新课程和新高考背景下高中化学教师教学能力要素的变化及提升.ppt

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1、新课程和新高考背景下高中化学教师教学能力要素的变化及提升一、新课程新在何处？一、新课程新在何处？新在理念（1）立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。（2）设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。（3）结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。（4）从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关

2、的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。（5）通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。（6）在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。科学科学人文人文客观客观主观主观理智理智直觉直觉知识知识价值价值科学主义课程文化观科学主义课程文化观人文主义课程文化观人文主义课程文化观强调强调强调强调学科知识的传授和科学学科知识的传授和科学精神的养成精神的养成 人文知识的传授和人文人文知识的传授和人文精神的养成精神的养成

3、新课程寻求科学文化与人文文化的新课程寻求科学文化与人文文化的沟通与融合沟通与融合 二、新高考新在何处？二、新高考新在何处？80年代以前年代以前80年代中后期年代中后期90年代末年代末“3+2”模式模式2000年年2008年年“理科综合能力测试理科综合能力测试”理解能力理解能力推理能力推理能力设计和完成实验的设计和完成实验的能力能力获取知识的能力获取知识的能力分析综合能力分析综合能力二、新高考新在何处？二、新高考新在何处？新高考新高考(2009年以后年以后)化学科考试，为了有利于选拔具有化学科考试，为了有利于选拔具有学习学习潜能潜能和和创新精神创新精神的考生，以的考生，以能力测试能力测试为主导，

4、为主导，在测试学生进一步学习所必需的知识、技能在测试学生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的和方法的基础上，全面检测考生的化学科学化学科学素养素养。摘自浙江省理综考试说明摘自浙江省理综考试说明二、新高考新在何处？二、新高考新在何处？1.强化对科学素养的考查强化对科学素养的考查2.强化对能力的考查强化对能力的考查3.强化对创新思维的考查强化对创新思维的考查卷型卷型广东广东海南海南安徽安徽宁夏宁夏福建福建题题号号19（1）（2）21（3）22（1）16（1）28（3）（5）26（1）（2）37（3）24（4）25实验实验二二分分值值17369192009年部分地区高考化学卷中

5、探究性试题分值统计年部分地区高考化学卷中探究性试题分值统计(1)卷型卷型江苏江苏天津天津北京北京四川四川题题号号15（3）18（1）9（1）、）、（4）、）、（5）2726分分值值561542009年部分地区高考化学卷中探究性试题分值统计年部分地区高考化学卷中探究性试题分值统计(2)2010年部分地区高考化学卷中探究性试题统计年部分地区高考化学卷中探究性试题统计(1)安徽安徽T28.（13分）某研究性学习小组在网上收集到如下信息：分）某研究性学习小组在网上收集到如下信息：Fe（NO3）3溶液可以蚀刻银，制作美丽的银饰。他们对蚀刻溶液可以蚀刻银，制作美丽的银饰。他们对蚀刻银的原因进行了如下探究：

6、银的原因进行了如下探究：北京北京T25.(14分分)由短周期元素组成的化合物是某抗酸药由短周期元素组成的化合物是某抗酸药的有效成分。甲同学欲探究的组成。的有效成分。甲同学欲探究的组成。福建福建T25（16分）工业上常用铁质容器盛装冷浓硫酸。为分）工业上常用铁质容器盛装冷浓硫酸。为研究铁质材料与热浓硫酸的反应，某学习小组进行了以下探研究铁质材料与热浓硫酸的反应，某学习小组进行了以下探究活动：究活动：广东广东T33（3）吸收尾气一段时间后，吸收液（强碱性）中）吸收尾气一段时间后，吸收液（强碱性）中肯定存在肯定存在Cl-、OH-和和SO42-.请设计实验，探究该吸收液中可请设计实验，探究该吸收液中可

