学生问题行为及对策幻灯片.ppt

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1、学生问题行为及对策学生问题行为及对策第1页，共102页，编辑于2022年，星期五中国儿童青少年心理不健康状况突出中国儿童青少年心理不健康状况突出n n心心理理不不健健康康的的问问题题已已影影响响到到了了中中国国人人才才的的素素质质。一一项项对对全全国国2222个个省省市市的的调调查查显显示示，中中国国儿儿童童青青少少年年行行为为问问题题的的检检出出率率为为12.9712.97，在在人人际际关关系系、情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出。情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出。n n 全全国国第第三三次次精精神神卫卫生生工工作作会会透透露露的的数数据据还还显显示示，有有焦焦虑虑不不安安、恐恐惧惧、

2、神神经经衰衰弱弱和和抑抑郁郁情情绪绪等等问问题的大学生占学生总数的题的大学生占学生总数的1616以上。以上。第2页，共102页，编辑于2022年，星期五 有专家推算，到2020年，中国疾病总负担中精神疾病的负担将从今天的15上升到14左右。中国大陆17岁以下未成年人有3.4亿。而面对中国现代化进程的急剧加速和与之相伴随的心理问题的明显增长，中国精神卫生工作队伍无论在人才和经费投入上都缺乏足够的准备。第3页，共102页，编辑于2022年，星期五 根据北京大学沃建根据北京大学沃建中博士对全国各地的中博士对全国各地的高中生心理健康状况高中生心理健康状况的调查报告显示：高的调查报告显示：高中生心理基本

3、健康比中生心理基本健康比例是例是82.7%82.7%，有异常心理有异常心理问题倾向问题倾向14.8%14.8%，有严，有严重心理行为问题比例重心理行为问题比例是是2.5%2.5%。第4页，共102页，编辑于2022年，星期五 据沃博士介绍，一般而言每个人或多或少都有据沃博士介绍，一般而言每个人或多或少都有心理问题，其中中学生这个群体表现得尤为严重，心理问题，其中中学生这个群体表现得尤为严重，而恰恰是他们最易被忽视。虽然中国当前中学生心而恰恰是他们最易被忽视。虽然中国当前中学生心理健康状况总体上是良好的，但由于中国中学生基理健康状况总体上是良好的，但由于中国中学生基数大，即使有严重心理行为问题的

4、学生比例只占百数大，即使有严重心理行为问题的学生比例只占百分之几，也是不少的数目，患有存在异常心理问题分之几，也是不少的数目，患有存在异常心理问题倾向的也可能发展为严重心理问题。中学生心理问倾向的也可能发展为严重心理问题。中学生心理问题还处在被忽视的角落，中学生的心理健康问题应题还处在被忽视的角落，中学生的心理健康问题应该受到全社会的关注。该受到全社会的关注。第5页，共102页，编辑于2022年，星期五 高一新生小高一新生小G G以优异的成绩以优异的成绩考上了理想的中学，但他却放考上了理想的中学，但他却放弃了。在第一次月考中取得的弃了。在第一次月考中取得的成绩很不理想，面对这低分的成绩很不理想

5、，面对这低分的成绩，小成绩，小G G逃避了，他一声不逃避了，他一声不吭地就离开了一个多月的同学，吭地就离开了一个多月的同学，离开了学校。离开了学校。第6页，共102页，编辑于2022年，星期五第7页，共102页，编辑于2022年，星期五教师的学生观教师的学生观n学生整体性学生整体性n学生发展观学生发展观n学生差异观学生差异观n学生主题观学生主题观n学生学习观学生学习观第8页，共102页，编辑于2022年，星期五一、问题行为的界定一、问题行为的界定n n是指个体在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或者不能良好的适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的各种内外

6、部行为。第9页，共102页，编辑于2022年，星期五据据WHOWHO估计，全球大约有五分之一的儿童和青少估计，全球大约有五分之一的儿童和青少年在成年之前会出现或多或少的出现情绪或行为年在成年之前会出现或多或少的出现情绪或行为问题，主要表现为学习困难、缺乏自信、与同龄问题，主要表现为学习困难、缺乏自信、与同龄人或成人交往困难、吸烟、酗酒、吸毒、过早的人或成人交往困难、吸烟、酗酒、吸毒、过早的性行为、少女怀孕、离家出走、自杀及暴力、犯性行为、少女怀孕、离家出走、自杀及暴力、犯罪等，其中只有不足罪等，其中只有不足1/51/5的人得到了适宜的治疗。的人得到了适宜的治疗。第10页，共102页，编辑于20

