统编五年级语文上册教案.doc

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1、 统编五年级语文上册教案 1、 引导学生质疑问难，提高学生提问水平。 2、 运用比拟法帮忙学生理解父亲的两段话，体会落花生的品行。 3、 以“我想做苹果(或落花生)那样的人”为题，让学生绽开争论培育学生的争论力量和创新意识。 教前预备 1、 学生通过查找资料，了降落花生好玩的特点。 2、 制作一幅落花生从落花到钻入土中结果的电脑软件。 教学时数 两课时 第一课时 教学目的 指导学生质疑问难，重点学习父亲介绍落花生特点的一段话。 教学过程 一、导入新课 1、 落花生有什么好玩的特点呢? 2、许地山对落花生有着特别的感情，并且把自己的笔名也叫作“落华生”，他为什么对落花生有这么深厚的感情呢?等学完

2、课文就知道了。 二、自读课文，质疑问难 教师提示： 1、 就词质疑。 “竟然”是什么意思?为什么用“竟然”不用“果真”呢?用“竟然”一词说明白落花生是有什么特点? 2、 就句质疑。 “那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”。父亲和我们一起吃饭应是常常的，为什么“很难得”呢?说明白什么? 三、学习课文重点局部 1、 幻灯(或小黑板)也示父亲介绍落花生特点的一段话。 2、 指名学生读这段话，同时思索：落花生和苹果、石榴有哪些不同呢? 板书(或在出示的文字上用符号划出) 落花生：埋 矮矮 地里 一见就生 苹果：挂 高高 枝头上 不能立即辨别 3、 从刚刚的词句中你体会出落花生具有什么特点?

3、板书：朴实无华、悄悄奉献、不图虚名 4、 有感情地朗读这段话。 其次课时 教学目的 教育学生学习落花生的品行，引导学生开展讲座和争论，培育学生的创新精神。 教学过程 一、连续学习重点局部 1、 父亲仅仅是介绍花生的特点吗?他的目的是什么呢? 2、 “我”听了父亲的话领悟到什么道理? 3、 出示“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。” “风光”是什么意思? “讲风光”是什么意思?人要不要讲风光? “只讲风光”是什么意思?生活中有没有“只讲风光”不讲工作的人呢?请举例说明。 二、供应论题，发散争论 1、 现代社会，你想做落花生那样的人，还是想估苹果、石榴那样的人?为什么?请

4、各小组争论，实话实说，各抒已见。 2、 请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营绽开争论、辩论，教师充当主持人角色。 三、完成练习 以“我想做 那样的人”为题写一两段话，要求实话实说，有真情实感。 附板书设计 ： 主板书 副板书 学会提问 意思? 落花生 埋挂 1、“竟然” 为什么? 说明? 朴实无华 矮矮高高 为什么? 不图虚名 地里枝头 2、“实在很难得” 说明? 悄悄奉献 一见就生不能立即辨别 辨别 落花生 最新统编五年级语文上册教案2 学习目标： 1、熟悉11个生字，会写12个字。正确读写“灵敏、光滑、搭窝”等词语。 2、有感情地朗读课文，并背诵自己喜爱的自然段

5、。 3、了解松鼠的形状特点和生活习性，激发学习对小动物的宠爱之情。 4、学习是怎样把各局部写详细的，体会用词的精确生动。 重点： 了解松鼠的形状和它的生活习性，有感情地朗读课文。 难点： 能按不同方面把课文分为两局部，体会是怎样把各局部写详细的。 教学预备： 有关松鼠的资料 课时划分： 两课时 【教学过程】 一、温习旧知，导入新课 学习了第13课，我们了解了一位特别好玩的动物朋友猫，老舍笔下的猫(性格奇怪、活泼调皮)运用详细事例细致、生动地描述了猫的奇怪性格和它满月时的调皮得意，全文字里行间流露出对猫的宠爱之情。 今日又有一位新朋友想和大家见面，它是谁呢?那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的

