王本陆课程与教学论课程目标与课程内容.pptx

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1、第三章 课程目标与课程内容第一节 课程目标第二节 课程内容第1页/共38页第一节课程目标一、课程目标的涵义二、课程目标的取向三、确定课程目标的依据四、确定课程目标的基本环节第2页/共38页一、课程目标的涵义1.在教育系统中，教育宗旨、教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等构成一个有机整体。2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。3.课程目标与教育宗旨、教学目标的关系：教育宗旨是教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起着统帅、支配、制约的作用。教学目标则是实现课程目标的具体化和操作化。第3页/共38页二、课程目标的取向（一）课程目标的价值取向1.知识本位的价值取

2、向课程目标主要反映学科的固有价值。2.学生本位的价值取向课程目标主要反映课程促进个体成长的价值。3.社会本位的价值取向课程目标主要反映课程的社会性价值。第4页/共38页二、课程目标的取向（二）课程目标的形式取向 根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型：1.普遍性目标对各门学科都有普遍的指导价值。“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。2.行为性目标目标精确、具体和可操作。局限性。第5页/共38页二、课程目标的取向（二）课程目标的形式取向3.生成性目标杜威：教育即生长。人本主义课程论。4.表现性目标个性化、开放性。第6页/共38页三、确定课程目标的依据（一

3、）学习者的需要课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此，学习者的需要是确定课程目标的基本依据。学生的需要是“完整的人”身心发展的需要，即儿童全面发展的需要。第7页/共38页三、确定课程目标的依据（二）当代社会生活的需求1.两个方面：空间维度指学生生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的需求。时间维度既指当前现实的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势和未来需要。第8页/共38页三、确定课程目标的依据2.如何将当代社会生活的需求确定为课程目标？民主性原则。民族性与国际性相统一。教育先行原则。第9页/共38页三、确定课程目标的依据（三）学科的发展1.两层含义：（1）从学科知识传递与发展的需要中推

4、导出课程目标。（2）以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依据之一。2.确定课程目标应注意到学科的两个功能：（1）学科本身的特殊功能。（2）学科所能起到的教育功能。第10页/共38页三、确定课程目标的依据3.确定课程目标应注意的三个问题：（1）知识的价值何在。（2）什么知识最有价值。（3）谁的知识最有价值。第11页/共38页四、确定课程目标的基本环节（一）明确教育目的和培养目标（二）分析课程目标的基本来源（三）选择课程目标的基本取向（四）运用“需要评估模式”该模式的四个阶段：1.系统阐述试验性的目标。2.确定优先的课程目标。3.判断学生达到每一种目标的可能性。4.根据目标优先程度的顺序编制

5、课程计划。第12页/共38页第二节课程内容一、课程内容的含义二、课程内容的不同取向三、课程内容选择的原则四、课程内容组织的要素五、课程内容组织的原则六、小学教育的课程内容第13页/共38页一、课程内容的含义课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。三个要点：（1）课程内容是人类文明成果的精华。（2）课程内容是学生学习的对象。（3）课程内容是影响学生发展的材料。在不同时代和不同国度，由于社会生产力水平、政治体制与教育目的不同，课程内容也有不同。第14页/共38页二、课程内容的不同取向（一）课程内容即教

6、材或学科知识课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。视课程内容为教材是一种传统观点。（二）课程内容即当代社会生活经验把课程内容看作学习活动，是对“课程内容即教材”的挑战。博比特：被动适应论。社会改造主义课程理论：主动适应论。20世纪70年代以来，出现了“超越论”。第15页/共38页二、课程内容的不同取向（三）课程内容即学习者的经验三个特点：（1）尊重学习者的个性差异。（2）确立学习者在课程开发中的主体地位。（3）关注学习者的社会生活经验。第16页/共38页三、课程内容选择的原则（一）注重基础性 小学教育是基础教育的基础，课程内容应该是基础的、有限的和具有发展性的。（二）贴近社会生活

