心理发展与教育讲义(PPT 83页)czdr.pptx

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1、第二章第二章 心理发展与教育心理发展与教育 主讲人：朱红强主讲人：朱红强第一节第一节 心理发展的一般规律心理发展的一般规律 一、心理发展的实质与特点一、心理发展的实质与特点 二、影响心理发展的基本因素二、影响心理发展的基本因素 三、教育与心理发展的关系三、教育与心理发展的关系一、一、心理发展的实质与特点心理发展的实质与特点（一）心理发展的实质（一）心理发展的实质心理发展是一种连续不断的由简单到复杂、由心理发展是一种连续不断的由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的过程，是有一定低级到高级、由量变到质变的过程，是有一定规律可循的。规律可循的。人的发展包括：身体、心理、认知和社会发展人的发展包括

2、：身体、心理、认知和社会发展四种。四种。（二）心理发展的一般特点（二）心理发展的一般特点1连续性与阶段性连续性与阶段性2定向性与顺序性定向性与顺序性 电影返老还童电影返老还童3不平衡性不平衡性4差异性差异性连续性与阶段性连续性与阶段性心理发展的阶段性与连续性心理发展的阶段性与连续性a代表发展是连续的累进，代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的表发展既是连续的，又是分阶段的身体发展的非匀速性身体发展的非匀速性 儿童身体发展儿童身体发展并不是随年龄增并不是随年龄增长而等速增加。长而等速增加。如前所述，发展如前所述，发展过程有快速期也过程有

3、快速期也有相对平稳期。有相对平稳期。从出生到成熟的从出生到成熟的整个过程可以划整个过程可以划分为分为4个阶段：个阶段：02岁是快速岁是快速发展阶段；发展阶段；21l岁、岁、12岁是平岁是平缓发展阶段；缓发展阶段；1113岁岁(女女)，1315岁岁(男男)是急速发展阶是急速发展阶段；段；15岁、岁、16岁成熟是缓慢岁成熟是缓慢发展阶段。发展阶段。身体发展的非匀速性身体发展的非匀速性身体发展的规律身体发展的规律头尾原则：儿童身体的发展严格地遵循着头头尾原则：儿童身体的发展严格地遵循着头颈颈躯干躯干下肢的次序进行。下肢的次序进行。近远原则：发展由身体中部开始，向边缘延伸。近远原则：发展由身体中部开始

4、，向边缘延伸。头和躯干比四肢先发育，手臂和头和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。腿比手指和脚趾先发育。各生理系统发育的不平衡现象各生理系统发育的不平衡现象 不同的生理系统的发育各有不同的模式，遵循着不同的规律。不同的生理系统的发育各有不同的模式，遵循着不同的规律。神经系统在出生后的头几年发育较快，到幼儿末期接近成人水神经系统在出生后的头几年发育较快，到幼儿末期接近成人水平，此后发展速度趋于平缓。平，此后发展速度趋于平缓。淋巴系统在淋巴系统在l0岁以前发展速度非常迅速，发展量达到成人时期岁以前发展速度非常迅速，发展量达到成人时期的的200，10岁以后发展量迅速下降到成熟期的水平。岁以

5、后发展量迅速下降到成熟期的水平。生殖系统中的生殖器官在生殖系统中的生殖器官在l0岁以前基本上没有发育，岁以前基本上没有发育，10岁、岁、11岁以后迅速发育成熟。岁以后迅速发育成熟。一般的生理系统，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系统的发育过程一般的生理系统，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系统的发育过程有两个快速期和一个缓慢期。有两个快速期和一个缓慢期。4岁以前是第一个快速期，发展迅速；岁以前是第一个快速期，发展迅速；510岁左右处于相对缓慢发展期；从岁左右处于相对缓慢发展期；从l0岁岁11岁开始到成熟阶段又岁开始到成熟阶段又进入发展速度非常迅速的快速期。进入发展速度非常迅速的快速期。各生理系统发育的不平衡现