7、22年，星期五问题行为的特征问题行为的特征n n年龄性n n普遍性n n常态性n n关联性第11页，共102页，编辑于2022年，星期五问题行为等于问题学生吗？第12页，共102页，编辑于2022年，星期五学生问题行为的分类学生问题行为的分类“今日的成年人罪犯是昨日的少年罪犯；今日的今日的成年人罪犯是昨日的少年罪犯；今日的犯罪少年是昨日的问题儿童和问题少年。犯罪少年是昨日的问题儿童和问题少年。”1、品德性行为问题品德性行为问题2、学生心理性行为问题、学生心理性行为问题3、学习问题与障碍、学习问题与障碍第13页，共102页，编辑于2022年，星期五品德性行为问题品德性行为问题n n 1、逃学、逃

8、学 、离家、离家 n n、偷窃、偷窃 偷窃：有犯罪动机，以获得经济利益为目的偷窃：有犯罪动机，以获得经济利益为目的偷窃：有犯罪动机，以获得经济利益为目的偷窃：有犯罪动机，以获得经济利益为目的 ；偷窃癖；偷窃癖；偷窃癖；偷窃癖 ：没有犯罪动机，只是满足自己的心理需：没有犯罪动机，只是满足自己的心理需：没有犯罪动机，只是满足自己的心理需：没有犯罪动机，只是满足自己的心理需n n、施暴、施暴 、恐吓、勒索、恐吓、勒索n n、抽烟、吸毒、抽烟、吸毒 、参加不良组织、参加不良组织品德性问题行为主要有品德引起的不良行品德性问题行为主要有品德引起的不良行为，主要表现有：为，主要表现有：第14页，共102页，

9、编辑于2022年，星期五学生心理性行为问题学生心理性行为问题心理性问题行为主要由心理原因导致心理性问题行为主要由心理原因导致的情绪或行为的异常，的情绪或行为的异常，主要表现有主要表现有:1、一般适应性问题、一般适应性问题2、心理障碍和心理疾病、心理障碍和心理疾病第15页，共102页，编辑于2022年，星期五一般适应性问题（占（占7080%）主要指学生在适应学校和家庭环境、或在适应自身身心变化的过程中出现暂时性的情绪和行为的紊乱或失调。1、自我概念欠佳、自我概念欠佳 其主要表现包括：其主要表现包括：现实的我：现实的我：我是身高我是身高1米米60的人；我是个中学生；我的人；我是个中学生；我是中国人

10、；我是个热心助人的人。是中国人；我是个热心助人的人。理想的我：理想的我：我是一名科学家；我是一个优秀的足球我是一名科学家；我是一个优秀的足球运动员；我是个优秀的学生；我是个好孩子。运动员；我是个优秀的学生；我是个好孩子。第16页，共102页，编辑于2022年，星期五例：考试成绩的归因分析例：考试成绩的归因分析 事件事件 归因归因 心理反应心理反应 自信程度自信程度 是我努力的结果是我努力的结果（内部）（内部）满足满足 高高 我有能力我有能力 （内部）（内部）自豪自豪 高高 运气好运气好 （外部）（外部）侥幸侥幸 低低 难度低难度低 （外部）（外部）感激感激 低低 我不够努力（内部）我不够努力（

11、内部）内疚内疚 高高 我太蠢、太笨（内部）我太蠢、太笨（内部）无奈、无助无奈、无助 极低极低 运气差（外部）运气差（外部）不公平感不公平感 过高过高 难度大（外部）难度大（外部）敌意敌意 过高过高考试理想考试理想考试理想考试理想考试不理想考试不理想考试不理想考试不理想第17页，共102页，编辑于2022年，星期五2 2、人际关系不良、人际关系不良不能很好地面对与他人交往，出现人际关系不能很好地面对与他人交往，出现人际关系的紧张或敏感，导致情绪的孤独、压抑和无的紧张或敏感，导致情绪的孤独、压抑和无助，并出现行为的离群、孤僻等。助，并出现行为的离群、孤僻等。第18页，共102页，编辑于2022年，

12、星期五人际关系中的心理效应人际关系中的心理效应n n（1 1）、首因效应：）、首因效应：n n它是第一印象所产生的影响和效果。由于它是它是第一印象所产生的影响和效果。由于它是最初的不全面的认识，因而是有偏差的。最初的不全面的认识，因而是有偏差的。n n （2 2）、近因效应：）、近因效应：n n它是相对于首因效应而言的，由于最近时间的它是相对于首因效应而言的，由于最近时间的某一信息，使过去形成的认识或印象发生了质某一信息，使过去形成的认识或印象发生了质的变化。的变化。第19页，共102页，编辑于2022年，星期五n n（3 3）、晕轮效应：晕轮效应是指在观察某人时，）、晕轮效应：晕轮效应是指在

13、观察某人时，由于对他的某种品质或特征印象极深，像月晕由于对他的某种品质或特征印象极深，像月晕一样掩盖了对这个人其他品质和特征的知觉。一样掩盖了对这个人其他品质和特征的知觉。n n（4 4）、定势效应：是一种固定不变的态度，在）、定势效应：是一种固定不变的态度，在人际交往中要避免定势效应，用发展的、辩证人际交往中要避免定势效应，用发展的、辩证的眼光去看人。的眼光去看人。n n（5 5）、投射效应：这是一种）、投射效应：这是一种“以已论人以已论人”的效的效应，应，“以已之心度他人之心以已之心度他人之心”或或“以小人之心以小人之心度君子之腹度君子之腹”。是一种严重的认知心理偏差。是一种严重的认知心理

