瑞吉欧教育学习.pptx

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1、起源瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧艾米里亚教育取向”。第1页/共22页瑞吉欧的教育理念第2页/共22页一、走进儿童心灵的儿童观孩子，是由一百组成的，/孩子有：一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种儿童的一百种语言马拉古齐SO:

2、承认“其实有一百”；以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。第3页/共22页二、教育观1、教育目标：创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位教师，幼儿都感到自在，舒适，生活的幸福；2、教学方法：反对传统的单向灌输，认为教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识；3、以儿童为中心，从儿童的兴趣、需要出发；4、环境是重要的教育因素。第4页/共22页三、多样化的教师角色1、幼儿的倾听者；2、幼儿的观察者；3、幼儿的伙伴与向导；4、幼儿活动材料的提供者；5、幼儿行为的记录着与研究者；6、实践的反思者。第5页/共22页四、

3、注重关系的建立1、幼儿与教师平等、对话的关系；2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系；3、教师与教师集体协作的关系。第6页/共22页五、优质的空间设置六、教学记录的影响力七、“工作坊”的设置与运用八、用图像文字表达儿童自己对世界的认识九、注重意义、经验的分享十、考虑教育的边缘因素（空间、环境、家长、社区中的因素）第7页/共22页瑞吉欧的教育实践一、项目活动幼儿学习的过程二、开放的、新形态的学习环境第8页/共22页一、项目活动幼儿学习的过程 项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。基本要素：1、解决真实生活中的问题；2、以小组为单位共同进行

4、较长期深入的主题探索；3、成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。第9页/共22页二、开放的、新形态的学习环境 瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。第10页/共22页 如何实施瑞吉欧方案教学从教师的角度

5、出发，方案教学强调教师应尊重和满足幼儿的需要，应鼓励幼儿与环境发生有意义的互动；从幼儿学的角度出发，方案教学则强调让幼儿主动参与自己的研究方案。第11页/共22页方案教学步骤一、选择主题：方案教学主题的选择应该依据的主题是否与幼儿的生活相贴近，是否能引起幼儿的兴趣，此外，还应依据能否充分运用幼儿园或者社区所具有的可利用的资源。主题可由教师选定，也可由教师和幼儿共同决定。第12页/共22页二、编制主题网络：主题网络由许多与主题有关的子题纺织而成。以“医院”主题为例，下一级主题可以包括急救车、担架、医生、护士、病床等等。以总主题为中心，将各级下位主题通过短线与主题作联系，就可编织成一个类似蜘蛛网的

6、主题网络。第13页/共22页三、方案活动：方案开始时的讨论应给幼儿以深刻的印象，激发幼儿的好奇和兴趣，引发幼儿开放式的讨论；提供幼儿相当比例的与主题有关的非结构化活动，对于帮助教师了解幼儿的发展水平及其已有的经验也是十分有益的，这些非结构化的活动包括戏剧扮演、涂鸦或绘画等等。第14页/共22页对中国教育的影响第15页/共22页一、关注幼儿与关注教师瑞吉欧教育的最大特点是:关注幼儿。瑞吉欧教育者认为:“儿童是主动的有能力的学习者，是自己发展的主人。”瑞吉欧教育关注幼儿，每一位儿童都能富有个性地成长。不仅幼儿快乐，教师也在快乐着。第16页/共22页二、关注环境的间接教育与关注纪律的直接教育瑞吉欧教

7、育特别关注环境，关注环境对幼儿的间接教育作用。他们关注环境的创设，把环境作为幼儿的第三位教师。注重通过环境的间接教育，维持良好的秩序，促进幼儿的发展。瑞吉欧教师认为，环境是无声的教育者。环境有能力组织、提升幼儿的各种教育活动，激发儿童社会、情意和认知等方面的种种学习。第17页/共22页三、关注过程与关注结果关注幼儿成长的过程是瑞吉欧教育的又一亮点。他们认为，关注幼儿探索的过程、幼儿兴趣形成的过程、不同表征表达的过程、知识形成的过程、能力发展的过程等远比关注结果重要得多。第18页/共22页四、关注团队与关注个体瑞吉欧教育关注教师团队的力量，关注团队成员的分工与合作。瑞吉欧教育认为:一个人的力量是

8、有限的，要教育幼儿，就必须发挥教师团队的整体力量。整个团队组成了一个研究指导小组，共同负责幼儿某个项目活动的指导。小组成员有分工，比如有教师负责活动的组织，有教师负责录音、录像、拍照，有教师负责环境布置，有教师负责整理记录等等。每位教师都分担着同一项目活动中各种不同的职责，但他们却更加注重团队合作。第19页/共22页五、关注幼儿园、家庭、社区的合作与关注幼儿园教师自身的力量吉欧教育不仅关注幼儿园内部教师团体的作用与贡献，而且还特别关注幼儿园与家庭和社区的合作。他们认为“幼儿期的教育工作是最困难也是最复杂的，这个责任重大，不是家庭或学校一手独撑起来的”。在瑞吉欧教育中，家长是幼儿园的合作伙伴，家庭是幼儿园重要的教育资源。幼儿园是家长参与孩子生活与学习的地方。社区也是幼儿教育的重要组成部分。“学校不是与社会隔离的，而是一个整体的一部分。学校有权利和义务去让社会看得见一个完整的幼儿文化，进而激发意见的交流与讨论。”第20页/共22页第21页/共22页感谢您的观看！第22页/共22页