学前心理学学前儿童情绪情感发展概述.ppt

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1、学前心理学学前儿童学前心理学学前儿童情情绪情感开展概述情感开展概述一、情绪的概念一情绪情感的概念情绪情感概述1情绪情绪是指人们对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的内心体验，是人们对现实世界的一种特殊反响形式。人们之所以会对客观世界产生不同的情绪情感体验，与客观世界是否满足了人们的需求有很大的关联。如果外界事物符合并满足个体的需要，就会产生满意、愉快、快乐的情绪和情感的体验；反之，就会产生不满、愤怒、痛苦、仇视等消极的情绪体验。一、情绪的概念一情绪情感的概念情绪情感概述2情感情感也是指人们对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，但却与情绪不同，情绪更倾向于个体根本需求上的态度体

2、验，而情感那么更倾向于社会需求上的态度体验。情绪和情感是由客观事物引起的，离开了具体的客观事物，人不可能产生情绪和情感，世界上没有无缘无故的爱与恨，就是这个道理。客观现实是情绪和情感产生的源泉，人的情绪和情感是对客观现实的反映，但是，这种反映并非反映事物的本身，而是反映主体对事物的态度。一、情绪的概念二情绪和情感的关系情绪情感概述1情绪和情感的区别一、情绪的概念二情绪和情感的关系情绪情感概述2情绪和情感的联系情绪与情感虽有区别，但它们又是密切相关的。一方面，情绪要受情感的制约和调节。一个人的情绪不是在任何场合与地点都会毫无顾忌地表现出来的，往往受到情感的制约与影响。另一方面，情感是在情绪的根底

3、上形成并在各种变化着的情绪中表现出来的，因此，从某种意义上说，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。二、情绪情感状态的分类一情绪的分类情绪情感概述1心境心境是一种使人的一切其他体验和活动都染上情绪色彩的情绪状态。生活中的事件，如事业的成败，工作顺利与否，与周围人关系的好坏，机体状态的安康程度、疲劳、睡眠情况等都会影响到人们的心境。心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。当人处于某种心境时，会以同样的情绪体验对待周围事物。例如，杜甫?春望?中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心就是这种表现。心境表达了“忧者见之那么忧，喜者见之那么喜的弥散性特点。平稳的心境可持续几个小时、几周或几个月，有时

4、甚至会持续一年以上。二、情绪情感状态的分类一情绪的分类情绪情感概述2激情激情是一种爆发性的、强烈而短暂的情绪体验。激情通常是由一个人生活中的重大事件、对立意向要求的冲突、过度抑制和兴奋等因素引起的。在这样的激情状态下，人的外部行为表现比较明显，生理的唤醒程度也较高，较容易失去理智，做出不计后果的事情。例如，在突如其来的外在刺激作用下，人们会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜假设狂等情绪反响。因此，人们在激情状态下要注意调控自己的情绪，以防止冲动行为的发生。激情不仅有消极反响，还有积极反响，在积极的激情状态下，人们可以产生巨大的能量去完成某事。二、情绪情感状态的分类一情绪的分类情绪情感概述3应激应激是

5、出乎意料的突发事件引起的情绪状态。在突如其来的或十分危险的情况下，人们必须迅速地作出决定时容易出现应激状态。当面临危险或突发事件时，人们的身心会处于高度紧张状态，进而引发一系列生理反响，如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖增高等。在应激状态下，人可能有两种表现：一种是目瞪口呆，手足无措，陷入一片混乱之中；另一种是头脑清醒，急中生智，动作准确，及时摆脱困境。但应激的状态不能维持过久，因为这种状态很消耗体力和精神。假设长时间处于应激状态，可能会导致适应性疾病的发生。二、情绪情感状态的分类二情感的分类情绪情感概述1道德感道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。

6、儿童3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着儿童掌握了各种行为标准，道德感逐渐开展起来。小班儿童的道德感主要是指向个别行为，往往是由成人的评价而引起的。他们这时已经知道打人、咬人是不好的行为。中班儿童已经比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开场关心别人的行为，并由此产生相应的情感。大班儿童的道德感进一步开展和复杂化。他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同的感情。这个年龄的儿童的集体情感也逐渐开展起来，并且具有一定的稳定性。二、情绪情感状态的分类二情感的分类情绪情感概述2理智感理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的

