2022年课题研究总结报告格式10篇.docx

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1、2022年课题研究总结报告格式10篇 时间总在不经意间匆忙溜走,我们的工作又告一段落了,回顾过去这段时间的工作,收获颇丰,好好写写工作总结,吸取阅历教训,指导将来的工作吧。详情可以点击“总结报告”查看更多相关的总结报告参考喔。 2022年课题探讨总结报告格式1 课题探讨已进行半年有余，通过同组老师的协作努力，课题顺当进行着，对此，本人特做出如下总结： 一、本年度课题探讨进展状况及成果： 1，老师理论水同等到较快提升 通过课题探讨，全组老师共同努力，阅读了大量的教化理论书籍，查阅了许多文献资料，学习了先进的教化教学理念，更新了教学观念，促进了课堂高效率，在实践的同时主动总结并撰写论文，的确得到了

2、实力 的提升。 2，学生自主学习习惯得到有效的培育，从而在学校形成了良好的学习氛围，通过课题探讨与开展，学生能独立完成只是结构的构建，有利于学生整体上把握学问结构，通过学生课前的自主学习，使学生对学问进 行了一次有效信息加工，深化了对学问的理解，增加立体思维实力。 3，加强了师生的协作，全面提高了教学质量。 教学质量的提高，光靠老师的行动还是不够的，关键是如何让学生真正主动自主的学习起来，俗话说“教学相长”，通过老师的有效指导，学生慢慢自主的培育起学习的主动性并真正落实到实践中，从而提高整整体的教学质量。 以下是老师获得的科研成果： 王柳明 返璞归真的文本阅读谈初中语文文本阅读教学的老师角度

3、第十二届五四杯一等奖 2022年 邵秋芳 有效朗读，精彩课堂 2022年“金帆杯”二等奖 二、下一阶段探讨规划 1，接着深化开展课题探讨试验，留意刚好收集课题探讨资料，总结探讨成果。 2，针对学生差异，在老师的有效课前指导下，引导学生养成良好的学习习惯;而对于学习实力强的学生， 要重视整体学问的构建的运用，提升自己对学问有效加工的水平，深化对学问的理解。 3，老师在,有效指导过程中，要侧重思维方法上的指导，供应相关示范，激励学生自主构建学问，提高学 生探究新事物的自主学习实力，增加学习的乐趣。 4，积累教化资料，撰写案例和论文。 2022年课题探讨总结报告格式2 一、课题探讨的背景 此项探讨是

4、在“十一五”期间，即中小学年级已全面实施新教材、新课标，而新课标期望达到的培育目标与现有老师队伍的专业素养落差很大的状况下开展的。如何促进老师专业发展探讨课题历时一年。 1、课题探讨的目标和意义 课题探讨的目标：促进老师专业发展。老师专业发展是指老师具有较强的自我专业发展的.意识和动力，自觉担当专业发展的主要责任，激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与安排的拟订、自我专业发展安排实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应二期课改要求，让我校老师队伍素养更具有专业性而立项。 2、课题探讨实践对学校发展意义的再相识 本课题的核心概念是促进老师专业发

5、展。促进老师专业发展是将教学探讨的重心下移到学校，以课程实施过程中老师所面对的各种详细问题为对象，以老师为探讨的主体，它是理论指导下的实践性探讨。校本研修既注意解决实际问题，又注意教学阅历以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探究和老师的专业发展，是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推动策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展探讨。学校是校本研修的基地，老师是教学探讨的主体，促进师生共同发展是教学探讨的干脆目的。概括地说，促进老师专业发展，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践探讨工作为中心的学校教学运作机制。以此保证明现

6、从学校的实际动身，融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行的教化教学探讨。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教化教学，提高学校的教化教学质量。 建立并不断完善以教学实践探讨工作为中心的学校教学运作机制为老师的专业发展供应了制度保障。老师的自我更新需求是专业发展的内在机制,“自觉”、“自主”成为老师专业发展的关键词。它详细表现为专业发展的自办法识和能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对将来的发展水平、发展方向与程度做出规划，遵循自己专业发展目标、安排、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主子。只有充分激发起老师专业发展的自觉性，由自发转向自觉，由