7、能存在的其他阴离子能存在的其他阴离子 例例例例.（20102010年浙江理综年浙江理综年浙江理综年浙江理综2525题）为研究安全气囊工作的化题）为研究安全气囊工作的化题）为研究安全气囊工作的化题）为研究安全气囊工作的化学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确定该粉末仅定该粉末仅定该粉末仅定该粉末仅NaNa、FeFe、N N、OO四种元素。水溶性试验表明，四种元素。水溶性试验表明，四种元素。水溶性试验表明，四种元素。水溶性试验表明，固体粉

8、末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红棕色固体，可溶于盐酸。为红棕色固体，可溶于盐酸。为红棕色固体，可溶于盐酸。为红棕色固体，可溶于盐酸。取取取取13.0g13.0g化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为质乙，生成的氮气折合成标准状况下的

9、体积为质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为6.72L6.72L。单质。单质。单质。单质乙在高温隔绝空气条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化乙在高温隔绝空气条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化乙在高温隔绝空气条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化乙在高温隔绝空气条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化合物丙和另一种单质。丙与空气接触可转化为可溶性盐。合物丙和另一种单质。丙与空气接触可转化为可溶性盐。合物丙和另一种单质。丙与空气接触可转化为可溶性盐。合物丙和另一种单质。丙与空气接触可转化为可溶性盐。（1 1）甲的化学式为）甲的化学式为）甲的化学式为）甲的化学式为_ _ NaN3 2009年理综年理综26题第

10、（题第（4）小题：）小题：3Cu2O+14HNO3=6Cu(NO3)2+2NO+7H2O2010年考试说明样卷年考试说明样卷25题第（题第（2）（）（4）小题：）小题：AgCl+2NH3=Ag(NH3)2+Cl-NaNO2+NH4Cl N2+NaCl+2H2O2010年理综年理综25题第（题第（3）小题：）小题：Fe2O3+6Na3Na2O+2Fe 直接要求书写直接要求书写“新反应式新反应式”创新思维的一种考查形式创新思维的一种考查形式 例例.2009年年27题第题第5小题小题研究表明：在使用等质量催化剂时，研究表明：在使用等质量催化剂时，增大催化剂比表面积可提高化学反应速率。为了分别验证温度

11、、增大催化剂比表面积可提高化学反应速率。为了分别验证温度、催化剂比表面积对化学反应速率的影响规律，某同学设计了三组催化剂比表面积对化学反应速率的影响规律，某同学设计了三组实验，部分实验条件已经填在下面实验设计表中实验，部分实验条件已经填在下面实验设计表中。编号编号T/初始初始c(NO)mol/L初始初始c(CO)mol/L催化剂的比表面积催化剂的比表面积m2/g-1I2801.2010-35.8010-382II124III350124 请在上表空格中填入剩余的实验条件数据。请在上表空格中填入剩余的实验条件数据。分析：实验对比法分析：实验对比法控制变量、单因素探究法控制变量、单因素探究法280

12、1.2010-31.2010-35.8010-35.8010-3三、高中化学教师的三、高中化学教师的“三大能力三大能力”提升提升1.课堂教学设计能力课堂教学设计能力（1）教学内容的逻辑组织）教学内容的逻辑组织讲源头讲源头讲规律讲规律（2）追求）追求“过程和方法过程和方法”，实现，实现“情感情感”升华升华 钠和乙醇的反应案例钠和乙醇的反应案例铝膜案例铝膜案例铝和氧气反应案例铝和氧气反应案例镁的性质同课异构镁的性质同课异构（3）学科知识体系的构建）学科知识体系的构建（4）将科学探究的方法引入课堂教学）将科学探究的方法引入课堂教学三、高中化学教师的三、高中化学教师的“三大能力三大能力”提升提升1.课

13、堂教学设计能力课堂教学设计能力2.编制和使用试题、习题的能力编制和使用试题、习题的能力3.教学科研能力教学科研能力 一个化学教师的科研案例一个化学教师的科研案例一、从实验的疑难问题研究起步2007年杭州市化学实验研究小组成立，小组的成员由杭州市区各高中热衷化学实验研究的教师组成，赵琦任组长，对实验化学教材中的一些实验进行实际试验；对实验的原理、过程、方法、操作技巧、实验改进等方面进行深入研究，提出各实验切实可行的方案和教学建议。成果在市、省新课程培训中进行了推广。2008年赵琦确定学位论文题目：“苏教版实验化学课题实验优化的研究”二、从实验疑难问题群研究上升到课题研究二、从实验疑难问题群研究上