7、情感体验，是人类所特有的高级情感。理智感是由于客观事物是否满足人们的认识需要而产生的。学前儿童的理智感一般在5岁左右时明显地开展起来，突出表现在他们很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的答复而感到愉快；同时，他们也喜爱进展各种智力游戏，或者需要动脑筋解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等，这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进理智感的开展。儿童理智感的发生，在很大程度上取决于环境的影响和成人的培养。家长和教师应适时地向儿童提供恰当的知识，鼓励和引导他们提问，这有利于促进儿童理智感的开展。二、情绪情感状态的分类二情感的分类情绪情感概述3美感美感是人对事物审美的体验，它是根据一

8、定的美的评价而产生的。学前儿童美感的开展与其知觉和思维密切相关。儿童对美的体验，也有一个逐步开展的过程。研究说明，新生儿已经倾向于注视端正的人脸，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸，他们喜欢有图案的纸板多于纯灰色的纸板。处在幼儿初期的儿童仍然主要是对颜色鲜明的事物产生美感。儿童的美感通常是与道德感联系在一起的，并以道德感代替美感。但凡与他们的道德感一致的作品或表演都是他们喜欢的，但凡与他们的道德感冲突的作品或表演都是他们所不喜欢的。三、情绪在学前儿童心理开展中的作用一积极的情绪情感能促进学前儿童的身心开展情绪情感概述研究说明，情绪的体验是由皮下中枢的神经兴奋和在植物性神经系统中所产生的生理过程决定的。

9、皮下中枢对大脑两半球皮层也发生积极的影响，它是大脑两半球力量的源泉。情绪过程在人的有机体中能引起呼吸器官、消化器官、心脏和血管活动的一系列变化，因此积极的情绪情感的体验不仅会对学前儿童的安康状况产生较好的影响，也有利于他们神经系统的形成和完善。三、情绪在学前儿童心理开展中的作用二积极的情绪情感能促进学前儿童的智力开展情绪情感概述积极的情绪情感不但能促进儿童身体安康的开展，还能促进儿童智力的开展。心理学家哈洛克曾说过：“对学生来说，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进其智力开展。在幼儿园里，儿童因情绪变化而影响其求知欲、智力的情况时常会发生。经过对一些参加过音乐、舞蹈、电子琴、

10、小提琴、美术等兴趣班的儿童进展学习效果的调查分析后发现，但凡在各兴趣班中学习效果好、学习成绩优秀的儿童均为在课堂中受教师表扬鼓励最多的儿童。由此可见，积极的情绪情感是儿童智力开展的催化剂。三、情绪在学前儿童心理开展中的作用三积极的情绪情感能促进学前儿童的个性开展情绪情感概述学前儿童情绪情感的开展在学前后期开场进入系统化阶段，情绪情感中社会性交往的成分不断增加，引起情绪反响的社会性动因也不断增多。随着社会性情感的不断开展，儿童初步萌发了道德、美感、理智感等高级情感，他们对情绪情感的调节能力也有所提高。加之儿童总是受着特定的环境和教育的影响，这些影响经常作为系统化的刺激作用于儿童，他们也就逐渐形成

11、了系统化的稳定的情绪，反映出情绪情感的特征。因而，积极的情绪情感对学前儿童良好的个性和行为习惯的形成有着重要作用。一、学前儿童根本情绪的发生学前儿童根本情绪的开展进化论的创始人达尔文早已指出，原始情绪反响是婴儿与生俱来的本能，是人类对环境的适应和进化的产物。例如，婴儿啼哭时嘴角下弯的表情是人类祖先在遇到困难时求援的表现，愤怒时咬牙切齿是人类祖先在进展搏斗前的适应性动作。近代研究说明，情绪的发生最初与生理需要是否得到满足有直接关系。身体内部或外部不适应的刺激都会引起婴儿情绪的产生，如饥饿或疼痛会引起他们哭闹的情绪。当直接引起情绪反响的刺激消失后，这种情绪反响也随之停顿，被其他情绪反响取代。例如，