7、个别转向群体，才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。 二.课题探讨的思路和过程 1.建立及逐步完善以教学实践探讨为中心的学校教学领导和管理体系 1).着力促进老师专业发展体制和管理制度建设 完善保障体系，优化老师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组，并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。 整合学校各级行政和专业组室的力气，领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一样，职责明确，协调合作。 2).以反思型教学实践探讨的课题专题主题为“链”，形成学校教研组(备课组)老师的学校老师专业发展组织和管理网络。 几年来，学校以校级课题的探

8、讨方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题探讨。各教研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响备课组及老师个人的探讨。学校科研室在进行各探讨专题的阶段课题管理中，又不断进行胜利阅历的发布，使各专题探讨共享资源。 2.突出学术性的专业管理，集中关注专业引领的内容。 在课改背景下，老师对课程标准的理解、把握和落实实力是老师实施新课程的重要专业素养，也是体现老师专业发展水平差异的重要标记之一。目前，广阔老师的困惑正在于如何将新课程理念并融合学校的办学理念落实到教化实践中。为此，我们加强 了专业引领的力度(紧密型、松散型)。除了激励老师在自己的实践中体验、领悟和提

9、升外，我们突出学术性专业管理，主要采纳以下两项措施： 1).突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术性尝试的胜利案例来诠释“专业引领”。“管理人员”原本就是老师团队中的一员，其展示的焦点是“专业引领”问题。如何解决好专业引领又是他在某一时期的主要管理问题，所以“现身说法”既为老师可亲、可接受，又为良好的教研文化建设供应了范例。另外，案例的本身也易于老师们解读、理解和便于实践。 我校在解决落实“三维目标”问题中，其“专业引领”归结为以下四个要点： a).对课程标准的解读。 对新课程标准理解的精确与否是老师忠实执行新教材的基础，同时也是广阔老师自觉变更教学行为的重要困难。 b).针对探讨问

10、题为主的教学设计(备课方案)的诊断与对话。 这是专家在实践情景中传播先进教化理念，指导老师将先进教化理念转化为教化行为的关键环节。 c).以课堂教学“探讨主题”为主的课堂教学视察、诊断和对话的反思指导。 这是有效教学技术层面的重要环节，也是学校教化科研的主 要目的，更是老师在实践性课程中成长的载体。 d).对“探讨主题”的再设计与教学改进的指导对话。 老师成为探讨者是此次课改的根本目的，专业引领的重要方面应体现在探讨实力的引领。对“探讨主题”的再设计是在反思中逐步领悟先进教化理念的抓手，也是促进广阔老师充分发挥个人才智，开展创新实践的举措。 3.着力于促进老师专业发展有效做法和胜利阅历的总结、

11、提炼及概括，加强为推动老师专业发展逐步形成以教学实践探讨为中心的学校教学制度建设。 制度是对人的行为的价值导向。制度假如能被老师们认同，则这些制度就被给予了灵魂。为此，我们非常重视从老师在校本研修胜利的实践中，包括其做法、阅历和成果等方面去提炼、总结和概括，逐步提升为程序、规定和标准等形成完善的制度体系。这种来源于老师胜利阅历又被渐渐系统化了的制度建设，有效地规范、帮助着老师在校本研修实践中进一步获得胜利，激励着他们的成就感。同时非常重视通过制度建设有效激励老师主动学习，自我发展，并在有序的实践活动中，实现专业提升。 我们不断地将一些有效做法和阅历提炼成制度层面上的工作标准、条例规定和要求，纳