14、偏差。第20页，共102页，编辑于2022年，星期五人际关系的障碍人际关系的障碍 n n（1）、自私与自负：一个令人憎恶的自我。）、自私与自负：一个令人憎恶的自我。以自我存在为前提的处事心态。凡与我相吻合的以自我存在为前提的处事心态。凡与我相吻合的便是真理，强调便是真理，强调“自我需求的合理性自我需求的合理性”，极端自，极端自私自利和自以为是。私自利和自以为是。n n（2）、嫉妒和猜疑：一个阴毒的）、嫉妒和猜疑：一个阴毒的“自我自我”。发现自己的境遇不如他人，会产生的抱怨、憎恨、发现自己的境遇不如他人，会产生的抱怨、憎恨、愤怒等复杂的心态。无中生有，搬弄是非，总把愤怒等复杂的心态。无中生有，搬

15、弄是非，总把别人的善意当做恶意。猜疑，中国人性格中的共别人的善意当做恶意。猜疑，中国人性格中的共性。性。第21页，共102页，编辑于2022年，星期五（3）、自卑和孤独：一个封闭的）、自卑和孤独：一个封闭的“自我自我”自我认识发生偏差，过低地估计自己，轻视或看不自我认识发生偏差，过低地估计自己，轻视或看不起自己，是人际交往的羁绊。孤独是心理上的屏障，起自己，是人际交往的羁绊。孤独是心理上的屏障，这是一种心灵上的孤寂。找不到或者说根本就不想这是一种心灵上的孤寂。找不到或者说根本就不想找到知音，缺少心灵的默契。找到知音，缺少心灵的默契。人与人之间的长久吸引，主要是要有内在美，即人人与人之间的长久吸

16、引，主要是要有内在美，即人格魅力。它包括一个人的性格、才智、人品、修养格魅力。它包括一个人的性格、才智、人品、修养等等等等 第22页，共102页，编辑于2022年，星期五、性偏差行为、性偏差行为n n对同性依恋不可等闲视之对同性依恋不可等闲视之第23页，共102页，编辑于2022年，星期五、性格和行为习惯不良、性格和行为习惯不良 学生在个性发展中出现的性格缺陷，例如偏学生在个性发展中出现的性格缺陷，例如偏执、攻击、依赖、孤僻、胆怯、嫉妒、多疑执、攻击、依赖、孤僻、胆怯、嫉妒、多疑等；以及学生的某些不良行为习惯，如刻板等；以及学生的某些不良行为习惯，如刻板行为，吸吮手指，习惯性抽动，遗尿等。行为

17、，吸吮手指，习惯性抽动，遗尿等。第24页，共102页，编辑于2022年，星期五心理障碍和心理疾病指学生在遭受强烈的情绪刺激或承受较长时指学生在遭受强烈的情绪刺激或承受较长时间的压力、挫折或矛盾冲突下，出现的明显间的压力、挫折或矛盾冲突下，出现的明显的情绪和行为的异常。主要表现有：的情绪和行为的异常。主要表现有：1、神经官能症、神经官能症 包括焦虑症、强迫症、恐惧症、包括焦虑症、强迫症、恐惧症、压抑症、癔病等。压抑症、癔病等。第25页，共102页，编辑于2022年，星期五2、变态人格：、变态人格：是指从童年或少年期开是指从童年或少年期开始，并持续终生的显著偏离常态的人格始，并持续终生的显著偏离常

18、态的人格 n n与违法犯罪相关的变态人格与违法犯罪相关的变态人格n n（一）偏执型变态人格（一）偏执型变态人格 n n（二）情绪不稳定型变态人格（二）情绪不稳定型变态人格 n n（三）爆发型变态人格（三）爆发型变态人格 n n（四）怪癖型变态人格（四）怪癖型变态人格 n n（五）反社会变态人格（五）反社会变态人格 n n（六）性变态人格（六）性变态人格 第26页，共102页，编辑于2022年，星期五、心身疾病n n指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病.n n（1

19、1 1 1）精神病）精神病）精神病）精神病n n单纯型：单纯型：单纯型：单纯型：n n发病多在青少年时期，起病缓慢，最初不易被发觉，早期特征：失发病多在青少年时期，起病缓慢，最初不易被发觉，早期特征：失发病多在青少年时期，起病缓慢，最初不易被发觉，早期特征：失发病多在青少年时期，起病缓慢，最初不易被发觉，早期特征：失眠、头昏、注意力涣散、全身不适、精神萎靡。随后表现为孤僻、眠、头昏、注意力涣散、全身不适、精神萎靡。随后表现为孤僻、眠、头昏、注意力涣散、全身不适、精神萎靡。随后表现为孤僻、眠、头昏、注意力涣散、全身不适、精神萎靡。随后表现为孤僻、懒散，情感淡漠，不与人来往，不修边幅，对任何事物不

