新课程下体育课堂教学质量的有效评价.ppt

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1、3/27/2023120132013年年7 7月月1717日日新课程下体育课堂教学质量新课程下体育课堂教学质量的有效评价的有效评价3/27/20232 新课程下的体育课堂教学质量应从哪些角度去新课程下的体育课堂教学质量应从哪些角度去新课程下的体育课堂教学质量应从哪些角度去新课程下的体育课堂教学质量应从哪些角度去评价？怎样以新的教育思想和课程理念来指导体育评价？怎样以新的教育思想和课程理念来指导体育评价？怎样以新的教育思想和课程理念来指导体育评价？怎样以新的教育思想和课程理念来指导体育课堂教学？现在用过去陈旧的评价体系，来评价现课堂教学？现在用过去陈旧的评价体系，来评价现课堂教学？现在用过去陈旧

2、的评价体系，来评价现课堂教学？现在用过去陈旧的评价体系，来评价现今的体育课堂教学质量，显然是不合时宜的。我们今的体育课堂教学质量，显然是不合时宜的。我们今的体育课堂教学质量，显然是不合时宜的。我们今的体育课堂教学质量，显然是不合时宜的。我们要构建新的体育课堂教学质量的评价体系，就要确要构建新的体育课堂教学质量的评价体系，就要确要构建新的体育课堂教学质量的评价体系，就要确要构建新的体育课堂教学质量的评价体系，就要确立指导思想和评价原则，在新课程理念的引导下应立指导思想和评价原则，在新课程理念的引导下应立指导思想和评价原则，在新课程理念的引导下应立指导思想和评价原则，在新课程理念的引导下应该以该以

3、该以该以“健康第一健康第一健康第一健康第一”为指导思想，以学生的发展为中为指导思想，以学生的发展为中为指导思想，以学生的发展为中为指导思想，以学生的发展为中心，立足学生，为学生做好服务。心，立足学生，为学生做好服务。心，立足学生，为学生做好服务。心，立足学生，为学生做好服务。3/27/20233一、体育课堂教学质量评价观应与时俱进一、体育课堂教学质量评价观应与时俱进 l l 不同时期对教学质量的评价标准不同；不同时期对教学质量的评价标准不同；不同时期对教学质量的评价标准不同；不同时期对教学质量的评价标准不同；l l 不同的教育观对教学质量的评价标准不同；不同的教育观对教学质量的评价标准不同；不

4、同的教育观对教学质量的评价标准不同；不同的教育观对教学质量的评价标准不同；l l 用传统的评价标准来评价新课程的体育教学质量用传统的评价标准来评价新课程的体育教学质量用传统的评价标准来评价新课程的体育教学质量用传统的评价标准来评价新课程的体育教学质量肯定不对；肯定不对；肯定不对；肯定不对；l l 评价新课程下的体育教学质量必须构建新的评价评价新课程下的体育教学质量必须构建新的评价评价新课程下的体育教学质量必须构建新的评价评价新课程下的体育教学质量必须构建新的评价标准。标准。标准。标准。3/27/20234F 以新课程理念为标准以新课程理念为标准F 以学生为中心以学生为中心F 以学生发展的目标以

5、学生发展的目标3/27/20235二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（一）追求的目标不同（一）追求的目标不同（一）追求的目标不同（一）追求的目标不同1.1.传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学 l l 主要强调运动技术的学习和掌握程度主要强调运动技术的学习和掌握程度主要强调运动技术的学习和掌握程度主要强调运动技术的学习和掌握程度l l 重视体能的训练重视体能的训练重视体能的训练重视体能的训练 3/27/20236二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主

6、要区别学的主要区别（一）追求的目标不同（一）追求的目标不同（一）追求的目标不同（一）追求的目标不同2.2.新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学 l l 重视运动参与、运动技能和体能、身体健康、心理健重视运动参与、运动技能和体能、身体健康、心理健重视运动参与、运动技能和体能、身体健康、心理健重视运动参与、运动技能和体能、身体健康、心理健康和社会适应整体目标的实现康和社会适应整体目标的实现康和社会适应整体目标的实现康和社会适应整体目标的实现l l 重视运动知识与技能、过程与方法、情感态度价值观重视运动知识与技能、过程与方法、情感态度价值观重视运动知识与技能、过程与方法、