12、入学校现有制度中(包括不断充溢教学常规要求，形成组织管理上、教研活动上、教学大环节上教学分析、质量监控及其反馈调整要求)。 2022年课题探讨总结报告格式3 课题探讨的阶段性成果 经过近两年的仔细学习，努力实践，我们的课题探讨取得肯定的成果。 1、信息技术与学科整合提高了课堂教学效率。 课堂是学生获得学问最干脆的场所，课堂教学是实现老师教与学的最主要途径，在有限的城，用现代教化技术手段提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，变更以往学生处于被动学习的状态。激发学生学习的爱好，提高课堂教学效率。 2、信息技术与学科整合使学生主动参加学习 传统教学由于媒体单一，只能老师讲，学生听，以教为主，

13、导致学生厌学。整合后的课堂教学一改这些弊端，它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参加学习的全过程，使学生当观众的局面彻底变更。激发学生的求知欲，在驾驭学问的同时综合实力也得到培育。 3、信息技术与学科整合拓宽了学生视野 电脑和网络，目前仅作为计算和信息处理的工具而存在，而且已经变为继报刊、广播和电视之后的“第四媒体”，并以前的未有的强劲势头向前拓展，成为了一个人类共有学问的平台。学生在业余时间，通过上网来攻取各种学问，这大大扩展了信息来源，全面开阔学生的视野。 4、信息技术与学科的整合提高了老师教学水平。 可以充分利用Internet资源，学习前沿的理论学问，获得名教 师的经典教案、精彩课件

14、，在计算机题库中查找各科试卷。运用现代信息技术可以帮助老师解决阅历缺乏、资料匮乏等问题，快速地提高老师专业化水平。 5、通过课题试验，老师的教化科研意识和实力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广阔老师仔细总结自己在试验中 的心得体会，撰写的论文及教学设计有多篇分别在省、地获奖，我校有11位老师的录像课送地区参赛。 6、通过课题试验的开展，促进了老师的教学行为改变，也使学生的学习方式发生改变，让课堂焕发出新的生命力。 五、存在的不足 1.在课题探讨中，有部分老师对课题的理解还很片面，课堂上只注意了课件的运用，而忽视了课程改革的目标和学生综合实力培育要形成新课堂的教学观。 2.老师的

15、信息素养还有待提高 我们虽然利用了一年的时间来对老师进行计算机应用的培训，每周一次的培训时间也比较少，老师运用计算机的娴熟成度还不是很高，如搜集、筛选和处理信息的实力、课程开发和整合的实力、信息技术与教学有机结合的实力都有等提高。 3、学校还应加大投入，增加计算机的台数，保证各班都有计算机，为各科教学供应便利条件，还要使电子备课室的上网速度快些。切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合供应保障。 2022年课题探讨总结报告格式4 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读实力的基础。小学语文新课程标准中明确提出：小学阶段，学生要相识3500个汉字，在12年级，则要求相识常用汉字160018

16、00个。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，老师教得吃力，学生学得辛苦，而且很简单回生。可以这样说，识字是语文教学的瓶颈，识字教学的建设和质量，干脆影响着语文教学的速度和质量，是提高语文课堂识字教学效率的关键。 为此我于6月，撰写了“欢乐识字”开题报告，制定了便于操作的课题实施方案，依照方案要求进行课题探讨。 一、实行措施 我们课题组成员依据课题探讨方案在家长的协作下进行并完成了前期测评，记录了宝贵的数据，把班里孩子在入学前的识字量汇总了基本精确的数据，并且在班里进行详细操作试验。 我们组内抓好理论学习。定期学习有关理论著作，学习他人胜利的做法阅历，大

17、量查阅、收集前期成果的相关信息，借鉴网络资源，取人之长补己之短，进行调查分析。组织老师之间相互观摩、学习、 听评课，提高了老师的理论素养。 组内要求老师仔细结合学生实际和教学内容，切实开展好识字教学课堂试验，以理论指导实践，坚持上好每一节识字课，并围绕识字课绽开探讨、探讨，使探讨不断深化。 二、 课题取得的探讨成果 经过一段时间的实践，从效果看，是基本令人满足的。试验肯定程度的达到了预期目标： (一)总结出一系列行之有效的识字方法。 1、课内识字是识字教学的主要途径。 (1)、看实物，图画识字 汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活休戚相关。因此，指导学生相识汉字，可将学