14、升到课题研究08年申报市级课题：年申报市级课题：“高中新课程实验化学课堂教学有效性的研究高中新课程实验化学课堂教学有效性的研究”第一第一阶段阶段研究研究内容内容研究学生研究学生问卷调查、数据分析问卷调查、数据分析研究教材研究教材比较研究比较研究研究课堂研究课堂教学案例教学案例 第二阶段研究内容第二阶段研究内容 学生实验开设率低和学生对动手实学生实验开设率低和学生对动手实验的热切期望验的热切期望矛盾：矛盾：原因是原因是什么？什么？如何解如何解决？决？（1）教师对教材的熟悉程度较低）教师对教材的熟悉程度较低（2）课时不足）课时不足（3）硬件（实验室、仪器、药品等）不足）硬件（实验室、仪器、药品等）

15、不足（1）改进实验设计，简化操作流程）改进实验设计，简化操作流程（2）优化仪器配置，弥补器材不足）优化仪器配置，弥补器材不足（3）药品四级管理，减少药品用量）药品四级管理，减少药品用量 第三阶段研究内容（理论提升阶段）（1）整理实验案例，实验优化策略体系化实验优化策略体系化。（2）整理教学案例，实验教学方法的系统化教学方法的系统化。“生活化生活化”、“绿色化绿色化”、“艺术化艺术化”、“趣味化趣味化”、“合作化合作化”【教学法】【教学法】“问题解决问题解决”式教学法、式教学法、“支架式支架式”教学教学法、法、“导学式导学式”教学法、教学法、“探究式探究式”教学教学法法【本土化】【本土化】“分钟

16、实验分钟实验”、“发现实验发现实验”、“微型实验微型实验”、“手持实验手持实验”、“绿色实验绿色实验”、“趣味实趣味实验验”研究成果（一）从高中化学实验中从高中化学实验中解读人本主义解读人本主义化学教学化学教学20072007年第年第9 9期期 淀粉与碘显色现象淀粉与碘显色现象探究的微型实验设计探究的微型实验设计化学教育化学教育20082008年第年第8 8期期 略论探究式实验导略论探究式实验导学法的建构与实践学法的建构与实践教学仪器与实验教学仪器与实验20082008年第年第9 9期期“全国中学理科实验教学与小全国中学理科实验教学与小学科学教研优秀论文评选学科学教研优秀论文评选”二等奖二等奖

17、 蔗糖催化燃烧的实蔗糖催化燃烧的实验探究设计验探究设计化学教育化学教育20092009年第年第1 1期期 检验火柴头中硫、检验火柴头中硫、氯元素微型实验两则氯元素微型实验两则教学仪器与实验教学仪器与实验20092009年第年第6 6期期“杭州市第十二届中学化学实杭州市第十二届中学化学实验调研验调研”二等奖二等奖 运用手持技术测定运用手持技术测定阿伏加德罗常数阿伏加德罗常数“杭州市第十二届中学化学实杭州市第十二届中学化学实验调研验调研”三等奖三等奖研究成果（二）微型实验与实验化学微型实验与实验化学创新教学创新教学教学月刊教学月刊20092009年第年第9 9期期人民大学复印资料中人民大学复印资料

18、中学化学教与学学化学教与学20092009年第年第1212期期转载转载高中微型创新实验三则高中微型创新实验三则内蒙古民族大学学报内蒙古民族大学学报20092009年第年第4 4期期一种简易的减压过滤装置一种简易的减压过滤装置化学教育化学教育20102010年第年第4 4期期优化微型学生实验的一点优化微型学生实验的一点实践与体会实践与体会20092009年杭州市中小幼论年杭州市中小幼论文评比文评比二等奖二等奖运用微型实验创新实验运用微型实验创新实验化学教学化学教学全国第十届化学实验教全国第十届化学实验教学创新研讨会学创新研讨会一等奖一等奖研究成果（三）研究的体会研究的体会 1、静心学习（1）阅读