12、当婴儿因为饥饿而哭闹时，只要喂他食物，他的情绪就会由原来的哭闹转为愉悦。二、学前儿童根本情绪的开展学前儿童根本情绪的开展一哭哭是婴儿最早的情绪反响，是在他们出生时就有的，是新生儿与外界沟通的第一种方式。哭既是生理现象，也是一种心理现象。新生儿的哭主要是生理性的，他们的啼哭最早是因为饥饿、寒冷、疼痛或睡眠被打搅，后来又增加了饮食中断、烦躁和食品的交换等，这些都是因为婴儿的生理需求没有得到满足而引起的。随着婴儿年龄的增长，他们啼哭的次数会逐渐减少，并且逐渐表现出一定的社会性，如为了引起别人的注意和父母的关心而哭泣等。婴儿啼哭的次数逐渐减少，一方面是婴儿对外界环境和成人的适应能力逐渐增强，周围成人对

13、婴儿的适应性也逐渐改善，从而减少了婴儿的不愉快情绪；另一方面是婴儿逐渐学会了用动作和语言来表示自己不愉快的情绪和需求，以此取代了哭的表情。二、学前儿童根本情绪的开展学前儿童根本情绪的开展二笑1反射性微笑05周反射性微笑又称内源性微笑，是一种生理表现，与婴儿中枢神经系统活动的不稳定有关。这个阶段的婴儿在笑的时候，眼睛周围的肌肉和脸的其他部位并未收缩，仍保持着松弛的状态，这种形式的笑被称为“嘴的微笑，在婴儿进入睡眠状态时最为常见。这种早期的笑在3个月后逐渐减少。二、学前儿童根本情绪的开展学前儿童根本情绪的开展二笑2社会性微笑5周起婴儿到3周左右时已经能对外源刺激起反响，眼睛周围的皮肤也会随着婴儿发

14、笑而皱起，这时如果成人轻轻触摸婴儿的皮肤敏感区就能引起他们真正的微笑。婴儿到第5周时已经可以对着人脸微笑，如果这时母亲对着正在吃奶的婴儿微笑，他们就会停顿吃奶并且裂开嘴巴微笑，这意味着婴儿开场与社会群体产生交流，出现了“社会性微笑。社会性微笑在最初的三四个月里是无差异的，这种微笑往往不分对象。研究发现，3个月婴儿面对人脸的正面都会报以微笑，无论人脸的表情是生气还是微笑。4个月左右时，婴儿的微笑开场出现差异，他们对父母或者抚养者微笑的次数最多，其次是家庭内的其他成员，对陌生人微笑的次数最少。二、学前儿童根本情绪的开展学前儿童根本情绪的开展三恐惧恐惧也是婴儿出生时就有的一种体验，可以说是本能反响。

15、婴儿最初的恐惧不是由视觉刺激引起的，而是由听觉、肤觉和机体觉等刺激引起的。婴儿4个月左右时开场出现与知觉开展相联系的恐惧，引起他们产生不愉快经历的刺激也会激起恐惧情绪，也是从这个时候开场，视觉对恐惧的产生逐渐开场起主要作用。婴儿在6个月左右时开场对陌生刺激物产生恐惧反响，即所谓的“怕生。这时婴儿已经能对亲人和陌生人加以区分，对不熟悉的人会表现出不安和恐惧。随着想象和活动能力的增加，2岁左右的儿童已经开场出现预测性恐惧，他们开场表现出害怕黑暗、不愿意一个人单独睡觉的情绪。儿童到2岁时已经可以随意行走，他们这时不愿再受大人的束缚，更希望通过自己的单独活动去探索外部世界。但由于他们还缺乏经历，对周围