6、象各生理系统发育的不平衡现象(三三)青少年心理发展的阶段特征青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段）这一时期是这一时期是个体从个体从童年期童年期向向青年期青年期过渡过渡的时期。的时期。总体特点：总体特点：半成熟半成熟与与半幼稚半幼稚的特点。的特点。充满着充满着独独立性和依赖性立性和依赖性、自觉性自觉性和和幼稚性幼稚性的矛盾的矛盾。主要特点：主要特点：认知方面：认知方面：抽象逻辑思维抽象逻辑思维占主导，出现占主导，出现反省思维反省思维，当仍以当仍以具体形象具体形象作支柱；作支柱；情感方面：社会高级情感迅速发展。情感方面：社会高级情感迅速发展。意志方面：心理活动的随意性增强，能随意调节自意志

7、方面：心理活动的随意性增强，能随意调节自己的行动，道德行为更加自觉。己的行动，道德行为更加自觉。自我意识方面：成人感产生；关心自己和别人的内自我意识方面：成人感产生；关心自己和别人的内心世界。但自我控制力不强，常出现前后自相矛盾心世界。但自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。的行为。2、青年初期（高中阶段）是生、心和社会性上向成人接近的时期。是生、心和社会性上向成人接近的时期。认认知知方方面面：智智力力接接近近成成熟熟，抽抽象象逻逻辑辑思思维维从从经验型经验型到到理论型理论型转化。出现转化。出现辩证思维辩证思维情感方面：高级情感（道德感、理智感和情感方面：高级情感（道德感、理智感和美感）有

8、了深刻的发展。美感）有了深刻的发展。自我意识有了进一步发展。自我意识有了进一步发展。（四）心理发展中的几个重要问题（四）心理发展中的几个重要问题学学习习准准备备：学学生生原原有有的的知知识识水水平平或或心心理理发展水平发展水平对新的学习的对新的学习的适应性适应性。学习准备是一个学习准备是一个动态动态的发展过程。包括的发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备纵向的学习准备、横向的学习准备。奥苏伯尔在其教育心理学奥苏伯尔在其教育心理学认知观点认知观点一书的扉页上说：一书的扉页上说：“假如让我把全部教假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言

9、以蔽之曰：影响学习的唯一最重我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，要因素，就是学生已经知道了什么就是学生已经知道了什么。要探。要探明这一点并据此进行教学。明这一点并据此进行教学。”关键期 奥奥地地利利习习性性学学家家罗罗伦伦茨茨在在研研究究鸟鸟类类的自然属性时，发现了的自然属性时，发现了“印刻印刻”现象。现象。提提出出了了关关键键期期理理论。论。关键期：关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。2岁口头语言岁口头语言4岁形

10、状知觉岁形状知觉4-5岁书面语言岁书面语言教育意义：教育意义：依依据据学学生生的的学学习习准准备备水水平平，抓抓住住关关键键期期，进行适时、适当的教育。进行适时、适当的教育。练习3、终身发展问题（1）个体发展持续一生。（2）发展是多维度的，包括生物、认知和社会。（3）发展是多方面、多层次的。（4）发展是由多种因素共同作用决定的。二、影响心理发展的基本因素1、遗传因素：与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。2、环境因素：（1）自然环境：生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境。（2）人类的社会环境：人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、学校和社会。三、教育与发展的关系（一）教育在心理的

11、发展中起主导作用（二）教育要适应受教育者的心理发展特点（三）教育要走在学生发展的前面第二节第二节 心理发展与教育的理论心理发展与教育的理论一、自然成熟说一、自然成熟说二、皮亚杰的发展理论二、皮亚杰的发展理论三、维果斯基的最近发展区理论三、维果斯基的最近发展区理论四、儿童心理理论论四、儿童心理理论论一、自然成熟说一、自然成熟说格赛尔：支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。因此，教育者应重视这种自然法则，遵循儿童身心发展规律，从而才能使教育的作用最大限度的发挥。二、皮亚杰的发展理论二、皮亚杰的发展理论生平生平教育和教育和发展心理学发展心理学巨匠巨匠 让让皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget，189

12、61980），瑞），瑞士心理学家，发生认识论创始人。士心理学家，发生认识论创始人。自幼聪慧过人，自幼聪慧过人，11岁发表了一篇关于鸟类生活的论文，有岁发表了一篇关于鸟类生活的论文，有“科学科学神童神童”之称。长期担任联合国教科文组织领导下之称。长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮还是多国著名大学的名誉之职。皮还是多国著名大学的名誉博士博士或名誉教或名誉教授。授。（一）心理发展的本质发展的实质在于主体通过动作对客体的适应适应的两种形式：同化顺应发展在于主体与环境的交互作用图式是主体动作的结构或组织，主体会对相同