19、文献资料（2）走进实验室（3）参加学术活动2、努力探索3、及时总结化学反应的方向和限度复习课案例化学反应的方向和限度复习课案例原设计原设计:给出判据给出判据:H TS0 反应能自发进行反应能自发进行H0，必定自发；，必定自发；H0，S0，必定不能自发；必定不能自发；H0；S0，S0，高温自发，高温自发，化学反应的方向和限度复习课案例化学反应的方向和限度复习课案例改进后设计改进后设计:2H2H2 2O 2HO 2H2 2+O+O2 2以下两个反应是否为自发反应？以下两个反应是否为自发反应？2H2H2 2O 2HO 2H2 2+O+O2 2高温2H2(g)+O2(g)2H2O(g)；H0，S0，低

20、温自发反应低温自发反应?反应的方向和限度之间的联系是什么？实验:苯酚稀溶液加FeCl3溶液?加KSCN溶液?加NaF溶液?“小专题”构建高一化学知识网络1无机酸的分类和通性2碱的分类和通性3金属氧化物4非金属氧化物5常见金属的化学性质6置换反应的规律7从离子反应的角度认识复分解反应8离子反应中酸式盐的化学行为(09杭州)20为了探究乙醇和金属钠反应的原理，做了如下四个实验：实验一：向小烧杯中加入无水乙醇，再放入一小块金属钠，观察现象，并收集产生的气体。实验二：设法检验实验一收集到的气体。实验三：向试管中加入3mL水，并加入一小块金属钠，观察现象。实验四：向试管中加入3mL乙醚，并加入一小块金属

21、钠，观察现象。回答以下问题：（1）简述实验二中检验气体的实验方法及作出判断的依据：（2）从结构上分析，该实验选取水和乙醚做参照物的原因是（3）实验三的目的是欲证明；实验四的目的是欲证明；根据实验三和实验四的结果，可以证明乙醇和金属钠反应的化学方程式应为2CH3CH2OH+2Na2CH3CHNaOH+H22CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2CH3CH2OH+2NaCH3CNa2OH+H2CH3CH2OH+2Na2CH2NaCHNaOH+H210下列各组物质中，不能按下列各组物质中，不能按（“”表示一步完成）关系相互转化的是表示一步完成）关系相互转化的是选项选项ABCDaHNO3F

22、eCl2CH3CH2OH CuSO4bNOFe(OH)2CH2=CH2Cu(OH)2cNO2Fe(OH)3CH3CHOCu(NH3)4SO4第第26题：题：Al(OH)3、Mg(OH)2的热稳定性比较，是的热稳定性比较，是否要讲？否要讲？第第27题：题：不对称烯烃的加成反应是否要求过高。不对称烯烃的加成反应是否要求过高。指导意见中指导意见中“烯烃的不对称加成反应及马烯烃的不对称加成反应及马氏规则不作要求氏规则不作要求”，09考试说明则未提及考试说明则未提及此点，所以我们认为应以指导意见为准。再结此点，所以我们认为应以指导意见为准。再结合书本内容，合书本内容，“在不同条件下可以生成不同的在不同条

23、件下可以生成不同的产物产物”，而，而“在一般条件下在一般条件下H总是加在总是加在H多的地多的地方方”，我们认为，用不对称烯烃的两种加成产，我们认为，用不对称烯烃的两种加成产物做为有机推断的框图信息，明显高于教学要物做为有机推断的框图信息，明显高于教学要求。求。27（15分）有机物分）有机物A燃烧只生成燃烧只生成CO2、H2O两两种产物，种产物，A的相对分子质量为的相对分子质量为72。A中中(C)=50.0%，(H)=5.6%，A还能发生如下图还能发生如下图所示的转化（其中所示的转化（其中H分子含有分子含有7个原子构成的环个原子构成的环状结构）：状结构）：第第28题：题：亚铁氰化钾与亚铁氰化钾与