16、未知的环境还存在着一定的恐惧和不安，因此，成人应该用肯定的语言鼓励儿童去探索世界，使抑制他们对未知事物的恐惧感。一、情绪的社会化学前儿童情绪的分化一诱发情绪反响的社会性因素增加在儿童3岁之前，温暖的环境、吃饱喝足和干净的尿布等都是令他们心情愉悦的因素，但除了与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会性需要相关的因素能够诱发他们的情绪变化。34岁是儿童的情绪动因从主要为满足生理需要向为满足社会性需要过渡的阶段，这个时期的儿童非常希望被人注意。随着儿童社会性需求的进一步扩大，到学前末期时，他们的社会性情绪表现得更为明显。一、情绪的社会化学前儿童情绪的分化二情绪表达日渐社会化1理解区分面部表情的能力

17、表情所提供的信息，对儿童与成人交往的开展与社会性行为的开展起着特别重要的作用。1岁左右的婴儿已经能够笼统地区分成人的表情。例如，成人对婴儿微笑时，婴儿也会回以微笑，如果成人紧接着立即对他拉长脸，做出严厉的表情，婴儿马上就会哭起来。有研究说明，小班的儿童已经能够识别快乐的表情，到中班时，开场学会识别愤怒的表情。一、情绪的社会化学前儿童情绪的分化二情绪表达日渐社会化2运用社会化表情的能力富切尔曾对520岁先天盲人和正常人的面部表情进展研究，结果发现，最年幼的盲童和正常儿童相比，无论是面部表情动作的数量，还是表达表情的适当程度，都没有明显的差异，但是，随着年龄的不断增长，正常儿童的表情动作数量和表达

18、表情的逼真性有所进步，而盲童那么相反。这说明人类先天的表情能力只能保持一定水平，如果缺乏后天的学习，先天的表情能力就会下降。盲童由于缺乏对表情的人际知觉条件，从而影响了其表情的社会化。二、情绪的丰富和深刻化学前儿童情绪的分化一情绪的丰富1情绪过程越来越分化刚出生的婴儿只有少数的几种情绪，随着年龄的增长，他们相继会出现一些高级的社会情感，如尊敬、怜悯、同情、羡慕、责任感等。二、情绪的丰富和深刻化学前儿童情绪的分化一情绪的丰富2情感指向的事物不断增加随着儿童年龄的增长，有些先前不引起他们注意的事物也会引起情感体验。例如，23岁儿童不太在意小朋友是否和他一起玩耍，而对处于学前末期的儿童来说，小朋友的

19、孤立及成人的无视都会使他们非常伤心。二、情绪的丰富和深刻化学前儿童情绪的分化二情绪的深刻化1与感知觉相联系的情绪与生理性刺激联系的情绪多属此类。例如，婴儿听到刺耳的声音或身体突然失衡，都会引起痛苦和恐惧。二、情绪的丰富和深刻化学前儿童情绪的分化二情绪的深刻化2与记忆相联系的情绪陌生人表示友好的表情可以引起34个月婴儿的微笑，但对于78个月的婴儿，那么可能引起惊奇或恐惧。这是因为前者的情绪尚未和记忆相联系，而后者那么已经有了记忆的作用。没有被火烧灼过的婴儿，不会对火产生害怕情绪，而被火烧灼过的儿童，那么会产生害怕的情绪。二、情绪的丰富和深刻化学前儿童情绪的分化二情绪的深刻化3与想象相联系的情绪两

20、三岁以后的儿童由于常常被告知蛇会咬人、黑夜有鬼等，而产生怕蛇、怕黑等情绪，这些都是与想象相联系的情绪体验。二、情绪的丰富和深刻化学前儿童情绪的分化二情绪的深刻化4与思维相联系的情绪56岁的儿童已经知道病菌能使人生病，并且苍蝇身上携带病菌，于是便讨厌苍蝇。这些惧怕、厌恶等情绪，是与思维相联系而产生的。二、情绪的丰富和深刻化学前儿童情绪的分化二情绪的深刻化5与自我意识相联系的情绪这时的儿童会因受到别人嘲笑而感到不愉快，会因活动的成功或失败感到自豪或焦虑，产生对别人的疑心和妒忌等，这些都属于与自我意识相联系的情绪体验。儿童这种情绪的发生，不是由事物的客观性质引起的，而是更多地取决于他们的主观认知因素