13、的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。平衡是同化作用与顺应作用两种机能的平衡 以前：以前：牛奶牛奶营养、健康营养、健康三鹿事件三鹿事件 现在现在：牛奶牛奶结石结石同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作儿童先有儿童先有“狗狗”的概念，的概念，然后看见然后看见“羊羊”，他会，他会将将“羊羊”与他大脑中原有的与他大脑中原有的“图式图式”（经验）进行（经验）进行联系或联系或“配对配对”。当他认为。当他认为“羊羊”具备具备“狗狗”的特的特点，他会将点，他会将“羊羊”

14、认为是认为是“狗狗”。我们每个人都我们每个人都“同化同化”过程。比如：我们会将过程。比如：我们会将“乘乘法法”归纳进归纳进“加法加法”里面；会将里面；会将“北极熊北极熊”纳入到纳入到“熊熊”里面。都是里面。都是“同化同化”的表现。的表现。同化不是导致一个原有同化不是导致一个原有“图式图式”变化。它更多的是变化。它更多的是给给“原有图式原有图式”增添更丰富的内容。让增添更丰富的内容。让“原有图式原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。识更渊博。“同化同化”很大程度上建构的是更很大程度上建构的是更“精深精深”的知识体系。的知识体系。顺

15、应顺应指的是当主体遇见了的指的是当主体遇见了的“新事物新事物”或或“新刺激新刺激”不能与原有的不能与原有的“图式图式”（原有的知识经（原有的知识经验）配合时，就会采取验）配合时，就会采取顺应顺应的方式来完成知识或的方式来完成知识或经验的重组。经验的重组。顺应有两种方式：一是改造顺应有两种方式：一是改造“原有图式原有图式”，使，使“新事物新事物”或或“新刺激新刺激”在某种方式能适合于在某种方式能适合于“原原有图式有图式”。二是创造一个。二是创造一个“新图式新图式”，使，使“新事新事物物”能嵌入到其中。能嵌入到其中。顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新新

16、事物事物”或或“新刺激新刺激”的情况（学习到新知识）的的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。新构建一个知识体系。我们在日常生活中有长期有顺应的例子。如先学我们在日常生活中有长期有顺应的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。主题改变自己原有的动作图式，以适应环境的变化创新自己同化和顺应的协调就是适应或智力活动的特征平衡是一个自我调节机制，帮助儿童是一个自我调节机制，帮助儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性称

17、为可理解的东西。不一致性称为可理解的东西。不断的平衡就是认知发展的过程皮亚杰理论中的关键概念概念定义例子例子个人图式和经验之个人图式和经验之间的和谐间的和谐只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟西都是鸟平衡平衡同化同化利用已有图式解利用已有图式解释新经验的过程释新经验的过程儿童把天空中的飞机也叫做小鸟儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺应顺应通过改变已有图式来通过改变已有图式来理解新刺激的过程。理解新刺激的过程。当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它

18、起一个新的名字（或询问：衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？这是什么？”）从而在已有的）从而在已有的“会飞的会飞的东西东西”图式中，将飞机这个新的类型加入图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变了已有到自己的原有的图式中，进而改变了已有的图示的图示组织组织重组已有图式，把已重组已有图式，把已有图式组织成新的更有图式组织成新的更为复杂的智慧结构为复杂的智慧结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图示图示开始结束（二）影响心理发展的因素1、成熟2、物理环境3、社会环境

19、4、平衡（三）心理发展的阶段（三）心理发展的阶段1、皮亚、皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程，而的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图式进行是伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。组织或建构的阶段性发展过程。2、各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的、各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。年龄特点。3、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。4、前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。、前后两个阶段不是截然分开的

20、，而是有一定的交叉。5、由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。、由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。1、感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动1岁半出现思维的萌芽主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段01个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段14个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作 二级循环反应阶段48个月婴儿的行为开始转