6、隐秘呢?今日我们就来学习第十四课松鼠。(板书课题) 二、多种形式，自主识字 1、出示单独的生字，多种形式认读。 灵敏嵌搽茸蹦藓蔽榛 2、课件出示词语多种形式认读。 灵敏光滑遮挡榛子贮存缝隙橡树栗树扒开嵌着 苔藓毛茸茸搽过油连蹦带跳 三、初读课文，整体感知 1、自由读文(要求读准字音，不娴熟的地方反复读几遍。)说说松鼠给你留下最深的印象是什么?这篇文章写了松鼠哪几方面的内容? 2、指名分段朗读课文(师生正音) 四、朗读课文，品读课文。 最新统编五年级语文上册教案3 教学目标： 1、把握课文主要内容，理解井水特点，感受古井给带来的甜蜜和欢快。 2、理解井水清、甜、凉这三局部在段式构造上的一样点和不

7、同点，指导仿写一段话。 3、有感情地朗读课文，背诵第35自然段。 教学重点： 理解清、甜、凉这三局部在段式构造上的一样点，感受古井给带来的甜蜜和欢快。 教学难点： 理解课文写生活片段的作用：表现井水特点，表现井水给自己的童年生活带来欢乐。 教学过程： 一、回忆课文内容和构造，练习用串连段意的方法归纳课文主要内容。 1、通过初读，你知道课文三局部分别写了什么内容吗? 教师随学生发言点击课件出示三局部的段意，并板书如下内容。 第一局部：“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。 其次局部：井水清，甜，凉，给“我”的童年生活带来了甜蜜和欢快。 第三局部：赞美了挖井人给后代带来了甜蜜和欢快。 板书：古老

8、清 井水甜 赞美凉 2、请你把三局部的段意串连在一起，说一说课文的主要内容。 预设：多数学生只能将三段的段意串联在一起，不能自觉地进展删减合并，主要内容存在语意重复的现象。教师主要引导学生发觉主要内容中语意重复的地方，启发学生进展合并删减，保存后面的内容，使主要内容在要点齐全的状况下语言简洁。 课文井的主要内容。 课文写了“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。井水清，甜，凉，给“我”的童年生活带来了甜蜜和欢快。赞美了挖井人给后代带来了甜蜜和欢快。 提问：读一读主要内容，你们发觉了什么问题?(两次写到“甜蜜和欢快”)你们觉得应当怎样解决?(课件展现去掉前一个内容，后面的内容前移，形成简洁标准的

9、主要内容。) 3、读一读修改后的主要内容，用串连段意的方法归纳主要内容先干什么，后干什么?应当留意什么? 第一局部：“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。 其次局部：井水清，甜，凉，给“我”的童年生活带来了甜蜜和欢快。 第三局部：赞美了挖井人给后代带来了甜蜜和欢快。 教师归纳总结：用串连段意的方法归纳课文主要内容，先将各段的段意连起来，再进展合并、增减，留意语句要通顺简洁。 二、抓住重点生活片段感受井水特点及甜蜜和欢快，比拟三局部在写法上的异同。 导语：每每想起这清、甜、凉的井水，脑海中就会出现出一幅幅童年生活的情景。请你扫瞄课文37自然段，思索：回忆了哪些生活片段? (一)回忆表现井水特点

10、的重点生活片段。 板书：“数星星” “浇菜” “收大萝卜” “浸、吃李子” (二)抓住主要生活片段感受井水特点，在朗读中体会带给“我”的甜蜜和欢快。 导语：请同学们抓住这些生活片段深入阅读。 层次一：依据自学提示自主阅读感受井水特点和带给“我”的甜蜜和欢快。 自学提示。 请你从其次局部中选择一、两个生活片段，边读边思索：你从那些地方体会到了井水特点，通过朗读表达出来。 层次三：引导学生整体感受井水特点，指导学生读出甜蜜和欢快。 层次二：沟通理解，指导朗读。 井水清 1、你觉得怎样读就能把井水“清”的感觉读出来呢? 预设一：假如学生没有突出强调“一颗一颗”和“闪亮”，教师就提问引导。 (1)你觉