7、情感态度价值观重视运动知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标三维目标三维目标三维目标3/27/20237（1 1 1 1）目标应尽可能是具体、可操作）目标应尽可能是具体、可操作）目标应尽可能是具体、可操作）目标应尽可能是具体、可操作 案例：案例：案例：案例：课程标准课程标准课程标准课程标准运动参与学习领域水平四所提出的水运动参与学习领域水平四所提出的水运动参与学习领域水平四所提出的水运动参与学习领域水平四所提出的水平目标是：平目标是：平目标是：平目标是：“积极参与体育活动积极参与体育活动积极参与体育活动积极参与体育活动”，并要求学生，并要求学生，并要求学生，并要求学生“自觉参加自觉参加

8、自觉参加自觉参加体育与健康课的学习体育与健康课的学习体育与健康课的学习体育与健康课的学习”和和和和“积极参与课外的各种体育活动积极参与课外的各种体育活动积极参与课外的各种体育活动积极参与课外的各种体育活动”等，对于前者，课堂教学目标就可以提出等，对于前者，课堂教学目标就可以提出等，对于前者，课堂教学目标就可以提出等，对于前者，课堂教学目标就可以提出“主动思考和认真主动思考和认真主动思考和认真主动思考和认真练习单手肩上投篮动作练习单手肩上投篮动作练习单手肩上投篮动作练习单手肩上投篮动作”这样的更具体目标；对于后者，课这样的更具体目标；对于后者，课这样的更具体目标；对于后者，课这样的更具体目标；对

9、于后者，课堂教学目标就可以提出堂教学目标就可以提出堂教学目标就可以提出堂教学目标就可以提出“本周至少要参加三次课外体育活动本周至少要参加三次课外体育活动本周至少要参加三次课外体育活动本周至少要参加三次课外体育活动”这样的更具体的目标。这样的更具体的目标。这样的更具体的目标。这样的更具体的目标。3/27/20238（2 2 2 2）目标应涉及到多个学习领域，目标不易过多或）目标应涉及到多个学习领域，目标不易过多或）目标应涉及到多个学习领域，目标不易过多或）目标应涉及到多个学习领域，目标不易过多或过少，一般过少，一般过少，一般过少，一般3 3 3 35 5 5 5个为宜，但可以有所侧重个为宜，但可

10、以有所侧重个为宜，但可以有所侧重个为宜，但可以有所侧重 案例：学习目标：案例：学习目标：案例：学习目标：案例：学习目标：1.1.基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。2.2.在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏等体能。在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏等体能。在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏等体能。在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏等体能。3.3.体验学习运球和传球动作组合技能的乐趣。体验学习运球和传球动作组合技能的乐趣。体验学习运球和传球动作组合技

11、能的乐趣。体验学习运球和传球动作组合技能的乐趣。4.4.在参与与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。在参与与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。在参与与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。在参与与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。3/27/20239（3 3 3 3）体育课堂教学要牢牢树立）体育课堂教学要牢牢树立）体育课堂教学要牢牢树立）体育课堂教学要牢牢树立“目标引领内容和目标引领内容和目标引领内容和目标引领内容和方法方法方法方法”的思想的思想的思想的思想 l l 课程标准课程标准课程标准课程标准建立的是内容标准体系，及期望学生达建立的是内容标准体系，及期望学生达建立的是内

12、容标准体系，及期望学生达建立的是内容标准体系，及期望学生达成的学习目标或学习结果。成的学习目标或学习结果。成的学习目标或学习结果。成的学习目标或学习结果。l l 需将学习目标分解到每一堂课的教学当中。需将学习目标分解到每一堂课的教学当中。需将学习目标分解到每一堂课的教学当中。需将学习目标分解到每一堂课的教学当中。l l 根据根据根据根据课程标准课程标准课程标准课程标准的精神，教案中应该先写目标，的精神，教案中应该先写目标，的精神，教案中应该先写目标，的精神，教案中应该先写目标，后写内容。后写内容。后写内容。后写内容。3/27/202310二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂

13、教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（二）教学内容不同（二）教学内容不同（二）教学内容不同（二）教学内容不同1.1.传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学 l l 清一色的竞技运动项目清一色的竞技运动项目清一色的竞技运动项目清一色的竞技运动项目 l l 学习内容过多学习内容过多学习内容过多学习内容过多 l l 学生不感兴趣的内容学生不感兴趣的内容学生不感兴趣的内容学生不感兴趣的内容 3/27/202311二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（二）教学内容不同（二）教学内容不同（二）教学内容

14、不同（二）教学内容不同2.2.新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学 l l 多样化的学习内容多样化的学习内容多样化的学习内容多样化的学习内容 l l 有意义的学习内容有意义的学习内容有意义的学习内容有意义的学习内容 l l 学生感兴趣的内容学生感兴趣的内容学生感兴趣的内容学生感兴趣的内容 3/27/2023121.1.1.1.教学内容选择的依据教学内容选择的依据教学内容选择的依据教学内容选择的依据 l l 根据教学目标根据教学目标根据教学目标根据教学目标 l l 根据学生的身心发展特征根据学生的身心发展特征根据学生的身心发展特征根据学生的身心发展特征 l l 根据学

15、校的实际条件根据学校的实际条件根据学校的实际条件根据学校的实际条件 2.2.2.2.教学内容选择的方法教学内容选择的方法教学内容选择的方法教学内容选择的方法 l l 从传统的教学内容中进行筛选从传统的教学内容中进行筛选从传统的教学内容中进行筛选从传统的教学内容中进行筛选 l l 根据学生的身心发展特征根据学生的身心发展特征根据学生的身心发展特征根据学生的身心发展特征 l l 从生活实际中选取教学内容从生活实际中选取教学内容从生活实际中选取教学内容从生活实际中选取教学内容l l 创新教学内容创新教学内容创新教学内容创新教学内容3/27/202313二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的

16、体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（三）教学组织形式不同（三）教学组织形式不同（三）教学组织形式不同（三）教学组织形式不同1.1.传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学 l l 统一的体育组织形式统一的体育组织形式统一的体育组织形式统一的体育组织形式 l l 僵化的教学组织形式僵化的教学组织形式僵化的教学组织形式僵化的教学组织形式 3/27/202314二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（三）教学组织形式不同（三）教学组织形式不同（三）教学组织形式不同（三）教学组织形式不同2.

17、2.新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学 l l 灵活的教学组织形式灵活的教学组织形式灵活的教学组织形式灵活的教学组织形式 l l 实效的教学组织形式实效的教学组织形式实效的教学组织形式实效的教学组织形式 l l 个性化的教学组织形式个性化的教学组织形式个性化的教学组织形式个性化的教学组织形式 3/27/2023151.1.1.1.传统体育课堂教学的程序和步骤可以继续存在，传统体育课堂教学的程序和步骤可以继续存在，传统体育课堂教学的程序和步骤可以继续存在，传统体育课堂教学的程序和步骤可以继续存在，但不是唯一的形式。但不是唯一的形式。但不是唯一的形式。但不是唯一的形式

18、。2.2.2.2.创建多样化的体育课堂教学程序和步骤。创建多样化的体育课堂教学程序和步骤。创建多样化的体育课堂教学程序和步骤。创建多样化的体育课堂教学程序和步骤。l l 既要考虑生理学的依据，也要重视心理学的依据既要考虑生理学的依据，也要重视心理学的依据既要考虑生理学的依据，也要重视心理学的依据既要考虑生理学的依据，也要重视心理学的依据 l l 重视各个部分之间的有机联系。重视各个部分之间的有机联系。重视各个部分之间的有机联系。重视各个部分之间的有机联系。案例案例案例案例1 1：激趣导学阶段；增趣促学阶段；身心恢复阶段激趣导学阶段；增趣促学阶段；身心恢复阶段激趣导学阶段；增趣促学阶段；身心恢复