21、向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。二级循环之间的协调8 12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。第三级循环反应阶段1218个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。图式内化阶段1824个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力”e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的

22、物体，而无需从尝试中发觉这个道理。婴婴儿儿最最初初分分不不清清自自我我与与客客体体，不不了了解解客客体体可可以以独独立立于于自自我我而而客客观观存存在在。直直到到一一周周岁岁左左右右，儿儿童童才才会会表表现现出出将将眼眼前前消消失失的的物物体体仍仍然然视视为为存存在在，这这就就是是皮皮亚亚杰杰所所谓的儿童建立了谓的儿童建立了“客体永久性客体永久性”。婴婴儿儿最最初初的的动动作作都都没没有有目目的的。在在婴婴儿儿的的动动作作与与客客体体的的相相互互作作用用中中，逐逐渐渐产产生生了了动动作作与与由由动动作作造造成成的的对对客客体体影影响响的的结结果果这这两两者者之之间间的的分分化化，这这意意味味着

23、着因因果果认认识识的产生。的产生。2、前运算阶段（2-7岁）表象代表具体事物泛灵论外界的一切事物都是有生命的。自我中心不同于利己主义不可逆只知道AB，不知道BA单向思维未掌握守恒前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段阶段年龄阶段主要特征前概念阶段24岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维阶段 47岁对事物和事件的理解仍然以其最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则 自我中心自我中心三山实验三山实验前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这

24、个角度看到的三座山的画面。我的心里话(自我中心)如果是我喜欢的，就是我的；如果是我喜欢的，就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；只要看来像我的，那就是我的；只要看来像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；如果东西损坏了，那就是你的。如果东西损坏

25、了，那就是你的。3、具体运算阶段（7-11岁）出现抽象概念出现“守恒”多维思维逆向性的可逆思维去自我中心仍需要具体事物或表象的支持守恒实验守恒实验4、形式运算阶段（11-15岁）以命题形式进行假设-演绎推理抽象逻辑思维补偿性的可逆思维灵活性口诀口诀：命命 假假 可可 抽抽 灵灵对各阶段的总结、归纳主要特点主要特点主要成就主要成就感知运动阶段感知运动阶段（0-20-2岁）岁）主要通过感知和动作与外界发生相互作主要通过感知和动作与外界发生相互作用。用。获得客体永久性的；获得客体永久性的；因果关系的简单推理。因果关系的简单推理。前运算阶段前运算阶段（2-72-7岁）岁）符号功能的出现，使儿童能够通过

26、表象符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。和言语来表征内心世界和外部世界。表象符号能力；表象符号能力；语言语言符号能力。符号能力。具体运算阶段具体运算阶段（7 71111岁）岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进行具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。及日常经验，缺乏抽象性。守恒能力的获得；守恒能力的获得；可可逆性；逆性；去自我中心化；去自我中心化；分类和序列。分类和序列。形式运算阶段形式运算阶段（1111、121

27、2岁以岁以后）后）思维不再局限于真实的或可观察的事物，思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑形成了解决各类问题的推理逻辑假设假设演绎推理能力；演绎推理能力；归纳推理能力。归纳推理能力。（五）认知发展与教学的关系（五）认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展皮亚杰的理论的启示一皮亚杰的理论的启示一教师教师可以依配合教学与学生的智能可以依配合教学与学生的智能。A A：也就是说，教师在实施具体教学过程中，：也就是说，教师在实施具体教学过程中，应根据学生个体特点（已有的认

28、知经验）应根据学生个体特点（已有的认知经验）不同，灵活地采取教学内容和方式。不同，灵活地采取教学内容和方式。B B：教育者应根据每个儿童发展具体情况，：教育者应根据每个儿童发展具体情况，安排最适当的教学内容。安排最适当的教学内容。皮亚杰的认知发展理论的启示二：皮亚杰的认知发展理论的启示二：1 1、智慧为个体与环境交互作用的结果、智慧为个体与环境交互作用的结果。越简陋的学习环境，或者是缺乏活动（感官、动作等）的个体，越产生迟滞的心智活动。学习环学习环境的设备境的设备全面对个体的智力发展是很大的影响。2 2、认知活动经历、认知活动经历4 4个阶段，各个阶段有其个阶段，各个阶段有其“特殊特殊”而而“