18、生的已有生活阅历联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的相识。如：教学“柿”字时，艾全平老师先出示柿子实物，让学生说出它的名称、形态，然后才出示生卡学习生字。教学“象”“虎”“牛”等动物名词时，利用多媒体课件出示图片，激发学生学习爱好，加速了识字速度。 (2)、演示识字 小学低年级学生抽象思维实力较差,而形象思维实力则比较丰富,因而直观教学往往能提高教学效果。汉字的字形或字义与详细字物、物象有着某种必定的联系,这是表义文字的一大特点。如教学“拿”这个会意字时,老师先让学生说出“拿”字的结构,老师边做动作边作讲解:“把手合起来就会拿起东西。”这样,学生不仅能记住这个笔画繁多的字,而且明

19、白了“拿”的意思就是手合起来拿。演示识字的特点是直观形象。采纳此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简洁易懂。 (3)、借助色调识字。 熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。也就是我们常常说的“加一加”“减一减”“换一换”。课堂上我们应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过显明的对比唤起学生的留意力。如：教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。 (4)、释义识字 汉字是表义文字。大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。教学中,老师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利

20、于学生记住字形,理解字义。如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最终依据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时,老师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生相识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,驾驭识字的基本方法,提高自学实力。 2022年课题探讨总结报告格式5 1、 已开展的理论探讨和试验

21、工作 本课题的探讨目标是：试验一般中学英语课程标准关于词汇教学的理念标准和内容。总结出有操作性的词汇教学方法和学生学习词汇的策略，创建词汇教学的高效率和大面积丰收。其探讨试验内容有：中学英语词汇教学的新理念、新标准、新内容。老师在词汇教学中的主导作用和学生在词汇学习中的主体作用。学生学习词汇的看法观念动机和策略。中学不同年级的词汇要求与教学对策。中学英语词汇教学方法的改革与创新：词汇教学的课堂模式、词汇教学的举例创新、词汇的记忆方法、任务型词汇教学、词汇教学CAI课件的设计与制作、英语单词嬉戏、词汇趣味学习、竞争机制下的词汇学习、词汇学习的形成性评价与终结性评价。中学英语词汇的等级与测试。中学

22、英语词汇教学中的思想素养教化与跨文化意识的培育。试验探讨的基本原则是：从新课标里找寻试验探讨的依据;挖掘新教材的内涵，从教材中找寻创新点;从学生对教材教学的反映找寻突破口。 第一步是理论探讨工作的开展。我们组织试验老师仔细学习并探讨一般中学英语课程标准，把全日制一般高级中学英语教学大纲与一般中学英语课程标准进行比照，真正理解并驾驭课程标准对词汇教学提出的新理念、新标准和新内容。分析并弄清晰课程标准与词汇教学现状的差距。利用英语词汇本身的特点和中学英语词汇教学的特点，根据一般中学英语课程标准的要求试验中学英语新教材的词汇教学，指导学生词汇学习的策略。在这一阶段课题组还向各探讨人员供应必需的参考文

23、献。帮助探讨老师解决在理论探讨上存在的一些问题。并常常在学校英语教研活动时沟通探讨动向，通报探讨成果。 其次步是课题试验工作的实施。本课题的试验首先集中在2003年高一新教材的教学。我们以新化一中为本部，在多个学校进行。参与的老师有老中青20多人。7个试验大内容都详细安排到各个探讨成员。其中词汇教学方法的改革与创新还组成了子课题探讨小组。也有部分老师在高二和高三进行这方面的试验探讨。2004年下半年我们又接着进行高二新教材的词汇教学试验探讨。有许多老师在这一年多的新教材词汇教学中实践了课程标准的新理念，实现了新教材的志向。取得了大面积学生驾驭新教材词汇的可喜教学成果。 2、 课题探讨的阶段性成