11、得怎样读就能表达星星是一颗一颗的? (2)你读的时候能让我们也感受到那闪亮的星星吗? 个别指导后再让全体学生自由读，然后再请学生朗读。 预设二：假如学生能突出强调“一颗一颗”和“闪亮”，教师就追问。 (1)你读“一颗一颗”时为什么语速慢了呀? (2)你为什么重读“闪亮”呀? 2、“数星星”带给怎样的感受呢? 出示课件 我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远!这井水，它有多深，多深! (1)请你在朗读的时候只读一个“多远”、“多深”，感受到了什么? (2)再读读文中的句子，你又有了怎样不同的感受? 预设：多数学生只能体会到连用两个“多远”、“多深”强调了星星离得远，井水很深。针对学生

12、的理解，教师采纳范读的方式引导学生体会。 教师配乐范读：从教师读“多远”“多深”中你还能感受到什么? (文中连用两个“多远”、“多深”，感觉“我”一边数星星，一边在思索，在想象。) 学生自由练习后配乐指名读展现。 井水甜、凉 导语：井水的清亮引发了的思索，那“甜”和“凉”这两局部又带给怎样的感受呢? 1、指导学生有感情朗读，感受生活片段带给“我”的欢快。 导学策略 (1)教师采纳引导想象的方法指导学生有感情朗读“收大萝卜”。 读这两段时你的脑海中消失了怎样的情景?请你一边想象着这种情景，一边朗读。 指名朗读前请学生说一说想象到的情景。 你能通过朗读让我们也仿佛看到那洗得白白胖胖、顶着碧绿碧绿大

13、缨子的萝卜呢? (2)教师采纳抓重点句的方法指导学生有感情朗读“浸、吃李子”。 你觉得怎样读就能突出“那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了!” 教师抓住学生的发言进展表达。 童年的时候忘不了这可口的味道;成年以后还忘不了这可口的味道;甚至到了白发苍苍的时候，也忘不了这可口的味道! 2、井水带给怎样的感受? (三)通过比拟明确三局部在写法上的一样点，理解“运用生活片段写详细”的好处。 层次一：梳理三局部在写法上的一样点。 1、默读37段，三局部在写法上有什么一样点? 2、师生归纳梳理。 预设：学生通过默读能感受到三局部都是“首先用一句话概括写出井水的特点，然后通过生活片段详细写出井水的这个特点”

14、。对于第三点不易体会，教师运用比拟的方法突破难点。 (1)在生活片断的最终都写了什么语句?教师依据学生发言归纳出示。 “数星星”：我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远!这井水，它有多深，多深! “收大萝卜”：白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的大缨子，真是得意极了! “浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了! (2)这些语句所表达的意思有什么一样的? 引导学生熟悉到：都写出了生活片断带给“我”的感受。 1、首先用一句话概括写出事物的特点。 2、然后通过生活片断详细表现事物特点。 3、最终写出了的想法或感受。 层次二：通过比拟明确“运用生活片段写事物特点”的好处。 导语：我们

15、通过比拟了解了三局部在写法上的三个一样点，尤其是其次点写法和我们在中年级段学习过的“先概括后详细”写法不同，本文主要通过生活片段来写详细。那为什么要通过生活片段来写井水特点呢? 1、出示井的片段。 井水很清很清。我小时候，夏天和秋天的黄昏，常和妹妹到井台上来乘凉。我们趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远!这井水，它有多深，多深! 2、出示我爱家乡的杨梅的片段。 没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次，杨梅吃得太多，觉察牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我这才知道，杨梅虽然熟透了，酸味

16、还是有的，由于它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。 读这两个片段，你发觉了什么? 引导学生从两个角度理解。 (1)从写法的角度：这两个片段的写法有什么一样之处?(通过生活片段写事物的特点。) (2)从情感角度：在表达情感上有什么一样之处?(表达了爱家乡、宠爱事物的情感。) 本文通过生活片段表达了怎样的情感? (通过生活片段写表达了井水给“我”的童年生活带来了甜蜜和欢快。) 板书：甜蜜和欢快 (四)比拟三局部在内容上的不同。 1、三局部在写法上有三点一样，在内容上又有什么不同呢? 2、教师在学生发言的根底上归纳梳理总结。 (1)片段的内容不同; (2)生活