19、阶段激趣导学阶段；增趣促学阶段；身心恢复阶段案例案例案例案例2 2：激发兴趣阶段；学习创新阶段；自娱自乐阶段；激发兴趣阶段；学习创新阶段；自娱自乐阶段；激发兴趣阶段；学习创新阶段；自娱自乐阶段；激发兴趣阶段；学习创新阶段；自娱自乐阶段；身心放松阶段身心放松阶段身心放松阶段身心放松阶段3/27/202316二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（四）教学方法不同（四）教学方法不同（四）教学方法不同（四）教学方法不同1.1.传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学 l l 灌输灌输灌输灌输接受式的教学方法

20、接受式的教学方法接受式的教学方法接受式的教学方法 l l 教师讲的多、示范的多教师讲的多、示范的多教师讲的多、示范的多教师讲的多、示范的多 3/27/202317二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（四）教学组织形式不同（四）教学组织形式不同（四）教学组织形式不同（四）教学组织形式不同2.2.新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学 l l 提倡多样化的教学方法，倡导自主学习、合作学习和提倡多样化的教学方法，倡导自主学习、合作学习和提倡多样化的教学方法，倡导自主学习、合作学习和提倡多样化的教学方法，倡导自主

21、学习、合作学习和探究学习探究学习探究学习探究学习 l l 侧重引导、指导，给学生提供尽可能多的活动时间和侧重引导、指导，给学生提供尽可能多的活动时间和侧重引导、指导，给学生提供尽可能多的活动时间和侧重引导、指导，给学生提供尽可能多的活动时间和空间空间空间空间 3/27/2023181.1.1.1.教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发

22、展。技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。l l 英国：体育课程要在精神、道德、社交、文化、技能英国：体育课程要在精神、道德、社交、文化、技能英国：体育课程要在精神、道德、社交、文化、技能英国：体育课程要在精神、道德、社交、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。等方面促进学生的学习和发展。等方面促进学生的学习和发展。等方面促进学生的学习和发展。2.2.2.2.体育教学方法要多样化，充满乐趣，激发兴趣体育教学方法要多样化，充满乐趣，激发兴趣体育教学方法要多样化，充满乐趣，激发兴趣体育教学方法要多样化，充满乐趣，激发兴趣 l l 误解之一：重视运动感兴趣就是学生想干什么就干什误解之一：重视

23、运动感兴趣就是学生想干什么就干什误解之一：重视运动感兴趣就是学生想干什么就干什误解之一：重视运动感兴趣就是学生想干什么就干什么，就是一切围着学生转。么，就是一切围着学生转。么，就是一切围着学生转。么，就是一切围着学生转。l l 误解之二：重视运动感兴趣就是不要运动技能和淡化误解之二：重视运动感兴趣就是不要运动技能和淡化误解之二：重视运动感兴趣就是不要运动技能和淡化误解之二：重视运动感兴趣就是不要运动技能和淡化运动技能运动技能运动技能运动技能。l l 误解之三：重视运动感兴趣就是提倡误解之三：重视运动感兴趣就是提倡误解之三：重视运动感兴趣就是提倡误解之三：重视运动感兴趣就是提倡“放羊式放羊式放羊

24、式放羊式”教学。教学。教学。教学。3/27/2023193.3.3.3.要积极运用自主学习、合作学习、探究学习方法，要积极运用自主学习、合作学习、探究学习方法，要积极运用自主学习、合作学习、探究学习方法，要积极运用自主学习、合作学习、探究学习方法，并处理好与传授式教学法之间的关系。并处理好与传授式教学法之间的关系。并处理好与传授式教学法之间的关系。并处理好与传授式教学法之间的关系。自主学习法自主学习法自主学习法自主学习法l l 自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指导自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指导自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指导自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指导

25、l l 自主学习不是被动的学习，而是主动的学习自主学习不是被动的学习，而是主动的学习自主学习不是被动的学习，而是主动的学习自主学习不是被动的学习，而是主动的学习 合作学习法合作学习法合作学习法合作学习法l l合作学习不是简单的分组活动合作学习不是简单的分组活动合作学习不是简单的分组活动合作学习不是简单的分组活动l l合作学习需要有共同的目标，每个学生需扮演特定的合作学习需要有共同的目标，每个学生需扮演特定的合作学习需要有共同的目标，每个学生需扮演特定的合作学习需要有共同的目标，每个学生需扮演特定的角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目标而奋斗角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目标而奋斗角色，