24、果 我们在理论指导下进行试验，又以试验推动教学实践，在教学实践的基础上进行教学理论探讨。不同的探讨成员采纳不同的探讨方法，并对在实践探讨中所积累的原始资料进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。也有的运用阅历总结法，对大量的实践进行系统的视察，并加以科学总结，获得了有价值的探讨成果。综合起来取得了如下一些成果： 1)该课题探讨已有了基本框架。通过一年多的理论探讨和试验实践，该课题已经积累了初具规模的各种探讨资料。详细有：词汇教学理论探讨的论文(10多篇)，试验安排、报告和总结(5个)，归纳出词汇教学模式十来种，收到关于词汇教学的说课稿、教案和CAI课件十多个，正在进行的探讨成果还有：中学英语新教

25、材词汇词典、特别音形义中学英语词汇汇编、中学英语构词新编、中学英语词汇词形改变大全、学英语牌嬉戏和课题网站。 2) 一般中学新教材的词汇教学已有整体思路。通过理论探讨和教学实践我们大家都相识到：良好的学习心理是英语词汇学习的必需前提。健康的学习生理是英语词汇学习的根本保证。科学的教学方法是英语词汇学习的指路明灯，详细表现在：帮助学生创建良好的识记条件, 深刻词汇的第一印象;帮助学生弄懂并把握遗忘规律, 有效保持单词的识记印象。抓好学生的英语课外听说读写训练, 变词汇的短时记忆为长时记忆。有效的学习策略是英语词汇学习的必定出路。形成性评价是确保终结性评价满足结果的手段。语言实践活好听说读写译是词

26、汇学习的根本途径。 3)词汇教学已有一些基本原则。我们已经总结出的中学英语词汇教学基本原则有：适应性原则、整体性原则、动态性原则、均衡性原则和差异性原则等。 5)课题探讨成员的教学探讨实力得到了相当的熬炼和提高。在这一年多的教学探讨中已发表这方面论文的老师有：文亚光、吕春、张轶青、马德容、罗淼中等;论文与课件在国家省地获不同奖项的老师有：曾瑞芳、伍兴和、张岭、李艳梅、张正生、曾佩华等。其中曾瑞芳、罗淼中和伍兴等老师还获得了省级教科研成果奖。 3、 课题探讨还存在的问题 该课题的探讨虽然已经取得了可喜的成果，但我们也清晰看到，该课题探讨工作的进展还存在很大的阻力，探讨涉及的内容还很不平衡，至今还

27、没有比较志向的关于词汇教学的教案、课件和说课稿。有些试验项目只是流于形式，既没有实施安排，又没有试验总结，虽然也做了肯定的试验工作，但没有持之以恒，更缺乏理性的提炼和整合。很大部分老师教学任务重，同事之间竞争激烈，教学时间紧，没有把教学改革探讨和教学实践统一起来的意识。一般认为搞理论和学问是教研员的事，对课题的探讨没有热忱。 还有部分老师则认为搞探讨没经济效益，不合算。也有部分老师的确不知怎么搞探讨，做学问。 三、课题后段探讨工作的基本思路 该课题的探讨虽然是在艰难的进行之中，但已经取得的成果却也给了我们莫大的鼓舞和激励，给我们带来了胜利的希望和成功的曙光。为了圆满完成该课题的探讨工作，我们准

28、备在2005年做好如下一些工作。 1、开好课题探讨的阶段性总结会向老师们展示前段探讨工作的成果 课题探讨的阶段性总结会议定于与上期开学初英语教研组的教学探讨会同时进行。会前我们要把前段的探讨成果装订成书，在会上沟通传阅。要让全体英语老师看得见摸得着前段的探讨成果，清晰课题后段的试验探讨方向和方式方法。会议的详细议程是：1)课题组长做课题探讨工作的阶段性总结报告;2)在全组展示课题探讨成果;3)表彰课题探讨主动分子;4)课题探讨成员阅历介绍;5)布置课题后段的理论探讨和试验工作。 2、课题后段的理论探讨和试验工作 该课题的试验探讨工作已经进入必需统筹兼顾的阶段。在接着完成好正在开展得比较好的项目