29、敏感敏感”的智能活动的智能活动。教育者应根据儿童发展特点，在不同的阶段，了解儿童的智力发展情况，安排最适合的环境，并做好最充分的教学准备活动。要提防“欲速则不达”。三、维果斯基的最近发展区理论三、维果斯基的最近发展区理论维果斯基认为在个体心理维果斯基认为在个体心理(行为行为)的发展的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能，他提出强调学理机能和高级的心理机能，他提出强调学习社会文化性的最近发展区。习社会文化性的最近发展区。维果斯基认为学生有两种发展水平：一维果斯基认为学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发是现有的水平

30、，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。的差异，就是最近发展区。(一一)认知发展阶段制约教学的内容与方法认知发展阶段制约教学的内容与方法 在皮亚杰看来学习从属于发展，从属于在皮亚杰看来学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展

31、的富有启迪又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。作用的适当内容。(二二)教学促进学生的认知发展教学促进学生的认知发展大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。可以起到加速认知发展的作用。成人（教育者）如果试图告诉（教育）儿童一些成人（教育者）如果试图告诉（教育）儿童一些知识或经验，但这些知识或经验不能通过儿童自知识或经验，但这些知识或经验不能通过儿童自身的感觉（

32、视觉、听觉等）有所体验，那么成人身的感觉（视觉、听觉等）有所体验，那么成人所做的这些努力都是在浪费时间。所做的这些努力都是在浪费时间。第三节第三节 中学生的个性发展中学生的个性发展 一、个性的发展一、个性的发展二、自我意识的发展二、自我意识的发展一、个性的发展一、个性的发展（一）个性的定义（一）个性的定义人格，又称个性，是指决定个体的外显行人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。区别的综合心理特征。（二）人格发展阶段（二）人格发展阶段艾里克森人格发展艾里克森人格发展8 8个阶段个阶段婴儿期（婴儿期（0-20

33、-2岁）岁）信任对怀疑 满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现 儿童早期（儿童早期（2-42-4岁）岁）自主对羞怯获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现 学前期（学前期（4-74-7岁）岁）主动对内疚获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现学龄期（学龄期（7-127-12岁）岁）勤奋对自卑获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现青年期（青年期（12-1812-18岁）岁）同一感对混乱建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现成年早期（成年早期（18-2518-25岁）岁）亲密对孤独感获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现成年中期（成年中期（25-5025-50岁）岁）创生对停滞获得创生感，避

34、免停滞感，体验关怀的实现成年晚期（成年晚期（5050以上）以上）完善对绝望获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现（三）影响人格发展的社会因素（三）影响人格发展的社会因素1家庭教养模式；家庭教养模式；2学校教育；学校教育；3同辈群体。同辈群体。二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）含义（一）含义个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。包括三种成分：包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是自我体验

35、，个体对自己的自我体验，如自尊、二是自我体验，个体对自己的自我体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；三是自我监督，属于对自己的意志控制，如自我三是自我监督，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。检查、自我监督、自我调节和自我追求等。（二）自我意识的发展生理自我(1岁末)社会自我（3岁以后）心理自我（青春期）青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生常常内省；自我意识高涨，使其人格初中生常常内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡。出现暂时的不平衡。高中生独立意向日趋强烈；在心理上将自我高中生

36、独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了分成了“理想自我理想自我”与与“现实自我现实自我”；强烈；强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；有强关心自己的个性成长；自我评价成熟；有强的自尊心；道德意识高度发展。的自尊心；道德意识高度发展。第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体

37、之间的认知方式和认这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。知能力等方面的个别差异。(一一)认知方式的差异认知方式的差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。信息时所显示出来的独特而稳定的风格。1场独立与场依存场独立与场依存(赫尔曼赫尔曼威特金威特金)；2沉思型与冲动型沉思型与冲动型(贾罗米贾罗米凯冈提出的凯冈提出的)；3辐合型与发散型辐合型与发散型(美国的吉尔福美国的吉尔福)。(二二)智力差异智力差异1智力与智力测量智