21、。三、情绪的自我调节学前儿童情绪的分化一情绪的冲动性逐渐减弱年龄较小的儿童常常处于冲动的情绪状态。在日常生活中，婴儿童往往由于某种外来刺激的出现而非常兴奋，情绪异常强烈。儿童的情绪冲动性还常常表现在他用过激的动作和行为来表现自己的情绪。比方，儿童看到故事书中的“坏人，就会常常把那个“坏人抠掉或涂花。随着大脑的发育及语言的开展，儿童情绪的冲动性逐渐减少，并开场学着对自己的情绪进展控制。儿童最初对自己情绪的控制是被动的，即在成人要求下对自己情绪的控制。到学前晚期时，儿童对情绪的自我调节能力才逐渐开展。成人不断的教育和要求，以及儿童所参加的集体活动和集体生活的标准，都有利于他们逐渐养成控制自己情绪的

22、能力。三、情绪的自我调节学前儿童情绪的分化二情绪的稳定性逐渐提高婴儿童的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。例如，新入园的儿童，看着妈妈离去时会哭得很伤心，但当妈妈的身影消失后，经教师引导，他们很快就会愉快地玩起来。如果妈妈再次从窗口出现，就又会引起他们的不愉快情绪。1情境性对学前儿童情绪的影响三、情绪的自我调节学前儿童情绪的分化二情绪的稳定性逐渐提高所谓受感染性是指情绪非常容易被周围人的情绪所影响。例如，一个新入园的儿童边哭泣边拉着妈妈不让她走，这会使早已习惯了幼儿园生活的其他儿童都哭起来。到儿童末期时，儿童的情绪已经趋于稳定，情境性和受感

23、染性的影响逐渐减弱。这时儿童的情绪已经较少受其他人的感染，但仍然容易受亲近的人，如家长和教师的感染。因此，家长和教师在儿童面前必须注意控制自己的不良情绪。2受感染性对学前儿童情绪的影响三、情绪的自我调节学前儿童情绪的分化三情绪从外显到内隐婴儿期和幼儿初期的儿童还不能意识到自己情绪的外部表现，他们的情绪会在脸上完全表露出来，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语能力和心理活动有意性的开展，儿童逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。儿童对情绪外部表现的调节能力比调节情绪本身的能力开展得早。儿童开场产生某种情绪体验时，自己还没有意识到，直到情绪过程已在进展时才能意识到。这时儿童才记起对情绪及其表现应有的要求，

24、才会去控制自己。到幼儿晚期，儿童能较多地调节自己情绪的外部表现，但其控制自己的情绪表现还常常受周围情境的影响。学前儿童情绪外显的特点有利于成人及时了解他们的情绪变化，从而给予他们正确的引导和帮助。同时，由于幼儿晚期的儿童情绪已经开场出现内隐性，这就要求成人一定要细心观察和了解儿童的情绪体验。一、道德感的开展学前儿童高级情感的开展道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童的道德感到3岁左右时才开场萌芽，这时他们只是初步明白了什么可以做，什么不可以做，但却不知道为什么。儿童进入幼儿园后，随着对各种行为标准的掌握，他们的道德感逐渐开展起来。小班儿童的道德感初具雏形，但还没有

25、形成一定的稳定性，往往是在成人的评价下引起的，主要是指向个别行为。当儿童自己或者别人的行为或言论符合了他所掌握的社会标准时，他们就会感到快乐、满足；反之，就会造成他们沮丧、羞耻等情感。中班儿童已经掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在活动中遵守了教师的要求而获得快感。儿童这时不仅关心自己的行为是否符合道德标准，还开场关心别人的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的情感。例如，中班的儿童看到别的小朋友的行为不符合标准便会经常找教师“告状，这种行为就是由道德感谢发的。大班儿童的道德感进一步开展和复杂化。他们对好行为与坏行为、好人与坏人，有鲜明的不同的感情。在这个年龄阶段，儿童爱同学、爱集体等情感