26、承担相应的责任，齐心协力为实现目标而奋斗角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目标而奋斗3/27/2023203.3.3.3.要积极运用自主学习、合作学习、探究学习方要积极运用自主学习、合作学习、探究学习方要积极运用自主学习、合作学习、探究学习方要积极运用自主学习、合作学习、探究学习方法，并处理好与传授式教学法之间的关系。法，并处理好与传授式教学法之间的关系。法，并处理好与传授式教学法之间的关系。法，并处理好与传授式教学法之间的关系。探究学习法探究学习法探究学习法探究学习法l l 提出问题提出问题提出问题提出问题确立目标确立目标确立目标确立目标制定方案制定方案制定方案制定方案收集处理收集处理收集

27、处理收集处理信息信息信息信息研究问题研究问题研究问题研究问题解决问题解决问题解决问题解决问题3/27/202321二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（五）评价方法的不同（五）评价方法的不同（五）评价方法的不同（五）评价方法的不同 1.1.传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学 l l 重视对运动技能掌握程度的评价重视对运动技能掌握程度的评价重视对运动技能掌握程度的评价重视对运动技能掌握程度的评价 l l 重视结果性和定量评价重视结果性和定量评价重视结果性和定量评价重视结果性和定量评价 l l 重

28、视教师对学生的评价重视教师对学生的评价重视教师对学生的评价重视教师对学生的评价 3/27/202322二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（五）评价方法的不同（五）评价方法的不同（五）评价方法的不同（五）评价方法的不同2.2.新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学 l l 重视对学生的综合表现进行评价重视对学生的综合表现进行评价重视对学生的综合表现进行评价重视对学生的综合表现进行评价 l l 重视过程性和定性评价重视过程性和定性评价重视过程性和定性评价重视过程性和定性评价 l l 重视激励性的评价重视激励

29、性的评价重视激励性的评价重视激励性的评价 l l 重视评价主体的多元化重视评价主体的多元化重视评价主体的多元化重视评价主体的多元化 3/27/202323二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（六）教师的角色不同（六）教师的角色不同（六）教师的角色不同（六）教师的角色不同 1.1.传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学 l l 教师是权威教师是权威教师是权威教师是权威 l l 教师是主角、学生是配角教师是主角、学生是配角教师是主角、学生是配角教师是主角、学生是配角 l l 学生与教师是不平等的学生与

30、教师是不平等的学生与教师是不平等的学生与教师是不平等的 3/27/202324二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（六）教师的角色不同（六）教师的角色不同（六）教师的角色不同（六）教师的角色不同2.2.新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学 l l 教师是指导者、帮助者教师是指导者、帮助者教师是指导者、帮助者教师是指导者、帮助者 l l 学生是主角学生是主角学生是主角学生是主角 l l 学生与教师是互动、平等的学生与教师是互动、平等的学生与教师是互动、平等的学生与教师是互动、平等的 3/27/202325

31、二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（七）课堂气氛不同（七）课堂气氛不同（七）课堂气氛不同（七）课堂气氛不同 1.1.传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学 l l 严肃有余，活泼不足严肃有余，活泼不足严肃有余，活泼不足严肃有余，活泼不足l l 情绪压抑，兴奋性不高情绪压抑，兴奋性不高情绪压抑，兴奋性不高情绪压抑，兴奋性不高3/27/202326二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（七）课堂气氛不同（七）课堂气氛不同（七）课堂气氛不同

32、（七）课堂气氛不同2.2.新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学 l l 气氛活跃，欢快气氛活跃，欢快气氛活跃，欢快气氛活跃，欢快 l l 学生积极性很高学生积极性很高学生积极性很高学生积极性很高3/27/2023271.1.1.1.用发展的眼光看待常规教学问题用发展的眼光看待常规教学问题用发展的眼光看待常规教学问题用发展的眼光看待常规教学问题 防止以下三种倾向防止以下三种倾向防止以下三种倾向防止以下三种倾向 l l 一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、一是不能将常规

33、教学单纯地理解成就是稍息、立正、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课；课；课；课；l l 二是过分地进行常规教学，一堂二是过分地进行常规教学，一堂二是过分地进行常规教学，一堂二是过分地进行常规教学，一堂4545分钟的体育课，如分钟的体育课，如分钟的体育课，如分钟的体育课，如果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能果常规教学所占时间过多，