24、Fe3+生成蓝色沉淀，我们备课组老生成蓝色沉淀，我们备课组老师认为是师认为是“拓展课题拓展课题”中的内容，不应做为推断的中的内容，不应做为推断的信息。信息。第第29题：题：“氢氧化锌是白色沉淀氢氧化锌是白色沉淀”按正常教学要求，学生肯按正常教学要求，学生肯定不知道。对于锌元素而言，除了定不知道。对于锌元素而言，除了ZnZn2+以外，以外，其它未做拓展。尽管本题中是以猜想的方式来回其它未做拓展。尽管本题中是以猜想的方式来回答答“白色沉淀白色沉淀”是是“氢氧化锌氢氧化锌”，但若学生猜想氢氧，但若学生猜想氢氧化锌是红色沉淀，那么题目的答案如何处理呢？化锌是红色沉淀，那么题目的答案如何处理呢？29（1

25、5分）如右图，将一锌片放入分）如右图，将一锌片放入1 molL-1 蓝色蓝色Cu(NO3)2溶液中，观察溶液中，观察到下列实验现象：到下列实验现象：反应初期锌片上有大量气泡冒出，反应初期锌片上有大量气泡冒出，同时液面的上一层同时液面的上一层Cu(NO3)2溶液开始溶液开始呈现绿色，并且逐渐向液面下的深处呈现绿色，并且逐渐向液面下的深处扩散，试管底部有红色固体出现。扩散，试管底部有红色固体出现。与锌片接触的溶液温度明显升高，与锌片接触的溶液温度明显升高，反应越来越剧烈，并在红色固体上方反应越来越剧烈，并在红色固体上方开始出现一层蓝色沉淀，并逐渐增多。开始出现一层蓝色沉淀，并逐渐增多。反应后期溶液

26、逐渐变为无色，试管反应后期溶液逐渐变为无色，试管底部又有部分白色沉淀物。底部又有部分白色沉淀物。（1）反应结束时，试管底部存在的一些蓝色沉淀是什）反应结束时，试管底部存在的一些蓝色沉淀是什么物质么物质 ，白色沉淀可能是什么物质，白色沉淀可能是什么物质 。用离子方。用离子方程式表示实验中观察到的红色固体产生的原因程式表示实验中观察到的红色固体产生的原因 。（2）有学生甲认为，反应中产生的大量气泡可能是）有学生甲认为，反应中产生的大量气泡可能是氢气，支持这种说法的理由是氢气，支持这种说法的理由是 。（3）学生乙将反应过程中产生的气体用排水法收集起）学生乙将反应过程中产生的气体用排水法收集起来，这是

27、一种无色气体，用爆鸣法测试不能产生爆鸣声，来，这是一种无色气体，用爆鸣法测试不能产生爆鸣声，则学生甲的假设被推翻。学生乙又对这种无色气体进行则学生甲的假设被推翻。学生乙又对这种无色气体进行了推测，并设计了一个十分简便的实验方法证实了他的了推测，并设计了一个十分简便的实验方法证实了他的推测，写出学生乙推测出的这种气体的分子式推测，写出学生乙推测出的这种气体的分子式 ；验证；验证该气体的实验方法是该气体的实验方法是 。（4）学生丙解释反应速率逐渐加快的原因时，）学生丙解释反应速率逐渐加快的原因时，认为除温度升高外还有一个重要因素，请问是认为除温度升高外还有一个重要因素，请问是什么因素？什么因素？。

28、（5）起初实验小组同学认为，溶液显绿色可能是）起初实验小组同学认为，溶液显绿色可能是Zn(NO3)2溶液的颜色，但学生丁将溶液的颜色，但学生丁将Zn(NO3)2固体溶于水固体溶于水后却得到无色溶液，他马上回想起该溶液的颜色与浓硝后却得到无色溶液，他马上回想起该溶液的颜色与浓硝酸和铜片反应后的溶液颜色极为相似，于是他又提出了酸和铜片反应后的溶液颜色极为相似，于是他又提出了关于溶液呈绿色的一种新的假设：可能是硝酸铜溶液中关于溶液呈绿色的一种新的假设：可能是硝酸铜溶液中溶入了一种气体，这种气体可能是溶入了一种气体，这种气体可能是 ，请设计一个简，请设计一个简单的实验验证这种假设正确与否单的实验验证这