38、力与智力测量 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。各种认知能力的有机结合。为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具。这些测量工具被称作智力创造了许多测量工具。这些测量工具被称作智力量表，世界最著名的智力量表是斯坦福一比纳量量表，世界最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表表(简称简称S-B量表量表)。智力测验中引进了一个重要概念智力测验中引进了一个重要概念-智商智商(IQ)，智商是智力商数的简称，是用来表示智力高低的智商是智力商数的简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。一种相对指标

39、。IQ=智力年龄智力年龄(MA)实际年龄实际年龄(CA)x 100智商（智商（IQ）文字说明文字说明%139以上以上120-138110-11990-10980-8970-7969以下以下极优异极优异优秀优秀较优秀较优秀一般一般低于一般低于一般临界临界愚钝愚钝11118461563共共2904人人2智力的差异智力的差异 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，故个体智力的发展存在明显的差异，用的结果，故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。包括个体差异和群体差异。智力的个体差异反映在个体间和个体内。个智力的个体差异反映在个体间和个体

40、内。个体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。数比较时所表现出来的差异。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异年龄差异、种族差异异，包括智力的性别差异年龄差异、种族差异等。等。(三)认知差异的教育含义教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作用，教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。不断改革教学，努力因材施教。1创设适应学生认知差异的教学组织形式；创设适应学生认知差异的教学组织形式；2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方采用适应认知差

41、异的教学方式，努力使教学方式个别化；式个别化；3运用适应认知差异的教学手段。运用适应认知差异的教学手段。二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义(一一)性格的定义性格的定义个体在生活过程中形成的对现实的稳定的个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格也是指那些表现在恒常的行为方式上性格也是指那些表现在恒常的行为方式上的特征。性格是人格的核心。的特征。性格是人格的核心。(二二)学生的性格差异学生的性格差异性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。差

42、异两个方面。1性格的特征差异性格的特征差异性格特征差异通常表现在四个方面：性格特征差异通常表现在四个方面：一是性格的态度特征；一是性格的态度特征；二是性格的理智特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。四是性格的意志特征。2性格的类型差异性格的类型差异性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合许多心理学家都试图对性格进行分类，以下列举几种：许多心理学家都试图对性格进行分类，以下列举几种：依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型和内倾型两

43、类。分为外倾型和内倾型两类。依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。型和顺从型。根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。意志型。(三三)性格差异的教育含义性格差异的教育含义 性格影响学生的学习方式同时也作为性格影响学生的学习方式同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。动力因素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全面发展，学因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格内容的

44、选择和组织更好地适应学生的性格差异。差异。十二星座对应月份查询 白羊座：阳历3月21日-4月19日 白羊座是位于从晚秋到初秋，稍微偏南的天空上的一个星座。符号用羊的角来表示。白羊座的守护星为火星，守护神为战神(Mars)。白羊座的性格，可用一句话每坚强来代表。不论面对任何事情，都会全力以赴白羊的羊角正可用来说明这种个性。金牛座：阳历4月20日-5月20日 金牛座是在冬天夜晚出现于天上南侧的星座。金牛座的符号，象征牛的头部，其守护星为金星，守护神为爱与美的女神-维纳斯。金牛座的性格就像牛一般，态度稳定，处世相当慎重，但在另一方面也很顽固，只要一发起脾气来，往往没有人能够阻止。双子座：阳历5月21

45、日-6月21日 双子座是从冬季到春季之间，出现在银河东岸的一个星座。双子座的符号表示双胞胎的兄弟，其守护星为水星，守护神为支配知识的赫尔美斯。双子座的人，在性格方面的最大特征便是具有极敏锐的观察力。双子座的人，手艺十分灵巧，在各方面也都能表现出自己的才能。然而另一方面来说，也就犯了样样都懂，却样样不精的毛病。巨蟹座：阳历6月21日-7月22日 巨蟹座是在春天的晚上，出现于稍微偏向南方的一个星座。符号是以螃蟹的脚爪为代表。巨蟹座的守护星为太阴，即月亮，守护神为支配母*的女神戴安娜。巨蟹座的性格可用一句话来表示充满母爱。感情丰富，对事物的感受性强。对外亲和谦恭，颇有公众意识，但是对内则有强烈的防卫