34、势必导致学生学习运动技能和练习体能的时间减少；和练习体能的时间减少；和练习体能的时间减少；和练习体能的时间减少；l l 三是以抓常规教学为名，导致教学程式化、刻板机械三是以抓常规教学为名，导致教学程式化、刻板机械三是以抓常规教学为名，导致教学程式化、刻板机械三是以抓常规教学为名，导致教学程式化、刻板机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。3/27/2023282.2.2.2.用发展的眼光看待课堂纪律的问题用发展的眼光看待课堂纪律的问题用发展

35、的眼光看待课堂纪律的问题用发展的眼光看待课堂纪律的问题 l l 不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地个的课堂教学时间

36、内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成执行和完成执行和完成执行和完成；l l不能将课堂气氛活跃说成课堂纪律不好。不能将课堂气氛活跃说成课堂纪律不好。不能将课堂气氛活跃说成课堂纪律不好。不能将课堂气氛活跃说成课堂纪律不好。3/27/202329二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（八）创新程度不同（八）创新程度不同（八）创新程度不同（八）创新程度不同 1.1.传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学传统的体育课堂教学 l l 墨守成规，不思创新墨守成规，不思创新墨守成规，不思创新墨守成规，不思创新 l l 消极模仿

37、，统一模式消极模仿，统一模式消极模仿，统一模式消极模仿，统一模式 3/27/202330二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别学的主要区别（八）创新程度不同（八）创新程度不同（八）创新程度不同（八）创新程度不同2.2.新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学新的体育课堂教学 l l 突破常规，标新立异突破常规，标新立异突破常规，标新立异突破常规，标新立异 l l 积极探索，形成特点积极探索，形成特点积极探索，形成特点积极探索，形成特点 3/27/202331你有你的好你有你的好我有我的好我有我的好我们一起追求更好我们一起追求更好3/27

38、/202332三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准 1.1.1.1.是否按照是否按照是否按照是否按照课程标准课程标准课程标准课程标准的精神上课的精神上课的精神上课的精神上课 l l 质量的高低不是按照某个人的学术观点来衡量质量的高低不是按照某个人的学术观点来衡量质量的高低不是按照某个人的学术观点来衡量质量的高低不是按照某个人的学术观点来衡量 l l 将将将将课程标准课程标准课程标准课程标准的精神落实到位，而不是走形式的精神落实到位，而不是走形式的精神落实到位，而不是走形式的精神落实到位，而不是走形式 3/27/202333三、新课程下体育课堂教学质量的评

39、价标准三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准 2.2.2.2.“心中有学生心中有学生心中有学生心中有学生”的课是质量较高的课的课是质量较高的课的课是质量较高的课的课是质量较高的课 学生的学习感受和经历学生的学习感受和经历学生的学习感受和经历学生的学习感受和经历 l l 评价体育课堂教学质量的根本标准应是学习者在课堂评价体育课堂教学质量的根本标准应是学习者在课堂评价体育课堂教学质量的根本标准应是学习者在课堂评价体育课堂教学质量的根本标准应是学习者在课堂教学中积极有效的学习教学中积极有效的学习教学中积极有效的学习教学中积极有效的学习 l l 教学内容和教学方式是否贴近学生，激发学生的好奇教学内容和

40、教学方式是否贴近学生，激发学生的好奇教学内容和教学方式是否贴近学生，激发学生的好奇教学内容和教学方式是否贴近学生，激发学生的好奇心和学习兴趣心和学习兴趣心和学习兴趣心和学习兴趣 l l 能够将更多的课堂时间还给学生能够将更多的课堂时间还给学生能够将更多的课堂时间还给学生能够将更多的课堂时间还给学生 l l 调查和询问：调查和询问：调查和询问：调查和询问：“学生心中的教学质量是什么？学生心中的教学质量是什么？学生心中的教学质量是什么？学生心中的教学质量是什么？”3/27/202334三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准 2.2.2.2.“心中有学生心中有学