29、种假设正确与否 。吴老师，以上这些是我和备课组老师在做题时吴老师，以上这些是我和备课组老师在做题时想到的一些知识点上的不清之处，考虑到多处想到的一些知识点上的不清之处，考虑到多处“拓拓展展”要求的内容出现在试卷上，我们担心高考中是要求的内容出现在试卷上，我们担心高考中是否也会出现类似的情况。若果真如此，最后这二否也会出现类似的情况。若果真如此，最后这二个月要好好对付个月要好好对付“拓展拓展”内容。说真的，我们也是内容。说真的，我们也是很担心，所以想请你指导一下。因为是第一次新很担心，所以想请你指导一下。因为是第一次新课程改革后的高考，大家都在观望，大家都在课程改革后的高考，大家都在观望，大家都

30、在“加加宽宽”，以防万一，而我校平时的教学基本不涉及，以防万一，而我校平时的教学基本不涉及“拓展拓展”内容，所以有点内容，所以有点“慌了手脚慌了手脚”的感觉。的感觉。学校学校 整理于整理于2009年年4月月8日下午日下午二模考后二模考后老师，你好。老师，你好。你提到的有好几个问题，我觉得可归结到元素化合物你提到的有好几个问题，我觉得可归结到元素化合物知识的教学问题，我认为在物质的性质的教学中，课本中知识的教学问题，我认为在物质的性质的教学中，课本中只能涉及有限的几种物质，我们也不可能穷尽所有物质给只能涉及有限的几种物质，我们也不可能穷尽所有物质给学生讲解，所以教学中应尽可能向学生展示规律性的东

31、西，学生讲解，所以教学中应尽可能向学生展示规律性的东西，由此及彼，举一反三。如金属氢氧化物的性质，其颜色规由此及彼，举一反三。如金属氢氧化物的性质，其颜色规律是除几种呈特殊颜色需学生记忆外，大多呈白色，而律是除几种呈特殊颜色需学生记忆外，大多呈白色，而Zn(OH)2的颜色在的颜色在29题也是以一种推测的口吻让学生猜测。题也是以一种推测的口吻让学生猜测。金属氢氧化物的稳定问题，我认为也涉及到一般规律，金金属氢氧化物的稳定问题，我认为也涉及到一般规律，金属性的强弱和其氢氧化物的稳定性有一定的联系，在教学属性的强弱和其氢氧化物的稳定性有一定的联系，在教学中应将这些规律讲清，否则很难解释为什么氢氧化钠

32、稳定，中应将这些规律讲清，否则很难解释为什么氢氧化钠稳定，氢氧化铜常需临时制备，氢氧化银在室温下就会分解，当氢氧化铜常需临时制备，氢氧化银在室温下就会分解，当然这些内容可能在教材中不会有如此直白的表示，但这恰然这些内容可能在教材中不会有如此直白的表示，但这恰恰平时学生可能产生的疑问，需老师给予指导之处。恰平时学生可能产生的疑问，需老师给予指导之处。关于第关于第10题中的几个选项，当时命题时考虑题中的几个选项，当时命题时考虑B选项是一个选项是一个比较明显的答案，一般学生均会直接选比较明显的答案，一般学生均会直接选B，而，而C、D选项可选项可能会引起学生疑问，但由于是单选题可能不会对该题的难能会引

33、起学生疑问，但由于是单选题可能不会对该题的难度造成太大的影响。关于度造成太大的影响。关于C选项，我认为教师在有机氧化选项，我认为教师在有机氧化反应的一般规律中应向学生讲清所谓反应的一般规律中应向学生讲清所谓“氧化氧化”的指碳氢之间的指碳氢之间加氧原子而形成烯醇式结构，而烯醇式结构不稳定会发生加氧原子而形成烯醇式结构，而烯醇式结构不稳定会发生原子重排，这也是一般规律，当然这条规律有的教师不一原子重排，这也是一般规律，当然这条规律有的教师不一定对学生讲，但我觉得讲了以后会解决很多问题，也可减定对学生讲，但我觉得讲了以后会解决很多问题，也可减少学生记忆的困难。退一步说，学生对碳碳双键易被氧化少学生记

