讲座语文阅读教学的再认识.ppt

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1、小学语文阅读教学浅析小学语文阅读教学浅析 金山镇小学教导处金山镇小学教导处 邓德铭邓德铭 E-mail: 20102010年年4 4月月工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器 两方面两方面对课标对课标的再认识的再认识对阅读教学的再认识对阅读教学的再认识一、对课标的再认识 语文的语文的工具性工具性与与人文性人文性 现代汉语词典现代汉语词典：工具，进行生产劳动时工具，进行生产劳动时所使用的器具，如犁、锄、锯；比喻用以达到目的所使用的器具，如犁、锄、锯；比喻用以达到目的的事物，如的事物，如“语言是人们交流思想的工具。语言是人们交流思想的工具。”语文学科的语文学科的工具性工具性应该是指学生通过语

2、文学应该是指学生通过语文学习，获得理解、掌握语文学习的知识和能力，并能习，获得理解、掌握语文学习的知识和能力，并能够迁移运用这种知识和能力去解决新的语文阅读中够迁移运用这种知识和能力去解决新的语文阅读中的问题。的问题。以培养学生热爱语文学科的思想感情，熏以培养学生热爱语文学科的思想感情，熏陶感染学生的道德情操、审美情趣和注重学陶感染学生的道德情操、审美情趣和注重学生个性发展为目标的生个性发展为目标的情感领域情感领域，则属于语文，则属于语文学科的学科的人文性人文性范畴。范畴。工具性工具性与与人文性人文性相互渗透，才构成相互渗透，才构成了语文学科这个统一的整体。了语文学科这个统一的整体。语文学科只

3、有在语文学科只有在一定的工具性一定的工具性的基础上，才的基础上，才能体现出其能体现出其人文性人文性的价值。的价值。工具性工具性锄头、镰刀、农药、化肥、辛锄头、镰刀、农药、化肥、辛勤地劳动、不懈地努力。勤地劳动、不懈地努力。人文性人文性金秋时节累累的硕果、收获的金秋时节累累的硕果、收获的喜悦。喜悦。天津师范大学田本娜教授认为，面对新理念、新教天津师范大学田本娜教授认为，面对新理念、新教材，我们的小学语文教学要材，我们的小学语文教学要稳中有改，固中求新稳中有改，固中求新 。对于。对于大家公认的、长时间共同遵守的一些语文教学的原理和规大家公认的、长时间共同遵守的一些语文教学的原理和规律，以及由这些原

4、理和规律所构成的语文教学秩序，在一律，以及由这些原理和规律所构成的语文教学秩序，在一定的时间里应该是稳定的，不能轻易改变的。这些语文教定的时间里应该是稳定的，不能轻易改变的。这些语文教学的原理和规律，很多都体现了语文学科的学的原理和规律，很多都体现了语文学科的工具性工具性，例如，例如“识字是阅读和作文的基础识字是阅读和作文的基础”，“以语言实践为基以语言实践为基础，适当给以语言规律和方法的指导础，适当给以语言规律和方法的指导”，“作文教作文教学要读写结合学要读写结合”等等。等等。北京大学：北京大学：温儒敏、曹文轩、陆俭明教授的温儒敏、曹文轩、陆俭明教授的观点：观点：“提高提高读写能力读写能力是

5、学生学习语是学生学习语文的起码要求，文的起码要求，先要掌握语言表达先要掌握语言表达的工具，然后才是审美、文学素养的工具，然后才是审美、文学素养等方面的要求等方面的要求，后者相对而言是比，后者相对而言是比较较“奢侈奢侈”的东西的东西。”二、二、对语文对语文阅读教学阅读教学的再认识的再认识（一一）、）、文章是怎样文章是怎样”炼炼”成的成的文文章章文章的形成过程感人感人场景场景绘画绘画摄影摄影歌唱歌唱写诗写诗作文作文采用适当采用适当表达方式表达方式文章的形成过程文文章章阅阅读读落实语言文字训落实语言文字训练，结合经验世练，结合经验世界界和和感性认识感性认识还原还原当时的当时的场景场景（想想象能力象能

6、力的培的培养养）习得习得表达表达方法方法文章的阅读过程文章的阅读过程（二二）、）、语文阅读教学的语文阅读教学的切入点切入点阅读阅读积积累累字字词词句句段段篇篇表表达达口语交际口语交际习作习作语文阅读教学积累的字、积累的字、词和表达词和表达手法的综手法的综合应用。合应用。（三三）、语文阅读教学中需要注意的三个语文阅读教学中需要注意的三个问题问题 1、语文教材、语文教材整体整体与与局部局部的关系问题的关系问题 2、学习品质学习品质培养培养与与学习方法学习方法指导指导的关的关系问题系问题 3、语言文字训练语言文字训练（文本解读文本解读）与与多多媒体课件使用媒体课件使用的关系问题的关系问题 1、语文教