20、感兴趣，懒散，情感淡漠，不与人来往，不修边幅，对任何事物不感兴趣，懒散，情感淡漠，不与人来往，不修边幅，对任何事物不感兴趣，懒散，情感淡漠，不与人来往，不修边幅，对任何事物不感兴趣，学习成绩下降。学习成绩下降。学习成绩下降。学习成绩下降。青春型：青春型：青春型：青春型：以傻笨的行为、幻觉、妄想为特征，发病从青春期开始，病人对周围以傻笨的行为、幻觉、妄想为特征，发病从青春期开始，病人对周围以傻笨的行为、幻觉、妄想为特征，发病从青春期开始，病人对周围以傻笨的行为、幻觉、妄想为特征，发病从青春期开始，病人对周围世界毫无兴趣，最容易产生情绪的爆发，受想象世界的刺激而哭泣世界毫无兴趣，最容易产生情绪的爆

21、发，受想象世界的刺激而哭泣世界毫无兴趣，最容易产生情绪的爆发，受想象世界的刺激而哭泣世界毫无兴趣，最容易产生情绪的爆发，受想象世界的刺激而哭泣发笑。病人有很多离奇古怪的幻觉。常常听到很多声音，有些是愉发笑。病人有很多离奇古怪的幻觉。常常听到很多声音，有些是愉发笑。病人有很多离奇古怪的幻觉。常常听到很多声音，有些是愉发笑。病人有很多离奇古怪的幻觉。常常听到很多声音，有些是愉快的，有些是辱骂的。快的，有些是辱骂的。快的，有些是辱骂的。快的，有些是辱骂的。第27页，共102页，编辑于2022年，星期五(2)自闭症1 社会交往障碍：早期缺乏应答反应（如听妈妈社会交往障碍：早期缺乏应答反应（如听妈妈的声

22、音，无动于衷）的声音，无动于衷）2 言语障碍言语障碍:缄默模仿缄默模仿,代词颠倒代词颠倒3 行为异常行为异常:刻板行为：反复做一些动作，如旋转刻板行为：反复做一些动作，如旋转 喜欢无生命的东西：如开关插座喜欢无生命的东西：如开关插座,位置固定同位置固定同一性一性 自伤行为：撞头自伤行为：撞头第28页，共102页，编辑于2022年，星期五n n（3）自杀）自杀对自杀想法的应对：对自杀想法的应对：对自杀想法的应对：对自杀想法的应对：A、不断留意其学校和家庭生活中的行为线索：、不断留意其学校和家庭生活中的行为线索：容易沉思生死问题容易沉思生死问题不断表示不再留恋世事不断表示不再留恋世事长时间情绪低落

23、长时间情绪低落有自伤自残行为有自伤自残行为出现暴力和叛逆，过度冒险出现暴力和叛逆，过度冒险 把珍贵的东西送人把珍贵的东西送人把珍贵的东西送人把珍贵的东西送人行为模式突变行为模式突变第29页，共102页，编辑于2022年，星期五学习问题与障碍学习问题与障碍1、一般性学业与学习行为不良、一般性学业与学习行为不良2、注意缺陷障碍、注意缺陷障碍3、学习失能、学习失能4、智力障碍、智力障碍第30页，共102页，编辑于2022年，星期五注意缺陷障碍n n注意缺陷与多动障碍是在儿童青少年中较为常见、以注意缺陷与多动障碍是在儿童青少年中较为常见、以注意力缺陷作为基本症状的一种心理障碍。其主要表注意力缺陷作为基

24、本症状的一种心理障碍。其主要表现是：（现是：（1）活动过度。小动作多，在课堂里坐不住，）活动过度。小动作多，在课堂里坐不住，总是在椅子上来回挪动，甚至离开座位到处走动。与总是在椅子上来回挪动，甚至离开座位到处走动。与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的，缺一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的，缺乏组织性和目的性。（乏组织性和目的性。（2）注意力不集中。注意时间短）注意力不集中。注意时间短暂，易分心，做事有始无终，丢三落四，作业做了一暂，易分心，做事有始无终，丢三落四，作业做了一会儿又去干别的。（会儿又去干别的。（3）任性冲动。自控力不足，经常）任性冲动。自控力不足，经常未经考虑就行