34、忆的困难。退一步说，学生对碳碳双键易被氧化的性质也应是了解的。的性质也应是了解的。D选项，我是想络离子的性质可能要有所防范，当然不选项，我是想络离子的性质可能要有所防范，当然不是具体地去讲其性质，而是从实验的过程去分析，向硫是具体地去讲其性质，而是从实验的过程去分析，向硫酸铜溶液中加入少量氨水或氢氧化钠溶液可产生氢氧化酸铜溶液中加入少量氨水或氢氧化钠溶液可产生氢氧化铜，再加入过量氨水可得硫酸铜氨溶液，这时是一个碱铜，再加入过量氨水可得硫酸铜氨溶液，这时是一个碱性环境，若向该溶液中加入强酸，碱性被中和，至酸性性环境，若向该溶液中加入强酸，碱性被中和，至酸性又会产生游离的铜离子。这些的分析是对学生

35、学习能力又会产生游离的铜离子。这些的分析是对学生学习能力提出了挑战，这是给优秀学生留下些思考空间，而对于提出了挑战，这是给优秀学生留下些思考空间，而对于一般学生则完全不必管这么多，只要能选中一般学生则完全不必管这么多，只要能选中B即可。即可。第第28题：铁氰化钾与题：铁氰化钾与Fe2+生成蓝色沉淀，不是生成蓝色沉淀，不是“拓展课题拓展课题”中的内容，在实验化学中的内容，在实验化学64页上是一个学生实验，我觉页上是一个学生实验，我觉得若大学老师命题会对这些内容比较熟悉，所以有意放了得若大学老师命题会对这些内容比较熟悉，所以有意放了这个点，使学生能有所认识。这个点，使学生能有所认识。第第27题，本

36、题中不对称烯烃的加成反应，没有涉及马题，本题中不对称烯烃的加成反应，没有涉及马氏规则，但学生应能理解，其可能的加成产物不止一种，氏规则，但学生应能理解，其可能的加成产物不止一种，这样的处理方式，我认为比讲马氏规则更为简单，也不必这样的处理方式，我认为比讲马氏规则更为简单，也不必让学生去死记规则，这不是对教学提出过高要求，否则加让学生去死记规则，这不是对教学提出过高要求，否则加成反应只能举乙烯和对称烯烃为例了。成反应只能举乙烯和对称烯烃为例了。以上只是我个人的看法，也体现了我对教材的理解，以上只是我个人的看法，也体现了我对教材的理解，不是说有什么命题信息，仅供参考。欢迎再来信探讨。不是说有什么命

37、题信息，仅供参考。欢迎再来信探讨。吴思杰吴思杰 2009年年4月月9日上午日上午10时时课程目标的完整性是新课程的最大特点课程目标的完整性是新课程的最大特点课程标准从课程标准从“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”三个方面分三个方面分12个要点做具体个要点做具体的阐述，课程目标更好地体现了对高中生科学素的阐述，课程目标更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力科学探究能力”、“问题意识问题意识”、“与人合作与人合作”

38、、“获取信息和加工信息获取信息和加工信息”、“反思评价反思评价”、“学习兴趣学习兴趣”、“实践意识实践意识”、“可可持续发展的思想持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观辩证唯物主义世界观”、“责责任感和使命感任感和使命感”等目标。等目标。选择性是新课程的又一明显特点选择性是新课程的又一明显特点 普通高中化学课程分为必修模块和选修模块。普通高中化学课程分为必修模块和选修模块。这样不但保证每一个高中学生都能学习必要的基这样不但保证每一个高中学生都能学习必要的基础内容，受到必要的教育，又能够适应不同学生础内容，受到必要的教育，又能够适应不同学生对化学学习的不同兴趣和需要，既为高中化学的对化学学习的不