41、生心中有学生心中有学生”的课是质量较高的课的课是质量较高的课的课是质量较高的课的课是质量较高的课 学生积极参与运动的表现学生积极参与运动的表现学生积极参与运动的表现学生积极参与运动的表现 l l“人人参与，个个展示，体验成功，享受乐趣人人参与，个个展示，体验成功，享受乐趣人人参与，个个展示，体验成功，享受乐趣人人参与，个个展示，体验成功，享受乐趣”l l 在充分在充分在充分在充分“动动动动”起来和起来和起来和起来和“出汗出汗出汗出汗”的基础上，表现出深度的基础上，表现出深度的基础上，表现出深度的基础上，表现出深度的运动参与，包括认知参与和情感投入。的运动参与，包括认知参与和情感投入。的运动参与

42、，包括认知参与和情感投入。的运动参与，包括认知参与和情感投入。3/27/202335三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准 3.3.3.3.有特色的课是质量较高的课有特色的课是质量较高的课有特色的课是质量较高的课有特色的课是质量较高的课 “评优课评优课评优课评优课”未必都是质量高的课未必都是质量高的课未必都是质量高的课未必都是质量高的课 l l 评优课大多都是一方强加于另一方的一元化、固定化评优课大多都是一方强加于另一方的一元化、固定化评优课大多都是一方强加于另一方的一元化、固定化评优课大多都是一方强加于另一方的一元化、固定化标准的结果，导致教学的模式化、

43、刻板化标准的结果，导致教学的模式化、刻板化标准的结果，导致教学的模式化、刻板化标准的结果，导致教学的模式化、刻板化l l 质量高的课不只是一种标准、一种思路、一种风格、质量高的课不只是一种标准、一种思路、一种风格、质量高的课不只是一种标准、一种思路、一种风格、质量高的课不只是一种标准、一种思路、一种风格、一种样式一种样式一种样式一种样式l l 质量的评价不能没有标准，但标准应是组织者、教师质量的评价不能没有标准，但标准应是组织者、教师质量的评价不能没有标准，但标准应是组织者、教师质量的评价不能没有标准，但标准应是组织者、教师和学生共同协商的结果和学生共同协商的结果和学生共同协商的结果和学生共同

44、协商的结果 3/27/202336三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准 3.3.3.3.有特色的课是质量较高的课有特色的课是质量较高的课有特色的课是质量较高的课有特色的课是质量较高的课 将教师的个性和创造性发挥出来，产生的课有可将教师的个性和创造性发挥出来，产生的课有可将教师的个性和创造性发挥出来，产生的课有可将教师的个性和创造性发挥出来，产生的课有可能是质量较高的课能是质量较高的课能是质量较高的课能是质量较高的课l l 新体育课程强调教师是课程的主人和建设者，有权体新体育课程强调教师是课程的主人和建设者，有权体新体育课程强调教师是课程的主人和建设者，有

45、权体新体育课程强调教师是课程的主人和建设者，有权体现自己的教学思想、个性和风格现自己的教学思想、个性和风格现自己的教学思想、个性和风格现自己的教学思想、个性和风格 l l 教师的个性和创造性充分发挥出来，才能使课堂教学教师的个性和创造性充分发挥出来，才能使课堂教学教师的个性和创造性充分发挥出来，才能使课堂教学教师的个性和创造性充分发挥出来，才能使课堂教学充满活力和特色充满活力和特色充满活力和特色充满活力和特色 l l 有特色的课不可能完美无缺，会有值得进一步讨论的有特色的课不可能完美无缺，会有值得进一步讨论的有特色的课不可能完美无缺，会有值得进一步讨论的有特色的课不可能完美无缺，会有值得进一步讨论的地方，但教学就是一种不断追求，享受创造性劳动乐趣地方，但教学就是一种不断追求，享受创造性劳动乐趣地方，但教学就是一种不断追求，享受创造性劳动乐趣地方，但教学就是一种不断追求，享受创造性劳动乐趣和智慧的体验和智慧的体验和智慧的体验和智慧的体验 3/27/202337作业：作业：1.1.试述传统的体育课堂教学与新的体育课试述传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别。堂教学的主要区别。2.2.新课程下体育课堂教学质量的评价标准。新课程下体育课堂教学质量的评价标准。3/27/2023383/27/202339