25、动，做事冲动，不顾后果。在做集体游未经考虑就行动，做事冲动，不顾后果。在做集体游戏时，不能耐心等待。一些患有注意缺陷与多动障碍戏时，不能耐心等待。一些患有注意缺陷与多动障碍的儿童青少年，还伴随有相关行为与情绪问题，如学的儿童青少年，还伴随有相关行为与情绪问题，如学习困难、人际关系不良、日常生活料理上表现凌乱、习困难、人际关系不良、日常生活料理上表现凌乱、缺乏责任心等。缺乏责任心等。第31页，共102页，编辑于2022年，星期五3、学习失能n n学习失能指在口头语言与书面语言的理解和使用学习失能指在口头语言与书面语言的理解和使用的基本心理过程中显示出的一种或多种障碍，表的基本心理过程中显示出的一

26、种或多种障碍，表现为听、说、读、写、拼音、算术诸能力的习得现为听、说、读、写、拼音、算术诸能力的习得与应用方面的显著困难。这些失能内发于个体，与应用方面的显著困难。这些失能内发于个体，估计是中枢神经系统的功能障碍所致，在人的整估计是中枢神经系统的功能障碍所致，在人的整个一生中都有可能发生。这就是说，学习失能是个一生中都有可能发生。这就是说，学习失能是学习困难的一个特殊类型，集中表现为听、说、学习困难的一个特殊类型，集中表现为听、说、读、写、思维、计算等方面的困难，并不是整个读、写、思维、计算等方面的困难，并不是整个智力发展的滞后。虽然它也可能伴随有行为自我智力发展的滞后。虽然它也可能伴随有行为

27、自我调节、社会认知等方面的问题，但这些问题并非调节、社会认知等方面的问题，但这些问题并非是学习失能问题本身。是学习失能问题本身。第32页，共102页，编辑于2022年，星期五学生心理问题判别的注意事项学生心理问题判别的注意事项1、必须掌握中小学生的正常心理特点及发展变化、必须掌握中小学生的正常心理特点及发展变化规律，正确看待学生的各种行为表现。规律，正确看待学生的各种行为表现。2、必须慎重区分和对待学生的心理问题，切忌乱、必须慎重区分和对待学生的心理问题，切忌乱贴标签、乱发议论。贴标签、乱发议论。3、必须全面了解学生，这是发现、判别及解决学、必须全面了解学生，这是发现、判别及解决学生心理问题的

28、前提。生心理问题的前提。、在判别时要防止几种偏差。、在判别时要防止几种偏差。第33页，共102页，编辑于2022年，星期五n n学生心理问题的判别与要求学生心理问题的判别与要求n n（一）心理健康的标准（一）心理健康的标准n n所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病或变态，而所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病或变态，而所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病或变态，而所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病或变态，而且在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳的状态。且在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳的状态。且在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳的状态。且在身体上、心理

29、上和社会上均能保持最高、最佳的状态。具体而言，一个人心理健康的人，应达到以下八个标准具体而言，一个人心理健康的人，应达到以下八个标准具体而言，一个人心理健康的人，应达到以下八个标准具体而言，一个人心理健康的人，应达到以下八个标准 n n 1，了解自我，了解自我，了解自我，了解自我,悦纳自我悦纳自我悦纳自我悦纳自我n n2，接受他人，接受他人,善与人处善与人处n n3 3，正视现实，正视现实，正视现实，正视现实,接受现实接受现实.n n4，热爱生活，热爱生活，热爱生活，热爱生活,乐于学习和工作乐于学习和工作乐于学习和工作乐于学习和工作n n5，能协调与控制情绪，能协调与控制情绪，能协调与控制情绪

30、，能协调与控制情绪,保持心境良好保持心境良好n n6 6，人格完整和谐，人格完整和谐n n 7，智力正常，智力正常n n 8 8，心理年龄符合年龄特征，心理年龄符合年龄特征第34页，共102页，编辑于2022年，星期五孩子在他们的生活环境里学习孩子在他们的生活环境里学习n n如果孩子生活在指责中，他学会责备；如果孩子生活在指责中，他学会责备；n n如果孩子生活在仇视中，他学会争斗；如果孩子生活在仇视中，他学会争斗；n n如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕；如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕；n n如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁；如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁；n n如果孩子生活在嘲笑中，他学会

31、羞愧；如果孩子生活在嘲笑中，他学会羞愧；n n如果孩子生活在妒忌中，他学会嫉恨；如果孩子生活在妒忌中，他学会嫉恨；n n如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑；如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑；第35页，共102页，编辑于2022年，星期五孩子在他们的生活环境里学习孩子在他们的生活环境里学习n n如果孩子生活在鼓励中，他学会自信；如果孩子生活在鼓励中，他学会自信；n n如果孩子生活在宽容中，他学会厚道；如果孩子生活在宽容中，他学会厚道；n n如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏；如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏；n n如果孩子生活在接纳中，他学会友爱；如果孩子生活在接纳中，他学会友爱；n n如果孩子生活