29、的前提下，我们有必要组织力气对课题探讨的薄弱环节进行重点攻关。该课题探讨是一个多方面的整体工程，必需是全方位试验探讨工作的整合，否则我们就难以结题。因此，后段工作必需留意下面几点： 1)课题后段探讨的方向和内容。从上面的总结可以看出，课程标准和新教材的探讨已有肯定的突破，但也还有待进一步深化，如高一、高二和高三分年级的词汇特点和教学策略等。词汇教学模式的探讨还有待理性上的完善，特殊是具有可操作性的词汇教学模式尚待挖掘。已开展的各项试验工作要抓紧试验报告的撰写。2005上学期要特殊留意词汇教学方面的教案、说课和课件的编写制作。为了促进这项工作，建议教研组结合学校的要求在本学期进行一次这方面的公开

30、课竞赛。前面提到的那些词汇学习方面的专著大部分还只是个架子，我们必需组织有学术水平的老师尽快把它们搞出来以丰富该课题的结题内容。学英语牌嬉戏还要主动进行试验，以获得进行大面积推广的阅历。课题组也要组织力气在新化一中网站里建立新化一中英语教研组课题探讨网页，也可以特地建立新化一中英语教研组网站，以把全部探讨资料变成网络资源让英语界同行共享，让课题的影响扩大到最大程度。 2)课题后段探讨应留意的方式方法。做任何事情没有热忱不行，光有热忱也不行。首先是课题探讨成员要端正思想看法。其实一个老师要想把书教好，是有必要在正确的理论思想的指导下进行教学，而在教学过程中也有必要把自己的教学体会进行理性的升华，

31、总结出自己独特的教学模式，形成自己显明的教学风格。这样的话，教学与教学探讨就结合成不行分割的统一体。教学与教学探讨明显的会相得益彰。我们还有的老师，教学阅历丰富，就是没有把这些阅历写成书面的东西。假如是这样的话，我们为什么不把这些珍贵的财宝奉献出来让它为我们的教化事业做出贡献呢?其次是课题探讨成员应主动学习他人的阅历总结、探讨成果和专业文献。学习学术材料的格式、语言，学会搜集、分析、综合和整合材料，在这种试验探讨过程中我们随时都有可能得到灵感。当然，作为课题成员也有必要留意课题探讨的整体推动，即留意课题薄弱项目的按时完成以保证课题的顺当结题。 3)课题后段探讨应拓展的沟通渠道。以往的常规沟通渠

32、道有口头沟通、书面沟通。沟通的平台是英语教研组的教研活动。但是随着现代信息技术的发展，我们的课题探讨又增加了网络环境的平台。大家可以相互通过发e-mail进行沟通，特殊是还可以通过QQ随时进行适时沟通。我们准备把全部课题资料都通过网络这个平台共享。我们信任有了这个平台，课题探讨的沟通会特别的便利，探讨工作的进展速度就可以加快。希望全部课题探讨成员充分发挥现代信息技术和现代教化技术在现代教化和教学探讨中的作用，同时也加速自身教化教学和教化探讨水平的提高。以后的全部探讨成果如论文、报告、教案、课件、说课稿以及著作和其它成果等都应刚好通过网络这条途径汇合以进行整理实现共享。 我们的课题结题工作预定在

33、中学英语新教材第一轮教学结束时进行，也就是2006年的暑假。相对结题工作的要求，我们的课题探讨工作还只是刚刚起先。大家必需看到成果，明白后段工作的艰难，要步调一样，扎扎实实地做好各项工作，争取课题按时圆满高水平地通过结题。 2022年课题探讨总结报告格式6 一、细心组织，扎实支配 当探讨课题申报后，我们成立了课题探讨小组，仔细做到探讨课题、人员、奖惩三落实。确保课题探讨工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行： 1.课题探讨打算筹划阶段(20-年12月20-年1月)仔细组织课题组成员，探讨搜集有关文献，确定探讨资料，制定探讨目标、途径、方法，撰写试验探讨方案。 2.课题探讨实施试验阶段(