26、已经有了一定的稳定性。二、理智感的开展学前儿童高级情感的开展理智感是在认识客观事物的过程中产生的情感，是人类所特有的。它是与人们的求知欲、认知兴趣和解决问题的需要等是否得到满足相联系的。对一般儿童来说，这种情感5岁左右就明显地开展起来，突出表现在儿童很喜欢提问，并由于提问和得到满意的答复而感到愉快；同时，儿童喜爱进展各种智力游戏，或者动脑筋、解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等，这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进其理智感的开展。儿童理智感的发生，在很大程度上取决于环境的影响和成人的培养。适时地向儿童提供恰当的知识，鼓励和引导他们提问等教育手段，都有利于促进儿童理智感

27、的开展。三、美感的开展学前儿童高级情感的开展美感是人们对事物审美的体验，它是根据一定的美的标准而产生的。儿童对美的体验是一个逐步开展的过程，与儿童知觉、思维的开展都有密切的联系。儿童从小就喜欢颜色鲜艳的东西及整洁的环境。有研究说明，新生儿已经倾向于注视端正的人脸，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸，他们喜欢有图案的纸板多于纯色的纸板。他们自发地喜欢相貌漂亮、穿着整齐的小朋友，而不喜欢形状丑恶的任何事物。例如，他们穿新衣服时会感到特别快乐；当父母给他们穿上他们认为不好看的衣服时，就会无理取闹。在教育的影响下，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促

28、进了其美感的开展。一、教师应以积极安康的情绪与情感感染儿童学前儿童情绪的培养一多给予儿童问候教师每天与儿童见面时，要以满腔热忱、和蔼可亲的态度与他们问早、问好，从而激发儿童对教师、幼儿园的好感，产生积极、愉快的情绪。当儿童刚入小班不久，教师就试着从多渠道去教育他们使用礼貌用语，结果效果很好。他们不仅对自己的教师问早、问好、说再见，还会跟别班教师问好。但是由于儿童情绪的稳定性比较差，过了一段时间，他们对这一问题的反响就渐渐差了，有些儿童对问候流于形式，有些儿童甚至对教师的问候无动于衷。针对这种情况，教师应采取主动的方式来影响儿童，使他们经常保持愉悦的情绪。每天当教师见到儿童来园或走进教室时就高快

29、乐兴、认认真真地先向他们问好，他们也争先恐后地跑过来向教师问好，甚至还模仿教师向大家问好的表情。这样日复一日，儿童每天一进园，就能置身于愉快的环境气氛中，产生欢乐的情绪。一、教师应以积极安康的情绪与情感感染儿童学前儿童情绪的培养二在关心和抚爱中培养教师对每一个儿童的关心、抚爱是使儿童产生良好情绪和情感的重要因素。众所周知，如果儿童的生理需要得不到满足或者生活照顾不周，身体不舒适时，就会引起消极的情绪；而如果心理上的需要得不到满足，如感到教师不爱他，小朋友骂他，有人抢了他的玩具等也同样会引起消极的情绪。所以教师应时刻关心抚爱每一个儿童，尽量防止使儿童产生不良情绪。在日常生活中，要随时关心儿童的冷

30、暖，及时了解其在家的情况，在他们表现不愉快时就告诉他：“教师是你的朋友，有事情讲给教师听，教师会帮助你的当他们遭受同伴攻击时，要及时给予抚慰，并要求打人的小朋友向被打者抱歉，以消除儿童受欺负的不良情绪。一、教师应以积极安康的情绪与情感感染儿童学前儿童情绪的培养三在潜移默化中熏陶感染实践证明，教师对周边人的良好态度和情感能对学前儿童起着耳濡目染、潜移默化的作用。如教师同家长或其他来园参观学习的客人进展友好的招呼、轻松愉快的谈话，都能引起儿童对教师尊敬热爱的情感。每当新教师来园了，教师都向他们一一介绍每一位新教师，让新教师给儿童说几句话；儿童也要一一向新教师介绍自己。通过这样友好礼貌的沟通之后，儿

31、童总是很容易记住每一位教师的名字，这是因为儿童在情绪高涨的情况下记忆是最快的，对其教育的效果也是最好的。二、在幼儿园为儿童创设愉快、友好的环境学前儿童情绪的培养一构筑适合学前儿童年龄特点、愉快友好的生活学习环境，即硬环境这个硬环境就是教室。教室是儿童学习生活最集中的活动场所。教室布置，首先要突出主题，富有情趣。例如，布置红旗栏，栏中不同颜色的旗表示不同的成绩，其中红色小旗表示成绩最好，一些讲卫生、爱劳动、帮助同学、会讲故事的儿童都能够获得红旗，这样做可以让儿童关注自己红旗的数量，并从中去评价自己的行为，产生关心集体的情感，进而引起儿童积极向上和愉快的情绪。其次，教室布置还需要经常更新，丰富多彩