32、在肯定中，他学会自珍；如果孩子生活在肯定中，他学会自珍；n n如果孩子生活在赏识中，他学会立志；如果孩子生活在赏识中，他学会立志；n n如果孩子生活在共享中，他学会慷慨；如果孩子生活在共享中，他学会慷慨；第36页，共102页，编辑于2022年，星期五孩子在他们的生活环境里学习孩子在他们的生活环境里学习n n如果孩子生活在诚实和公正中，他学会什么是如果孩子生活在诚实和公正中，他学会什么是真理和正义；真理和正义；n n如果孩子生活在安全中，他学会信任自己和他如果孩子生活在安全中，他学会信任自己和他人；人；n n如果孩子生活在挚爱中，他学会热爱我们所生如果孩子生活在挚爱中，他学会热爱我们所生存的这颗

33、星球；存的这颗星球；n n所以，请问呀请问：我们的孩子究竟是生活在所以，请问呀请问：我们的孩子究竟是生活在什么样的环境中？！什么样的环境中？！第37页，共102页，编辑于2022年，星期五二、问题行为的辨识及辅导策略二、问题行为的辨识及辅导策略n n以逃学为例以逃学为例行为线索分析行为线索分析层次一：因为不能完成师长的要求而逃学层次一：因为不能完成师长的要求而逃学可能的线索表征：可能的线索表征：1 1、大部分为临时起意、大部分为临时起意2 2、容易为某种事物所迷惑而忘了应该做的事、容易为某种事物所迷惑而忘了应该做的事3 3、上课不专心听讲，作业无法完成、上课不专心听讲，作业无法完成4 4、生活

34、显得较散漫没有纪律，没有做计划的习惯、生活显得较散漫没有纪律，没有做计划的习惯第38页，共102页，编辑于2022年，星期五可能原因可能原因n n贪玩、好奇，寻求欲望的满足贪玩、好奇，寻求欲望的满足n n父母疏于管教父母疏于管教n n未培养出学习兴趣未培养出学习兴趣n n受同伴朋友影响受同伴朋友影响n n娱乐场合的诱惑娱乐场合的诱惑第39页，共102页，编辑于2022年，星期五辅导策略辅导策略n n预防性处理：预防性处理：1 1、善用教学媒体，利用有效地教学方法以及生活化的内容，满足、善用教学媒体，利用有效地教学方法以及生活化的内容，满足、善用教学媒体，利用有效地教学方法以及生活化的内容，满足

35、、善用教学媒体，利用有效地教学方法以及生活化的内容，满足学生的好奇心学生的好奇心学生的好奇心学生的好奇心2 2 2 2、提醒其父母关心子女，并了解其平常交友情况与活动的场所、提醒其父母关心子女，并了解其平常交友情况与活动的场所、提醒其父母关心子女，并了解其平常交友情况与活动的场所、提醒其父母关心子女，并了解其平常交友情况与活动的场所3 3、家校经常保持联系，共同努力培养孩子的学习兴趣、家校经常保持联系，共同努力培养孩子的学习兴趣、家校经常保持联系，共同努力培养孩子的学习兴趣、家校经常保持联系，共同努力培养孩子的学习兴趣4 4 4 4、家校共同提供正当的休闲活动、家校共同提供正当的休闲活动5 5

36、、培养解决学习困扰的能力、培养解决学习困扰的能力、培养解决学习困扰的能力、培养解决学习困扰的能力6 6、加强点名及日常管理，遇到缺席立即查明、加强点名及日常管理，遇到缺席立即查明第40页，共102页，编辑于2022年，星期五n n危险性（立即性）处理危险性（立即性）处理1 1、立即与家长联系，尽快找回学生。、立即与家长联系，尽快找回学生。2 2、运用各种渠道，查明学生可能去处，并尽快找、运用各种渠道，查明学生可能去处，并尽快找回。回。3 3、了解原因，协助其回到学习环境里，而不被标、了解原因，协助其回到学习环境里，而不被标为坏学生。为坏学生。第41页，共102页，编辑于2022年，星期五层次二

37、：以逃学为手段达到某种目的层次二：以逃学为手段达到某种目的可能的线索表征：可能的线索表征：1 1、对父母、家长常有不满的情绪，而以唱反调公、对父母、家长常有不满的情绪，而以唱反调公开反抗父母、师长。开反抗父母、师长。2 2、成绩长期不佳，而以逃学来规避现状。、成绩长期不佳，而以逃学来规避现状。3 3、人际关系不良。、人际关系不良。4 4、讨厌家庭（学校）生活。、讨厌家庭（学校）生活。第42页，共102页，编辑于2022年，星期五可能原因可能原因n n父母、家长期望过高，觉得不被父母、师长接父母、家长期望过高，觉得不被父母、师长接受。受。n n父母、家长管教过于严苛，觉得父母、师长不父母、家长管

