潜能发展心理学精选文档.ppt

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1、潜能发展心理学本讲稿第一页，共二十五页目录目录1、潜能发展心理学的基础、潜能发展心理学的基础2、潜能发展心理学的五个基本命题、潜能发展心理学的五个基本命题3、特征智慧论和多元拓展学习论、特征智慧论和多元拓展学习论4、因教育才的教育理论、因教育才的教育理论5、具有金色摇篮特色的教学方法、具有金色摇篮特色的教学方法本讲稿第二页，共二十五页潜能发展心理学的基础遗传表达的潜能遗传表达的潜能大脑可塑造性的潜能大脑可塑造性的潜能环境建构性的潜能环境建构性的潜能本讲稿第三页，共二十五页 潜能发展潜能发展 心理学心理学发展潜力论l全域发展观l全程发展观l全面发展观发展机会论生物钟摆理论 发展环境论 多元环境商

2、数论l要素建构论l智力社会化理论成长分化论潜能发展心理学与天赋归因心理学的区别超常回归论“超常教育”即是回归正常的教育12345本讲稿第四页，共二十五页 发展潜力论发展潜力论全域的发展观：在早期发展中，遗传赐予了每一个个体一次在智慧全距范围全域的发展观：在早期发展中，遗传赐予了每一个个体一次在智慧全距范围内（即上智下愚范围内）变化的可能性。内（即上智下愚范围内）变化的可能性。全程的发展观：在人的整个一生中都存在着发展机会和发展的可全程的发展观：在人的整个一生中都存在着发展机会和发展的可能，也存在着潜能开发的可能。早期为结构性的潜能开发，后期能，也存在着潜能开发的可能。早期为结构性的潜能开发，后

3、期为功能性的潜能开发。为功能性的潜能开发。全面的发展观：智力是多元的，它不是单纯的一种能力，而是一全面的发展观：智力是多元的，它不是单纯的一种能力，而是一组能力，并且这组能力以相互独立的形式存在。组能力，并且这组能力以相互独立的形式存在。本讲稿第五页，共二十五页发展机会论发展机会论钟摆理论分化假设：以智商钟摆理论分化假设：以智商100100为平均分，则向下趋向零，向上趋向为平均分，则向下趋向零，向上趋向200200。胎儿至胎儿至1 1岁：正负岁：正负200200个分点左右个分点左右1 1岁至岁至3 3岁：正负在岁：正负在150150个分点左右个分点左右3 3岁至岁至6 6岁：正负在岁：正负在1

4、00100个分点左右个分点左右6 6岁至岁至8 8岁：正负在岁：正负在5050个分点左右个分点左右8 8岁至岁至1212岁：正负在岁：正负在2525个分点左右个分点左右本讲稿第六页，共二十五页发展环境论发展环境论要素建构论智力社会化环境中的关键要素是指那些对儿童发展产生深远而又环境中的关键要素是指那些对儿童发展产生深远而又关键影响的要素。通过教材、课程、活动等方式引入关键影响的要素。通过教材、课程、活动等方式引入儿童成长环境，对关键要素加以调整，促进儿童成长。儿童成长环境，对关键要素加以调整，促进儿童成长。例如：全要素植入法例如：全要素植入法儿童在社会化的过程中，智力作为其一个社会属性，儿童在

5、社会化的过程中，智力作为其一个社会属性，也在进行社会化的可持续发展。因此无论是生活自也在进行社会化的可持续发展。因此无论是生活自理、社会交往等等日常活动都是学习的过程。例如：理、社会交往等等日常活动都是学习的过程。例如：学中玩，学中做学中玩，学中做本讲稿第七页，共二十五页成长分化论成长分化论天赋差异心理学天赋差异心理学强调差异的天赋归因，强调遗强调差异的天赋归因，强调遗传差异的决定性作用传差异的决定性作用 潜能发展心理学潜能发展心理学强调天赋潜能论，强调差异强调天赋潜能论，强调差异是在天赋潜能的范围内由后是在天赋潜能的范围内由后天的环境教育影响形成的天的环境教育影响形成的本讲稿第八页，共二十五