7、 开放课程的结构，及时将具有时代性的新知识、新技能纳入课程内容之中。第17页/共38页三、课程内容选择的原则（三）尊重学生经验美国强调自学与社会研究、设计学习、社会参与性学习。日本开设“特别活动”、综合学习时间。（四）强化价值观和道德教育 课程内容必须传递国家和民族核心的价值观，帮助学生提升人格。第18页/共38页四、课程内容组织的要素 课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本线索或脉络，故又称课程组织的要素，简称组织要素。（一）关于课程组织的要素不同层次的看法1.宏观角度：施瓦布把学习者、教师、教材、环境看作课程组织的四大要素。2.中观角度：古德莱德把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合

8、等四个方面。3.微观角度：主题和概念、原理、技能、价值观。第19页/共38页四、课程内容组织的要素（二）课程内容的分类课程内容分为两类：一类是系统地组织起来的知识，特指学科知识和技能；一类是没有经过学者系统地组织和处理的实际知识。（三）教育心理学的划分在教育心理学上，有一种广义的知识概念，它把知识、技能与策略都统一在同一个“知识”概念里。认知策略广义的知识陈述性知识程序性知识认知技能智慧技能动作技能图3-1 广义的知识结构图第20页/共38页五、课程内容组织的原则（一）正确把握课程内容组织的不同取向 学科取向。学生兴趣与发展取向。社会问题取向。混合取向。第21页/共38页五、课程内容组织的原则

9、（二）处理好垂直组织与水平组织的关系1.垂直组织又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。垂直组织的基本标准是“连续性”和“顺序性”。2.水平组织又称横向组织，是指将各种课程要素按横向关系组织起来。水平组织的基本标准是“整合性”。第22页/共38页五、课程内容组织的原则（三）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系逻辑顺序是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容。心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。当代课程改革越来越倾向于把学科的逻辑顺序与学生的心理顺序统一起来。（四）处理好直线式与螺旋式的关系直线式与螺旋式互相弥补对方的不足。第23页/共38页六

10、、小学教育的课程内容（一）选择小学课程内容的基本原则 1.基础性原则。2.时代性原则。3.实用性原则。4.综合性原则。课程结构的综合性是当代小学课程内容选择和组织的最明显特点，体现在三个方面：（1）加强学科的综合性。（2）设置综合课程。（3）增设综合实践活动。第24页/共38页六、小学教育的课程内容（二）小学教育课程的基本内容 基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、文艺（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。第25页/共38页六、小学教育的课程

11、内容 以人教版新课程标准实验教材为研究对象，对小学语文、小学数学新教材作简要介绍：1.小学语文小学语文教材的主要内容及其特点是：（1）搞好幼小衔接，平稳过渡。（2）体现语文学习的整合，全面提高学生的语文素养。（3）加快识字，重视写字的编排。（4）大幅度更新课文，使教材更具有时代感。（5）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。（6）体现开放性和弹性，增加适应性。第26页/共38页六、小学教育的课程内容2.小学数学 新教材注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验。新教材内容及其特点是：（1）具有科学合理的内容结构。（2）具有新颖丰富的呈现形式。（3）体现了新的教学

12、观念和教学方法。（4）新颖实用的立体化教材体系。第27页/共38页本章小节本章主要讨论了两个问题：1.课程目标的内涵及其确定；2.课程内容的内涵及其选择与组织原则。第28页/共38页案例：义务教育阶段历史课程目标一、知识与能力 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。第29页/共38页案例：义务教育阶段历史课程目

13、标 形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。第30页/共38页案例：义务教育阶段历史课程目标二、过程与方法 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史

14、发展进程的理解，并做出自己的解释。第31页/共38页案例：义务教育阶段历史课程目标 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。第32页/共38页案例：义务教育阶段历史课程目标三、情感态度与价值观 逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。第33页/共38页案例：义

15、务教育阶段历史课程目标 形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。第34页/共38页案例：义务教育阶段历史课程目标 了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。第35页/共38页案例：义务教育阶段历史课程目标案例来源：全日制义务教育历史课程标准（实验稿）第36页/共38页 本章完!第37页/共38页感谢您的观看！第38页/共38页