38、教过于严苛，觉得父母、师长不了解，不关心自己，而有反抗权威和报复心理。了解，不关心自己，而有反抗权威和报复心理。n n逃避同学欺负。逃避同学欺负。n n课业的压力。课业的压力。n n逃避外罚。逃避外罚。n n可同时考虑可同时考虑“层次三层次三”的可能原因。的可能原因。第43页，共102页，编辑于2022年，星期五辅导策略辅导策略n n预防性处理：预防性处理：1 1、建立学生能发表意见的渠道。、建立学生能发表意见的渠道。2 2、父母、师长给予学生合理的期望，鼓励自我比、父母、师长给予学生合理的期望，鼓励自我比较。较。3 3、建立良好的师生关系。、建立良好的师生关系。4 4、指道学生建立良好的人际

39、关系。、指道学生建立良好的人际关系。5 5、指道学生疏解压力的方法。、指道学生疏解压力的方法。6 6、妥善运用奖惩原则。、妥善运用奖惩原则。第44页，共102页，编辑于2022年，星期五n n危险性（立即性）处理：危险性（立即性）处理：1 1、发现学生逃学，应查明原因，及时与家长联系。、发现学生逃学，应查明原因，及时与家长联系。2 2、尽兴个别咨询，了解逃学原因，协助解决困难。、尽兴个别咨询，了解逃学原因，协助解决困难。3 3、让学生了解逃学所造成的后果及对自己可能产、让学生了解逃学所造成的后果及对自己可能产生的害处。生的害处。4 4、实施小团体辅导，协助改善人际关系。、实施小团体辅导，协助改

40、善人际关系。第45页，共102页，编辑于2022年，星期五层次三：习惯性的逃学层次三：习惯性的逃学n n可能的线索表征：可能的线索表征：1 1、经常无故缺席。、经常无故缺席。2 2、经常无故不回家。、经常无故不回家。3 3、结交不良朋友。、结交不良朋友。4 4、流连于不良场所。、流连于不良场所。5 5、常伴随吸烟、偷窃、说谎、游荡等偏差行为。、常伴随吸烟、偷窃、说谎、游荡等偏差行为。第46页，共102页，编辑于2022年，星期五可能原因可能原因n n贪玩。贪玩。n n意志力薄弱，容易被引诱。意志力薄弱，容易被引诱。n n家庭功能失调。家庭功能失调。n n父母管教态度不当。父母管教态度不当。n

41、n对学业没有兴趣。对学业没有兴趣。n n不良朋友引诱或胁迫。不良朋友引诱或胁迫。n n可同时考虑可同时考虑“层次二层次二”的可能原因。的可能原因。第47页，共102页，编辑于2022年，星期五辅导策略辅导策略n n预防性处理：预防性处理：预防性处理：预防性处理：1 1 1 1、设计多样化的教学活动，提高学生参与兴趣。、设计多样化的教学活动，提高学生参与兴趣。2 2 2 2、协助学生练习、协助学生练习“自我控制自我控制”。3 3、老师和家长经常保持联系，了解学生动态。、老师和家长经常保持联系，了解学生动态。4 4、善用教学媒体，利用有效的教学方法，以提高学习兴、善用教学媒体，利用有效的教学方法，

42、以提高学习兴趣。趣。5 5 5 5、进行职业生涯辅导，提供适性发展的方向，如参观技艺教育。、进行职业生涯辅导，提供适性发展的方向，如参观技艺教育。、进行职业生涯辅导，提供适性发展的方向，如参观技艺教育。、进行职业生涯辅导，提供适性发展的方向，如参观技艺教育。6 6 6 6、父母应多关心子女，了解其平常交友情况、活动的场所。、父母应多关心子女，了解其平常交友情况、活动的场所。7 7 7 7、随时关心学生，多给予鼓励。、随时关心学生，多给予鼓励。、随时关心学生，多给予鼓励。、随时关心学生，多给予鼓励。第48页，共102页，编辑于2022年，星期五n n危险性（立即性）处理：危险性（立即性）处理：1

43、 1、向教导处、辅导处报告，并请求支持。、向教导处、辅导处报告，并请求支持。2 2、针对原因实施个别辅导。、针对原因实施个别辅导。3 3、与父母保持密切联系，使其配合学校的辅导策、与父母保持密切联系，使其配合学校的辅导策略。略。4 4、协助学生适性发展。、协助学生适性发展。第49页，共102页，编辑于2022年，星期五三、怎样应对学生的问题行为三、怎样应对学生的问题行为n n 1 1、学习困扰的辅导策略、学习困扰的辅导策略 n n2 2、师生冲突的辅导策略、师生冲突的辅导策略 n n3 3、逃学、逃家行为的辅导策略、逃学、逃家行为的辅导策略 n n 4 4、赌博行为的辅导策略、赌博行为的辅导策