6、页天赋差异心理学天赋差异心理学差异教育差异教育因材施教、扬长避短尊重天赋、尊重兴趣、尊重特长、尊重爱好淘汰选拔重点，淘汰选拔重点，非重点实验班非重点实验班兴趣选择兴趣选择特长班特长班群体两极分化群体两极分化个性失衡性发展个性失衡性发展潜能发展心理学潜能发展心理学潜能教育潜能教育因教育才，全面发展（因人施教）尊重儿童全面发展权，尊重儿童全面发展机会面向全体儿童的教育面向全体儿童的教育全面、和谐、高质量、可持续、多全面、和谐、高质量、可持续、多选择性的基础发展选择性的基础发展双向标签：双向标签：正、负标签正、负标签期待教育期待教育正向标签正向标签潜能发展心理学与天赋潜能发展心理学与天赋差异心理学引

7、申出不同差异心理学引申出不同的教育理念：的教育理念：本讲稿第九页，共二十五页超常回归论超常回归论“超常发展超常发展”是人类智慧基因在良好环境下是人类智慧基因在良好环境下的正常表达，追求超常是为了真正意义上的的正常表达，追求超常是为了真正意义上的回归正常。回归正常。本讲稿第十页，共二十五页潜能和发展心理学潜能和发展心理学特征智慧论特征智慧论多元拓展学习论多元拓展学习论本讲稿第十一页，共二十五页特征智慧论特征智慧论强调所谓人类智慧，就是人类独有的与其他生命相区别的智慧特征。人类的强调所谓人类智慧，就是人类独有的与其他生命相区别的智慧特征。人类的特征智慧由核心智慧和基础智慧组成。特征智慧由核心智慧和

8、基础智慧组成。运动智慧操作智慧符号智慧文字符号 绘画符号音乐符号科学符号创造智慧创造智慧本讲稿第十二页，共二十五页多元拓展学习论多元拓展学习论“多元拓展学习论多元拓展学习论”认为，在成长的过程中，就发展的领域而言，学习应从主认为，在成长的过程中，就发展的领域而言，学习应从主干型塑造，再到分枝型拓展，最后是多元性选择，就学习的方式而言，学习从干型塑造，再到分枝型拓展，最后是多元性选择，就学习的方式而言，学习从一开始就应是多元性的活动。生活学习、探索学习、模仿学习、尝试学习、交一开始就应是多元性的活动。生活学习、探索学习、模仿学习、尝试学习、交往学习、游戏学习、专业学习等。往学习、游戏学习、专业学

9、习等。多元学习的含义：学习器官多元学习的含义：学习器官多元、学习途径多元、学习多元、学习途径多元、学习策略多元、组织方式多元、策略多元、组织方式多元、课程类型多元、表现方式多课程类型多元、表现方式多元元本讲稿第十三页，共二十五页潜潜能能发发展展心心理理学学因因教教育育才才的的教教育育理理论论教教学学中中的的实实际际应应用用本讲稿第十四页，共二十五页因教育才的教育观因教育才的教育观所谓教育就是因所谓教育就是因“教教”而而“育育”，这就是教育的本质。，这就是教育的本质。强调教育的灵活性，强调教育的灵活性，“才才”是因教而育的。是因教而育的。？因教育才与因材施教有什么不同？因教育才与因材施教有什么不

10、同？本讲稿第十五页，共二十五页多元学习多元学习梯度发展梯度发展潜课程潜课程的运用的运用要素全纳植入要素全纳植入教学法教学法个别化教个别化教育育理念在教学中的实际运用理念在教学中的实际运用本讲稿第十六页，共二十五页“多元学习多元学习”横向教学策略横向教学策略多感官多感官充分利用视觉、听觉、触觉等充分利用视觉、听觉、触觉等多领域多领域认知、言语、艺术、运动、操作等认知、言语、艺术、运动、操作等多维度多维度一个课程中，要充分利用不同的维度一个课程中，要充分利用不同的维度多落点多落点同一种方式中的内容有许多变化同一种方式中的内容有许多变化多变式多变式同一类题目出题的格式要有变化同一类题目出题的格式要有