39、同兴趣和需要，既为高中化学的基础性提供了可能，又使高中化学具有了选择性基础性提供了可能，又使高中化学具有了选择性和层次性和层次性 是新课程的特点之一：基础性是新课程的特点之一：基础性为学生的全面发展打好基础。为学生的全面发展打好基础。为全体学生有个性的发展打好基础。为全体学生有个性的发展打好基础。为学生进一步学习化学打好基础为学生进一步学习化学打好基础是新课程的特点之一：是新课程的特点之一：关注学生的持续发展关注学生的持续发展 为了使学生在未来社会中能持续地发展，为了使学生在未来社会中能持续地发展，化学课程不是只追求获得经过分类的系统知识，化学课程不是只追求获得经过分类的系统知识，更注意科学观

40、念和科学方法的教育，注意培养更注意科学观念和科学方法的教育，注意培养学生终身学习的意识、自主学习的愿望以及独学生终身学习的意识、自主学习的愿望以及独立学习的能力，不断地增强学生的发展潜能，立学习的能力，不断地增强学生的发展潜能，为学生的持续发展打好基础。为学生的持续发展打好基础。下列说法正确的是（下列说法正确的是（下列说法正确的是（下列说法正确的是（）A A蛋白质、纤维素、蔗糖、蛋白质、纤维素、蔗糖、蛋白质、纤维素、蔗糖、蛋白质、纤维素、蔗糖、PVCPVC、淀粉都是高分子、淀粉都是高分子、淀粉都是高分子、淀粉都是高分子化学物化学物化学物化学物 B B氢键在形成蛋白质二级结构和氢键在形成蛋白质二

41、级结构和氢键在形成蛋白质二级结构和氢键在形成蛋白质二级结构和DNADNA双螺旋结构中双螺旋结构中双螺旋结构中双螺旋结构中起关键作用起关键作用起关键作用起关键作用 C C使用太阳能热水器、沼气利用、玉米制乙醇都涉使用太阳能热水器、沼气利用、玉米制乙醇都涉使用太阳能热水器、沼气利用、玉米制乙醇都涉使用太阳能热水器、沼气利用、玉米制乙醇都涉及到生物质能的利用及到生物质能的利用及到生物质能的利用及到生物质能的利用 D D石油、煤、天然气、可燃冰、植物油都属于化石石油、煤、天然气、可燃冰、植物油都属于化石石油、煤、天然气、可燃冰、植物油都属于化石石油、煤、天然气、可燃冰、植物油都属于化石燃料。燃料。燃料

42、。燃料。09年浙江省理综卷年浙江省理综卷7题题下列说法中正确的是（下列说法中正确的是（）A.A.光导纤维、棉花、油脂、光导纤维、棉花、油脂、ABSABS树脂都是由高分树脂都是由高分子化合物组成的物质子化合物组成的物质 B.B.开发核能、太阳能等新能源，推广基础甲醇汽开发核能、太阳能等新能源，推广基础甲醇汽油，使用无磷洗涤剂都可直接降低碳排放油，使用无磷洗涤剂都可直接降低碳排放 C.C.红外光谱仪、核磁共振仪、质谱仪都可用于有红外光谱仪、核磁共振仪、质谱仪都可用于有机化合物结构的分析机化合物结构的分析 D.D.阴极射线、阴极射线、-粒子散射现象及布朗运动的发粒子散射现象及布朗运动的发现都对原子结构模型的建立作出了贡献现都对原子结构模型的建立作出了贡献10年浙江省理综卷年浙江省理综卷7题题20102010年理综试题年理综试题年理综试题年理综试题2626题题题题图像信息处理图像信息处理图像信息处理图像信息处理20102010年理综试题年理综试题年理综试题年理综试题2626题题题题图像信息处理图像信息处理图像信息处理图像信息处理20102010年理综试题年理综试题年理综试题年理综试题2727题题题题图像信息处理图像信息处理图像信息处理图像信息处理