44、略 n n5 5、恐吓勒索行为的辅导策略、恐吓勒索行为的辅导策略 n n6、偷窃行为的辅导策略、偷窃行为的辅导策略 第50页，共102页，编辑于2022年，星期五 7、说谎行为的辅导策略 8、暴力行为的辅导策略 9、学校恐惧症的辅导策略 10、家庭功能失衡之子女适应不良的辅导策略 11、人际关系不良的辅导策略 12、校园问题行为防治策略基本原则 第51页，共102页，编辑于2022年，星期五四、案例分析n n案例：1、师生冲突事件发生了第52页，共102页，编辑于2022年，星期五（一）问题与危害（一）问题与危害n n叛逆心理是指青少年彼此之间为了维护自尊，叛逆心理是指青少年彼此之间为了维护自

45、尊，而不考虑是非曲直对家长和老师的要求采取相而不考虑是非曲直对家长和老师的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。反的态度和言行的一种心理状态。n n叛逆心理会导致青少年对人对事多疑、偏执、叛逆心理会导致青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇，理冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇，理想泯灭，意志衰退，工作消极，学习被动，精想泯灭，意志衰退，工作消极，学习被动，精神萎靡等，进一步发展还可能向病态心理或犯神萎靡等，进一步发展还可能向病态心理或犯罪心理转化。罪心理转化。第53页，共102页，编辑于2022年，星期五（二）形成原因（二）形成原因n n主观原因：青少年看问题片面

46、和偏激。他们在认知发展过程中，主观原因：青少年看问题片面和偏激。他们在认知发展过程中，主观原因：青少年看问题片面和偏激。他们在认知发展过程中，主观原因：青少年看问题片面和偏激。他们在认知发展过程中，思维的独立性和批判性虽有一定的发展，但还很不成熟，往往思维的独立性和批判性虽有一定的发展，但还很不成熟，往往思维的独立性和批判性虽有一定的发展，但还很不成熟，往往思维的独立性和批判性虽有一定的发展，但还很不成熟，往往不能用辩证的眼光看问题，认知偏差度较大，因此看问题容易不能用辩证的眼光看问题，认知偏差度较大，因此看问题容易不能用辩证的眼光看问题，认知偏差度较大，因此看问题容易不能用辩证的眼光看问题，

47、认知偏差度较大，因此看问题容易片面和偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见，行为极端。片面和偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见，行为极端。片面和偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见，行为极端。片面和偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见，行为极端。n n客观原因：客观原因：客观原因：客观原因：n n1 1、老师不懂学生的心理特点，不能正确对待学生所犯的错误，、老师不懂学生的心理特点，不能正确对待学生所犯的错误，、老师不懂学生的心理特点，不能正确对待学生所犯的错误，、老师不懂学生的心理特点，不能正确对待学生所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶

48、化起来。处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。n n2 2 2 2、家庭教育方式不当、家庭教育方式不当第54页，共102页，编辑于2022年，星期五（三）心理教育策略（三）心理教育策略n n1、经常持久的心理辅导n n2、本人的自我调节n n3、引导学生正确对待老师和家长的教育和帮助n n4、争取家长的主动配合n n5、教师要换位思考n n6、要善于发现孩子的闪光点n n7、要宽容孩子可能出现的反复第55页，共102页，编辑于2022年，星期五（四）道德教育策略（四）道德教育策略n n尊师重教第56页，共102页，编辑于2022年，星期五原因：原因：n n1 1、教师过分强势，学生受了委屈。

49、包括：无中生有、张冠、教师过分强势，学生受了委屈。包括：无中生有、张冠李戴、主次颠倒、是非混淆、功过不分。李戴、主次颠倒、是非混淆、功过不分。n n2、教师处事不公，学生不服。包括：明显的不公平、自己不能觉察的不公平。n n3 3、教师办事武断，一意孤行，学生宣泄班级潜在的不满情绪。、教师办事武断，一意孤行，学生宣泄班级潜在的不满情绪。比如：留作业、罚作业不考虑学生承受能力。比如：留作业、罚作业不考虑学生承受能力。n n4 4、教师不给学生面子。包括：讽刺、挖苦、辱骂、侮辱学生人格，让学生无地自容，即语言暴力。第57页，共102页，编辑于2022年，星期五5、教师坚持要请家长，或打电话，引起学

50、生反弹（怕挨打、怕家长伤心、怕家长收回某种承诺）。大多数中学生的家长对孩子早已经失控，请家长既是无用，也是无能。6、教师业务水平欠佳，学生不服。7、学生发表不同意见，教师误以为是冒犯“师道尊严”。8、学生任性，情绪失控，迁怒于教师。9、学生向教师挑衅，特别是对新教师。10、学生为了表现自我。第58页，共102页，编辑于2022年，星期五对策对策n n1 1、坚持事实第一，态度第二，不能颠倒过来，不能搞“态度挂帅态度挂帅”，一把抓住学生的态度不放，即使有理也得等你承认态度不好以后再说。压服的结果是为下一次冲突埋下了种子。n n2 2、平等相待，不能光要求学生道歉。当然，片面要求老师、平等相待，不