11、变化多方法多方法灵活的学习方法，动静结合、听说结合灵活的学习方法，动静结合、听说结合本讲稿第十七页，共二十五页视觉模仿引导观视觉模仿引导观察性学习察性学习感知运动开头体感知运动开头体验性学习验性学习探索尝试进入探索尝试进入尝试性学习尝试性学习重点突破训练大重点突破训练大量训练期量训练期顿悟到熟练顿悟到熟练巩固性学习巩固性学习拓展练习发展拓展练习发展变式性学习变式性学习“梯度发展梯度发展”纵向解决方案纵向解决方案1 1、层级：根据不同阶段的学习特征层级：根据不同阶段的学习特征本讲稿第十八页，共二十五页“梯度发展梯度发展”纵向解决方案纵向解决方案2 2、“阶梯阶梯”：依据发展的难度梯队而设：依据发

12、展的难度梯队而设定的一种阶梯教学递进原则定的一种阶梯教学递进原则小步骤、阶梯化小步骤、阶梯化“成功体验原则成功体验原则”分解目标难度，使之变成分解目标难度，使之变成多梯度的系统多梯度的系统反馈式、过一点、退一步反馈式、过一点、退一步“切实掌握原则切实掌握原则”对于孩子的发展每一步都要有切实的对于孩子的发展每一步都要有切实的掌握，如果有问题，返回前一个梯度掌握，如果有问题，返回前一个梯度检查训练检查训练歼灭战、持久战歼灭战、持久战“快速高效原则快速高效原则”根据心理发展的关键期原根据心理发展的关键期原理和记忆保持的规律理和记忆保持的规律本讲稿第十九页，共二十五页潜课程潜课程听觉潜课程听觉潜课程视

13、觉潜课程视觉潜课程行为潜课程行为潜课程目标式记忆目标式记忆浸入式环境浸入式环境浸入式环境浸入式环境结构式、先行模仿式结构式、先行模仿式言语性（言语及体态言语性（言语及体态语言）语言）行为性潜课程行为性潜课程本讲稿第二十页，共二十五页潜课程的选择与应用原则潜课程的选择与应用原则时间选择原则：在任何时间时间选择原则：在任何时间里选择使用，如起床、睡眠、里选择使用，如起床、睡眠、进食、活动过度时间。进食、活动过度时间。内容选择原则：跟视听能力内容选择原则：跟视听能力感受发展有关的内容，跟记感受发展有关的内容，跟记忆目标发展有关的内容。忆目标发展有关的内容。提前准备，提前设计原则提前准备，提前设计原则

14、全天侯安排，与显性配合原全天侯安排，与显性配合原则则本讲稿第二十一页，共二十五页要素全纳植入教学法要素全纳植入教学法视觉风暴法、视觉动作视觉风暴法、视觉动作内化法内化法听觉全要素听觉全要素视听全要素视听全要素运动全要素运动全要素皮肤感觉全要素皮肤感觉全要素本讲稿第二十二页，共二十五页个别化教育：个别化教育：起点个别化：它是根据起点个别化：它是根据儿童实际的能力水平，儿童实际的能力水平，确定一个教学活动的难确定一个教学活动的难度起点。度起点。过程个别化：同一单过程个别化：同一单元活动或教学任务的元活动或教学任务的不同处理。不同处理。目标个别化：对不同目标个别化：对不同能力孩子提出不同的能力孩子提

15、出不同的要求，并赏识其成功。要求，并赏识其成功。一对一的个别化：个一对一的个别化：个别化补差，个别化强别化补差，个别化强化化本讲稿第二十三页，共二十五页结结构构框框架架图图：遗传表达的潜能遗传表达的潜能大脑可塑造性的潜能大脑可塑造性的潜能环境建构的潜能环境建构的潜能潜能发展心潜能发展心理学理学潜潜力力发发展展论论机机会会发发展展论论环环境境发发展展论论成成长长发发展展论论超超常常回回归归论论因教育才的因教育才的教育理论教育理论金色摇篮特色的教育方式：梯度发展，多元扩展，金色摇篮特色的教育方式：梯度发展，多元扩展，潜课程，要素全纳植入法，个别化教育潜课程，要素全纳植入法，个别化教育多元学习论多元学习论特征智慧论特征智慧论本讲稿第二十四页，共二十五页谢谢 谢谢本讲稿第二十五页，共二十五页