34、20-年2月20-年12月)组织老师依据探讨方案指定的课题，专心开展形式多样的研讨活动，透过组织对有关文献的学习，撰写论文，沟通心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探究出阅读教学的特性教学特点和规律。 3.课题探讨完善总结阶段(20-年1月20-年3月)透过在其次阶段的教学时间上，要求课题组成员仔细反思，理论与实践探讨的成果整理档案，构成课题探讨结题报告，理解上级验收评估。 二、仔细探讨，抓好落实 课题探讨小组成员紧密围绕“教学反思与教化才智生成的关系”这一主课题，广泛探究适应于新课程要求下的教学方法，仔细做到了五个坚持： 一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持

35、每周搜集资料，强化语文学问积累教学理论指导; 二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律; 三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色; 四是在学生学习效果上求论证; 五是课题成员坚持在相互沟通，研讨中提升自我。 我们透过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效探讨，使课题探讨资料得到了全面落实，课题探讨的目标基本实现，其成果主要体此刻以下几个方面： 1.老师养成了良好的教学反思的习惯。学校的每一位任课老师每周都写教学反思，在反思中发觉教化才智，并运用教化才智，不断提高教化教学质量。同时，我校

36、的老师渐渐走上了专业发展的道路。 2.教化才智不断生成。透过沟通对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式，激活了老师群体的教学才智，提高了每位老师新课堂策略的构建潜力。 3.学生的学习爱好普遍高涨。 4.老师业务素养得到了提高。良好的教学环境，宽松和谐的探讨氛围，为师生搭建了展示自我的平台。在科研的引领下，我校再一次取得了丰硕的教化教学成果，获得了又一个丰收年。我校老师撰写的论文、案例在全国、省、市、县级各类评比中有72篇分获一、二、三等奖;有29篇文章在各级教学刊物中发表。 三、完善推广，深化教研 本次课题探讨极大地提高了老师探讨教学的专心性，虽是“摸着石头过河”，但透过课题探讨增加了老师的

37、自信念。因为课题探讨组成员在课题的探讨中得到了成长。我们将仔细总结阅历，将探讨成果在教学中推广应用。组织探讨成果突出的探讨者为全校老师上示范课。 我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际吸取胜利阅历，克服探讨中的不足，确立新课题，使探讨工作再上新台阶，以到达优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广阔老师由一般型向专业型、学者型老师转变，让我校老师在课题探讨工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个绚丽的科研春天! 2022年课题探讨总结报告格式7 一、进行实践，开展合作学习，改进合作方法。 课题组成员分别根据各自设定的小组合作模式开展

38、起来。先将学生进行合理分组，试着运行，然后又调查学生对这种教学模式的感受、不足之处等等，我们就对学生的调查进行分析，针对性的改进我们的教学方法。我们每个月召开一次专题会议，大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们试验的真实状况和效果。针对一些存在的问题我们刚好的进行调整，通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也渐渐地摸索出里面的一些规律。 (一)科学合理分组，使学生“可合作” 把学生按3、4个人一组分成若干个组，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配匀称，性格互补，成果好实力强的做组长;若没有实力较强的组长，可以把三个实力接近的

39、组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。也可以把若干个小组分为2至3个大组(集团)这样便于量化比较。每个学生依据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是20分，那么就给他定个18分，这样他就不以及格为目标，假如考个28分，那么就为小组贡献10分，如组长的目标分为90分，若考了85分，则组长就负贡献5分，这样组员觉得比组长能干，学习就更有信念，而组长觉得拖小组后腿，挺难为情的，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要途径，那就是最差的组员最有潜力，他距100分还有82分的空间，虽说未必能加满82分，但只要盯住组员，主动辅导，加个二三非常的希望还是挺大