32、，让儿童有新鲜感，喜欢自己的生活和学习环境。二、在幼儿园为儿童创设愉快、友好的环境学前儿童情绪的培养二建立友好团结的集体，为学前儿童创造良好的心理软环境这个软环境就是班集体，就是人与人之间的友好、团结的集体关系。在教育活动中，教师可以选择表达团结友爱、互相谦让的教材，如故事“小公鸡请医生，儿歌“两个好朋友，看图讲述“手拉手等，从正面引导儿童要团结友爱、互相帮助。教师还要经常开展能促进儿童之间合作的活动，如共同表演歌舞，手工制作、泥工制作后的情境表演，小组的组画，建筑游戏，构造游戏，角色游戏等，这些只有依靠集体才能完成的活动，是促进儿童产生热爱集体情感的最好方式。三、讲究教育引导学前儿童的方法学

33、前儿童情绪的培养一富有情趣的愉快教育法学前儿童积极向上、快乐好学的情绪的形成和稳定不是自发的，而是受外界的影响和教育的结果，所以教师在带着儿童进展上课、观察、散步、劳动、娱乐等活动时，必须根据儿童的年龄特点，使这些活动富有趣味性和吸引力，能激发儿童的学习愿望，使教育、教学过程成为儿童乐于进展的趣事。三、讲究教育引导学前儿童的方法学前儿童情绪的培养二把握分寸的表扬鼓励法儿童受表扬时，能引起他们积极的情绪，但一味给予表扬，那么会引起儿童骄傲自满的不良情绪和情感，所以要针对每个儿童的心理，运用不同的教育引导方法。例如，对于胆子小、缺乏自信的儿童要多给予表扬；对于容易骄傲的儿童，表扬后还要指出缺乏，例

34、如，教师说：“你做得不错，如果你不随便讲话，像某某小朋友那样专心，就会做得更好了。“你比过去进步了，但还要努力，才能赶上本领强的小朋友。另外，在贴红旗时，同伴间的红旗差数不能太大，以防止红旗数少的一些儿童产生压抑的情绪。三、讲究教育引导学前儿童的方法学前儿童情绪的培养三讲究技巧的批评疏导法批评是家长和教师教育儿童的必要手段。批评得当，不仅不会伤害他们的自尊心，反而能稳定其情绪，形成同情感和友谊感。反之，那么会造成儿童的消极情绪和逆反心理。因此，教师在运用批评疏导法时，要讲究技巧，抑扬并用，防止儿童产生消极情绪。例如，“瑶瑶的本领真大，能拼出许多玩具，但是今天你没经过允许就把别人玩的塑料拼板拿走

35、，这很不礼貌，对不对？这样的表达方式让儿童感到教师还是爱自己的，能够防止他们由于自尊心受到伤害而产生不愉快的情绪。三、讲究教育引导学前儿童的方法学前儿童情绪的培养四灵活运用的暗示、提醒法教师在暗示儿童时，态度要亲切、和蔼，在提醒儿童时，尽量找他们单独谈，有时还可以通过讲悄悄话的形式告诉他们，这样儿童会更容易承受，不至于引起较大的情绪波动。例如，小童是个聪明的孩子，但比较淘气捣蛋，上课不专心听讲，不是讲话就是玩弄东西。遇到这种情况时，教师可以在课前提醒她：“上课要专心，不随便讲话，那样不仅自己学不好，还影响别人，你是个聪明的孩子，教师相信今天你一定会做得很好的。也可在同伴中暗示：“小童最近上课比以前认真多了，本领也强了。儿童对于教师对自己的态度是极其敏感的，教师对他们的肯定能使他们产生喜悦的情绪，不仅能够改正坏习惯，还能做得更好。