四上《争吵》说教材 (2).ppt

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1、1、教材内容、教材内容：争吵争吵是是S版版小学语文小学语文第七册第五单元的一篇课文。这篇课文第七册第五单元的一篇课文。这篇课文围绕围绕“我我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了点讲了“我我”的心理变化，以及的心理变化，以及“我我”对整个事件的感受，告对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写序叙述。先写“我我”和克莱谛吵架的原因；再写和克莱谛吵架的原因；再写“我我”的内心的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后活动：为

2、吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对亲对“我我”的严厉批评。课文细致描写了的严厉批评。课文细致描写了“我我”的心理活动，的心理活动，“我我”的不安与后悔，的不安与后悔，“我我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了写出了“我我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了写真实地体现了“我我”的个性特征，一个明是非却爱面子的的个性特征，一个明是非却爱面子的“我我”活脱脱地展现在我们面前，也为克

3、莱谛后边的友善行为作活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。是教学的重点、难点。返回返回2、教材编排意图：、教材编排意图：语文课程标准语文课程标准阶段目标：第二学段提出的阶段目标：第二学段提出的“阅读阅读”要求是要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。为。为了落实阶段目标，本单元的四篇课文课文就让学生在学习的过了落实阶段目标，本单元的四篇课文课文就让学生在学习的过程中体会到每个人都需要关爱，也要

4、把爱心献给别人。程中体会到每个人都需要关爱，也要把爱心献给别人。选编这篇课文的意图在于，了解人物的崇高品质，受到爱选编这篇课文的意图在于，了解人物的崇高品质，受到爱的教育与启迪，培养自己的爱心。体会爱心对别人乃至对社会的教育与启迪，培养自己的爱心。体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。返回返回 1认知目标：认读认知目标：认读本文的生字新词，读本文的生字新词，读懂懂“我我”和克莱蒂争和克莱蒂争吵的起因、争吵后各吵的起因、争吵后各自的表现。自的表现。、2、技能目标：感情朗、技能目标：感情朗读课文中的有关段读课文中的有关段落落 3、懂得人

5、与人之间、懂得人与人之间要团结友爱、相互要团结友爱、相互宽容的道理宽容的道理 教学目标教学目标1、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容。、理解课文内容。揣摩品味课文中的重点语揣摩品味课文中的重点语句句 教学难点教学难点教学重点教学重点联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。学情分析学情分析 四年级学生的思维以形象思维为主，能进行一定四年级学生的思维以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的抽象思维，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。他们有极强烈的好奇心

6、、求知欲，对童的想象过渡。他们有极强烈的好奇心、求知欲，对童话故事兴趣盎然。话故事兴趣盎然。语文课程标准语文课程标准也提出中段学生也提出中段学生应应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，体会关键词句在表达情意方面的作用。想感情，体会关键词句在表达情意方面的作用。”教教学前研究调查该年龄段学生的兴趣、爱好及个性特征学前研究调查该年龄段学生的兴趣、爱好及个性特征并据此设计制作适用面较广、实用性和可操作性都很并据此设计制作适用面较广、实用性和可操作性都很强的课件并在教学中加以使用；教学设计着重培养学强的课件并在教学中加以使用；教学设计着重培养学

7、生的各种能力：口语表达、想象、写作、音乐欣赏甚生的各种能力：口语表达、想象、写作、音乐欣赏甚至表演能力等等。至表演能力等等。说教法、学法说教法、学法 阅读是学生个性化的行为，新课程提倡自主、合阅读是学生个性化的行为，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。本设计重视学生的阅读感作、探究的学习方式。本设计重视学生的阅读感悟和体验，力求以生为本，以读为本，读思结合，悟和体验，力求以生为本，以读为本，读思结合，情智并重，设计上体现以下几点：情智并重，设计上体现以下几点：1、采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感、采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习，加深理解，受到情地朗读等方法

8、引导学生学习，加深理解，受到爱的熏陶。爱的熏陶。2、通过教师适当的点拨、引导，让学生带着、通过教师适当的点拨、引导，让学生带着问题自学交流、探究讨论，使更多精彩的、经典问题自学交流、探究讨论，使更多精彩的、经典的语言从学生口中汩汩流出，让学生的各项语文的语言从学生口中汩汩流出，让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养。能力在思维的变换中得以集中培养。说设计理念说设计理念:培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念。教学时我精神、创新精神，是新课程标准的重要理念。教学时我重视在学生独立思考的基础上，通过老师

9、的引导，围绕重视在学生独立思考的基础上，通过老师的引导，围绕水罐的变化开展，抓重点词句开展朗读、感悟、讨论和水罐的变化开展，抓重点词句开展朗读、感悟、讨论和交流，鼓励学生发表独特见解，让学生在阅读的实践中交流，鼓励学生发表独特见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。，逐步学会独立思考，学会读书。语文课程标准语文课程标准还还提出了语文教学依据教材、走出教材、走向开放的大语提出了语文教学依据教材、走出教材、走向开放的大语文教学观，因此我计划安排两课时完成教学任务：第一文教学观，因此我计划安排两课时完成教学任务：第一课时自主识字，初读课文，理清课文内容；第二课时精课时自主识字，初读课

10、文，理清课文内容；第二课时精读品悟课文，在品味语言、朗读想象中感受文本蕴含的读品悟课文，在品味语言、朗读想象中感受文本蕴含的教育意义并拓展延伸。教育意义并拓展延伸。说教学流程说教学流程 为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标。教学中，我放手让孩子们自主学习，合作探究，文本为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标。教学中，我放手让孩子们自主学习，合作探究，文本与想象充分结合，为学生营造开放、活跃的课堂氛围。主要从以下几个环节进行教学。与想象充分结合，为学生营造开放、活跃的课堂氛围。主要从以下几个环节进行教学。认识事件认识事件质疑导向质疑导向探探究体验究体验学习升华。学习升华

11、。因斯坦说过：因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以理解事件起因时，让生由于文章题目是我们生活的故事，所以理解事件起因时，让生先立足于读，体会人物在事件中的表现和进步。先立足于读，体会人物在事件中的表现和进步。接着进入教学的第二阶段接着进入教学的第二阶段探究体验。问题导入，探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，探究体验。问题导入，探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文学生在寻找答案的

12、过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。在合作探究中突破教学难点重错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。在合作探究中突破教学难点重点。点。理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩

13、理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及子应如何去面对自己。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列时出示下列重点句：我觉得很不安重点句：我觉得很不安不该那样做（我很后悔）不该那样做（我很后悔）克莱谛是个好人克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）啊，要是我啊，要是我该有多好！（非常的后悔）该

14、有多好！（非常的后悔）我又记起父亲我又记起父亲的话来。的话来。克莱谛不时克莱谛不时而是悲哀。他又说而是悲哀。他又说“我也等着你！我也等着你！”可我心里可我心里只要防御就是了只要防御就是了”既然你错了，就应该既然你错了，就应该戒尺！戒尺！新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如

15、：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：从两个方面引导：1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？2、再结合父亲前、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。句话的理解，感悟父亲话的内涵。用用“学习了本篇课文给你什么启示？学习了本篇课文给你什么启示？”这一问题使感情进一步得到升华。这一问题使感情进一步得到升华。说板书设计：说板书设计：18 18 争吵争吵 嫉妒嫉妒报复报复争吵争吵后悔后悔和好和好 宽容、团结友爱宽容、团结友爱 板书力求简洁美观，字迹规范。突出重、难点。返回返回