作学习积极互赖个人责任异质分组小组反思合作技能1、异质分组：基本特征 学生的学习成绩学生的学习成绩 学生的学习能力学生的学习能力 学生的性格特点学生的性格特
14、点 学生的性别角色学生的性别角色案例1学生的成绩约约翰翰逊逊兄兄弟弟（19911991）认认为为混混合合分分组组对对成成成成绩绩绩绩好好好好的的的的学学学学生生生生益处益处益处益处：l l 能够比自学时，学到和掌握更多的知识能够比自学时，学到和掌握更多的知识l l 通通过过向向向向其其其其他他他他同同同同学学学学讲讲讲讲解解解解学学习习内内容容可可以以增增加加他他们们的的认认知、推理水平知、推理水平l l 增加了对小组的归属感、接纳感和责任感增加了对小组的归属感、接纳感和责任感l l 为为他他们们将将来来的的职职业业做做准准备备，比比如如，在在医医生生、经经理理和律师等职业。和律师等职业。讲授
15、是双倍的学习研究表明：混合编排对学习困难的儿童学习困难的儿童有如下益处：l l 能能够够得得到到更更多多的的帮帮助助，向向他他们们提提供供帮帮助助的的不不仅仅仅是教师，还有同组的好学生。仅是教师，还有同组的好学生。l l 有有机机会会观观察察好好学学生生的的学学习习过过程程，从从而而学学到到更更好好、更多的学习策略。更多的学习策略。l l 与与其其他他同同学学共共同同分分担担学学习习任任务务可可以以降降低低他他们们的的焦虑程度。焦虑程度。会会有有更更强强烈烈的的追追求求成成功功的的动动机机，因因为为同同组组的的其其他他成员都希望他们成功。成员都希望他们成功。案例案例2学生的能力美美国国心心理理
16、学学家家加加德德纳纳（GardnerGardner，19931993）的的“智智能能多多元元论论”，将将人人类类的的智智能能分分为为七七种种类类型型：言言语语智智能能、数数理理逻逻辑辑智智能能、空空间间智智能能、音音乐乐智智能能、身身体体运运动动智能、交往智能和自省智能。智能、交往智能和自省智能。类型类型善于善于喜欢的活动喜欢的活动言语智能言语智能阅阅读读、写写作作、讲讲故事故事听、说、读、写听、说、读、写数理逻辑智能数理逻辑智能逻逻辑辑思思维维、演演绎绎思维思维数数学学 、分分类类、使使用公式用公式空间智能空间智能拼拼图图游游戏戏、看看地地图图和和图图表表、辩辩认认形形状状和和形形象象物物绘
17、绘图图、设设计计、用用形象来工作形象来工作音乐智能音乐智能唱唱歌歌、掌掌握握节节奏奏、发声发声唱唱歌歌、读读有有韵韵律律或有节奏的东西或有节奏的东西 身体运动智能身体运动智能体育活动体育活动动动手手、演演戏戏、模仿模仿交往智能交往智能与他人一同工作、与他人一同工作、交交朋朋友友、帮帮助助每每组组更好地工作更好地工作对对话话、访访谈谈、辩论辩论自省智能自省智能理理解解自自己己，对对自自己己 的的反反思思、评评价价与与调调 节节，追追求求自自己己的的兴兴趣趣须须有有个个人人责责任任感感、反反省省能能力力的活动的活动 2、积极互赖：关键特征、积极互赖：关键特征目标互赖目标互赖：共同的小组目标奖励互赖
18、奖励互赖：奖励小组而不是某一个体角角色色互互赖赖：每人承担相互关联的具体责任资资源源互互赖赖：有限制地发放学习与活动资源案例3 教教师师在在讲讲台台上上提提问问学学生生问问题题，每每当当提提问问一一个个问问题题的的时时候候，许许多多学学生生把把手手举举起起来来，有有些些还还使使劲劲地地将将手手举举得得高高高高的的，希希望望教教师师能能够够提提问问到到自自己己。当当然然，有有些些学学生生不不敢敢举举手手，眼眼睛睛也也不不敢敢望望教教师师，唯唯恐恐教教师师提提问问到到自自己己。教教师师让让小小明明回回答答问问题题，坐坐在在小小明明旁旁边边的的小小华华知知道道答答案案，当当小小明明在在犹犹豫豫时时，
19、小小华华高高兴兴地地举举起起了了手手，把把手手举举得得很很高高，希希望望教教师师叫叫他他回回答答。小小华华知知道道，一一旦旦小小明明回回答答不不出出来来，教教师师很很可可能能就就会会叫叫他他。事事实实上上，小小华华的的课课堂堂表表现现成成功功是是建建立立在在小小明明失失败败的的基基础础上上的的。换换言言之之，一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。3、个人责任：关键特征、个人责任：关键特征小组规模：小组规模：4人左右（人左右（2-6）角色互赖：角色意味着责任角色互赖：角色意味着责任随机提问：任何一人代表小组发言随机提问：任何一人代表小组发
20、言责任承包：分解任务，分工负责责任承包：分解任务，分工负责个别施测：个别施测：“共同学习，个别表现共同学习，个别表现”（进进步步分分数数 每每个个人人具具有有均均等等的的成成功功机会）机会）小组学生间互动种类：排列问题一个班38名学生可以分10个小组或9个小组：4x8+3x2=38；4x7+5x2=38小组维持一个学期或半个学期，56周。合作学习中的角色主要有：（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员案例4小组合作要求l每次课都要随机抽查阅读，l被抽到的小组，由教师随意确定从哪位同学开始，l一人一个自然段，轮流读完整篇课文，当每个成员的错误都不多于五处时，小
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