40、的，所以最终的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作确定走向了良性循环。 当然学生定的目标分不能一成不变，过一段时间后要把不怎么合理的分数调整过来。 (二)优化评价机制，使学生“想合作” 刚好评价、反馈、激励表彰是小组合作得以长久推动的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢?大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，前六名写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第六”，学生对这六个字特别在意，分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前六名18位学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必需是学生很有簇新感的、很有爱好的。这

41、上来领奖的中间确定有6位成果是差的，看到他们脸有点红的上来领奖，你就会知道他们下次会更努力。 (三)设计合作内容，使学生“能合作” 老师在设计小组合作的学习内容时要留意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。老师在备课时就应当细致考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。此外，老师留的课后作业，阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。 (四)培育合作技能，使学生“会合作” 为了调动小组内每个成员的主动性，老师必需培育组长和组员的合作技能。 首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成果好的学生和成果差的学生紧密地联系起来，建立起一

42、荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信念，拥有成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。 二、收集资料，撰写课题论文，形成科研成果。 我们在实践的基础上，收集相关资料，进行阶段小结，并主动撰写课题论文、随笔，在各级各类论文评比中多篇获奖，在各级各类教化杂志上也有发表，形成了初步的科研成果。 三、探讨的收获 (一)初步的实践成果： 老师已能初步筛选适合“合作学习”的内容，能结合教材确定“合作学习”的内容，既要留意具有肯定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问

43、题要能够引起全体学生的主要思索，使绝大部分学生都有思索的余地和空间。并能初步组织学生开展小组合作学习，在活动中能发挥好老师的主导作用，充分体现学生的主体地位，使学生在小组合作学习中都有所收获。 学生在本课题的探讨中，已养成一些“合作学习”所必需的基本的实力。如： (1)学会收集。合作学习的课题有肯定难度，有时须要收集一些资料或材料，如：“千克和克的相识，就须要学生收集同一种物品的各种包装重量，或很多不同物品的重量。(2)学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是各人实际实力的重要指标。合作学习须要每个成员清晰地表达自己的想法，相互了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。(3)学会探讨

44、。探讨是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一样之处，这就须要探讨，攻克难点，形成解决方案。(4)学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学间的发言;要倾听操作要点;也要倾听小组分工要求;要倾听表扬之词;也要听得进指责之言，从而提高合作学习的效率。 四、存在的一些问题 随着课题探讨的深化开展，我们也遇到了不少困惑： (一)顾了“学问水平”，失了“技能”与“情感”。 老师经常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，认为小组合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展。这样的合作，只是为了让学生驾驭学问而合作，一种为达到目

45、标而实行的策略。 (二)顾了“主体地位”，失了“主导作用” 过去，我们过分地强调老师的主导作用，出现了“满堂灌”、“填鸭式”的做法;现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。我们常常会发觉，合作学习表面“热喧闹闹”，事实上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着;有的小组相互推辞，谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。 (三)顾了“合作学习”，失了“独立思索”。 我们也发觉，当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，等待着合作沟通。为何造成这种现象的呢?

46、因为小组进行合作沟通学习的时候，大多数是那些思维灵敏，反应快的学生主导着沟通的过程，实力稍差的学生则人云亦云，没有自己的思索,久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。 (四)顾了“优秀学生”，失了“弱势群体”。 在小组合作学习中，实力较强的成员受到敬重，取得领导地位甚至抢尽风头;而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，甚至会丢失小组合作学习的爱好。小组合作学习过程中出现能者独尊，弱者失趣的现象，缘由在于老师忽视了弱势学生，评价只关注了小组的学习结果，不留意学习过程和个人的学习进步。 (五)顾了“个人评价”，失了“小组评价”。 开展合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报沟通，但小组代表一站起来发言就是“我认为?”、“我觉得?”、“以我之见?”，往往不是代表本组看法，而是代表个人看法。老师对小组汇报的评价也经常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。明显，学生不正确的发言方式是由老师不科学的评价造成的，同时也把集体劳动的成果变成了个人的功劳，还会影响其主动性。 五、下一阶段的任务： (一)加强学习， 增加老师科