46、本能，不愿私生活受到干扰。狮子座：阳历7月23日-8月22日 狮子座是在春天夜里出现于天空南侧的一个星座。其符号象征着狮子的心脏与尾巴。其守护星为太阳，守护神为太阳神阿波罗。狮子座的人，性格相当于百兽之王的狮子，坚强、可靠、骄傲、宽大。他的一切做为都很诚实，对于依赖他的人，即使牺牲自己，也会妥善照顾对方。处女座：阳历8月23日-9月22日 处女座是从春季夏季间出现在稍微偏南天空上的一个星座。其符号正象征着纯洁处女的头发。守护星为水星，守护神为正义女神阿斯多蕾亚与农神蕾美德尔。处女座的人，正是人如其名，具有纯洁、洁癖及正义感。处女座的人最讨厌不合理的事。处女座的人并非刻意要去找别人的麻烦，只是他

47、天性中便有爱挑毛病的习惯，因此，往往得不到真相。天枰座：阳历9月23日-10月22日 天秤座是在夏天之夜出现于银河西边的星座，星座之符号正象征着天秤的两个盘子，天秤座守护星为金星，它守护神是正义女神西斯多丽亚与爱情女神维纳斯。对于善恶两极端的想法、保持着很平衡的状态，这是天秤座的个性。一般而言，天秤座的人的生活是平凡和快乐的。天秤座的人会永远保持绝不受伤害的八面玲珑、圆滑态度，所以，不喜欢表现出内心的真相。天蝎座：阳历10月23日-11月21日 夏天的夜晚，在南方的天空上，可看见一列横跨银河的巨大星座，那就是天蝎座，以毒针来表示出它的象征。天蝎座的守护星为冥王星，守护神只为统治地狱的阎罗王。天

48、蝎座的人的性格，表面上看似十分静，内心似乎充满着用不完的充沛活动力。天蝎座的人拥有惊人的耐力，以及意志力。一旦他决定了猎物目标，便绝对不会轻易放手。天蝎座的人报复心很强，而且又稍胆小，故对保护自己特别敏感。射手座：阳历11月22日-12月21日 射手座是夏季到秋季间，在银河东南岸出现的星座，它的代表符号是射向目标的一支箭。射手座的守护星是木星，守护神则是全能的宙斯。射手座的人是忠心的，爱国的，守法的，大方而无拘无束，精力充沛，好争论，脾气急躁，对权位有野心，对受磨难及压迫的人有慈悲的心肠。在性格方面，是诚实，真心，坦白和值得信任的。在脾气方面，对自己的朋友是仁慈大方的，在许多事情上都很圆滑，很

49、懂得外交手腕。摩羯座：阳历12月22日-1月19日 摩羯座是出现在秋天夜空西南方的星座，其象征符号是摩羯的头部与尾部。摩羯座的守护星是土星，守护神是牧神。摩羯座常给人一种严肃无趣的刻板印象，摩羯通常以事业为主的，一切都从最现实的观点出发，脚踏实地的从零做起，并追求实实在在的结果。如同攀登山峰一样，摩羯的光辉前程，需要用坚持不懈的努力去换取。他不喜欢碌碌无为，无所事事，在实际感的促使下，他会不断地改进自己的工作质量和生活环境。水瓶座：阳历1月20日-2月18日 水瓶座是在秋夜时偏南天空上的一个星座，符号表示象征着流水。水瓶座的守护星为天王星，守护神为天神(Uranus)。水瓶座的人颇富知性，且具

50、有锐利的观察力、推测能力、以及富有冒险的开拓精神。求知欲逐渐加强后，会对任何事物都深入去思考，对于社会种种的不平等以及矛盾现象，总产生怀疑的态度或不平之心，而逐渐倾向反传统的思想。双鱼座：阳历2月19日-3月20日 双鱼座是在秋天到冬天之间，出现于头顶偏东的星座，它以两条鱼的符号做为象征。双鱼座的守护星为海王星，守护神为海神(Poseidon)。人类因为有梦想而伟大，双鱼座因为有梦想才长大。双鱼座的人，因性格比较脆弱，不太坚定，所以，有时太忠厚老实，容易受别人的连累。富于同情，有牺牲自我的精神，尤其同情社会上的弱者和不幸的人。9、静夜四无邻，荒居旧业贫。3月-233月-23Wednesday,