7、材语文教材整体整体与与局部局部的关系的关系问题问题整体整体整体整体局部局部导读导读专专题题内内容容专专题题要要求求课例课例精精读读课课文文略略读读课课文文总结总结语语文文园园地地回回顾顾 拓拓展展口口语语交交际际 习习作作词词语语盘盘点点总总分分总总 展展示示台台口口语语交交际际日日积积月月累累我我的的发发现现 2、学生学生学习品质学习品质的培养的培养与与学学习方法习方法指导指导的关系问题的关系问题参与式课堂教学技能训练自主的技能训练：自控、独立、求助、反思自主的技能训练：倾听、讨论、助人、交流探究的技能训练：发现、质疑、研究、批判自主学习 自主学习自主学习：就是学生在总体目标的宏观调控下，根

8、据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控进行的学习活动。自主学习，一般要让学生经历“确定目标选择资源自主学习交流成果”四个阶段。自控独立独立求助求助反思反思合作学习 合作学习合作学习：小组或团队为了完成共同的学习任务，而有明确责任分工的互助性学习。合作学习，一般要让学生经历“选定课题独立学习小组讨论组际交流集体评价”五个阶段。倾听倾听讨论讨论助人助人交流交流探究学习 探究学习探究学习：是指学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能的结论的学习活动。探究学习，一般要让学生经历“提出问题分析问题提出假设验证假设归纳总结展示交流”六个阶段。发现发现质疑质疑研究研究批

9、判批判 3、语言文字训练语言文字训练（文本解文本解读读）与与多媒体课件使用多媒体课件使用的关系问的关系问题题 江苏省特级教师薛法根老师认为：语文课的灵魂语文课的灵魂 真实、扎实、朴实真实、扎实、朴实阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师崔峦老师认为：认为：v简明的教学目标v简约的教学内容v简化的教学环节v简便的教学方法简简倡导简简单单地上好语文倡导简简单单地上好语文阅读教学问题透视阅读教学问题透视v.教学目标教学目标 虚化虚化v.教学内容教学内容 泛化泛化v.教师作用教师作用 弱化

10、弱化v.教学活动教学活动 非语文化非语文化阅读教学的阅读教学的“非语文化非语文化”现象现象1.1.1.1.虚虚虚虚走马走马走马走马观花观花观花观花，“到此一游到此一游到此一游到此一游”2.2.2.2.闹闹闹闹“自主自主自主自主”变变变变成成成成“自流自流自流自流”4.4.4.4.杂杂杂杂“媒体媒体媒体媒体”代代代代替替替替 “文本文本文本文本”3.3.3.3.偏偏偏偏肥别人田，荒自己园肥别人田，荒自己园肥别人田，荒自己园肥别人田，荒自己园课标课标“教学建议教学建议”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考

11、，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。既要珍视学生在阅读活动中独特的感受、体验和理解，更要尊重文本的价值取向。工具性工具性与与人文性人文性相互渗透，才构相互渗透，才构成了语文学科这个统一的整体。成了语文学科这个统一的整体。语文阅读教学既要重视语文阅读教学既要重视人文性人文性，更更要注重要注重工具性工具性。所以所以字字课文中由生字组成的词语是什么课文中由生字组成的词语是什么生字生字在每篇课文后的生字表中注音在每篇课文后的生字表中注音在课文中用在课文中用“”符号标注出来符号标注出来扩词（三个）扩词（三个）多音字多音字在文中用在文中用“【】【】”符号标注出来符号标注出来注音、组词注音、组词形近

12、字形近字在文中用在文中用“（）”符号标注出来符号标注出来辨识字形、联想相似字、组词辨识字形、联想相似字、组词便便(bin)(pin)方便方便便宜便宜词词词词近义词近义词反义词反义词关联词关联词关键词（中心词）关键词（中心词）词的感情色彩词的感情色彩句句句句中心句中心句修辞句：比喻句、拟人句、排比句修辞句：比喻句、拟人句、排比句特殊句特殊句反问句、设问句、疑问句反问句、设问句、疑问句“把把”、“被被”句句过渡句过渡句转述句转述句双重否定句双重否定句段段段段在文中用序号标出自然段。在文中用序号标出自然段。这段话（或这几段话）主要讲了什么？（这段话（或这几段话）主要讲了什么？（“一句话法一句话法”）这些段落是不是过渡段？这些段落是不是过渡段？篇篇 主要任务是主要任务是读写结合读写结合，引导学生感悟作者，引导学生感悟作者的表达方法的表达方法【标点符号、优美的词句、修辞手法标点符号、优美的词句、修辞手法的应用等的应用等】，领悟作者结构文章的基本方法，领悟作者结构文章的基本方法【总总-分分-总法（如总法（如太阳太阳）、倒叙法、插叙法（如）、倒叙法、插叙法（如大瀑布的葬礼大瀑布的葬礼、穷人穷人）等）等】，让学生在，让学生在阅读中阅读中学会表达学会表达，学会习作学会习作。