17、片段的数量不同; (3)表现的情感不同。 教师针对第三点总结。 虽然都是写给“我”的生活带来甜蜜和欢快，但是有的是思索之乐;有的是丰收之乐;有的是美味之乐。 三、抓住首尾段体会井水“给很多代人带来了甜蜜和欢快”，了解文章的整体构造。 导语：我们重点阅读其次局部，体会到了井水给我的童年生活带来了甜蜜和欢快。那仅仅是给“我”们这一代人的生活带来甜蜜和欢快吗? 1、依据学生发言出示课件。 那口井，是谁开掘的呢?他们以自己的劳动，给后代带来了多少甜蜜和欢快啊! 预设：学生能抓住“后代”体会到给很多代人带来了甜蜜和欢快。 2、除了结尾段，还从哪看出来的? 导学要点：引导学生联系第一段的内容，抓住“深深的

18、印痕”理解井的历史太长了，井给很多代人带来了甜蜜和欢快。 3、你明白了课文为什么要介绍井的历史古老了吗? 沟通总结两点：假如不写这局部，题目就应当是“井水”，以井为题不仅仅要写井水;假如不写这局部，就只能表达出这口井给“我”的童年生活带来了甜蜜和欢快，写上这局部就能表达出“这口井给很多代人都带来了甜蜜和欢快”。 4、通过生活片段表现井水特点，最主要的是想表达什么? 教师点拨引导：这样写主要是为了表现井水给很多代人都带来了甜蜜和欢快。 四、回忆重点段的写法，指导学生完成课后第五题。 导语：为了表现这种情感选择了通过生活片段写井水特点的写法。我们也学习这种写法说一段话。 1、回忆写法。 2、请你从

19、教师供应的内容中选择一个，也可以自己定一内容。思索：通过什么生活片段来写? (1)路上的车真多! (2)天真冷! (3)真! (4)学生练习，教师巡察指导。 (5)师生沟通，教师针对写法特点进展指导。 教师评价：你用上了其中的()点写法，假如能在前面加上表示时间的词语就更像生活片段了。 学生评价：你觉得他说的符合哪点写法?能不能提一些建议。 布置作业 1、背诵35自然段。 2、仿照第3自然段的写法写一段话。 板书设计： 25井 古老 清“数星星”遐想之乐 甜“浇菜” “收大萝卜”劳动、 丰收之乐 凉“浸、吃李子”美味之乐 最新统编五年级语文上册教案4 教材分析 这篇课文写了一个14岁的德国女孩

20、乌塔单独一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的力量和独立意识，同时也反映了他们对生活的喜爱。 教学目标 1、会认本课的生字“漱、萨、腊、逻、辑”。 2、读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。 3、有感情地朗读课文，从中受到启发。 教学重点： 读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。 教学难点： 从表达、描写中了解人物的特点、感悟深层意思并谈出自己见解。 教具预备：小黑板、地图。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入，在学生预习的根底上感知课文。 1、你们单独一个人出过门吗?最远的到过哪?看样去的? 2、有个了不起的小姑娘，她才14岁就一个人周游欧洲。她的名字叫-

21、乌塔(板书课题) 二、检查自学状况 1、检查生字 2、检查词语的理解。 3、检查课文读通状况。 分组通读课文，教师发觉错误，准时引导学生订正。 课文讲了一件什么事? 4、出示地图，介绍欧洲，让学生对乌塔油然而生敬意。 三、深入学习课文，集会文章思想。 (一)依据这件事，学生自由质疑，教师归纳，引导学生围绕问题，再次自读课文。 1、乌塔如何把握游历欧洲的路线。 2、乌塔不怕一个人路上遇到危急吗? 3、乌塔都到过哪些地方? 4、你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的?说说你的理由和见解。 (二)学生带问题，小组合作学习。 (三)反应学习状况，教师点拨，加深理解。 四、联系生活实际、争论。

22、 1、提出争论的论题：一个未成年的孩子该不该一个人远行。 2、初步了解学生的看法后，依据该和不该将学生分为两局部，在班级反应。 3、教师依据状况行当评价。 五、总结全文，有感情地朗读课文。 板书设计： 1.打工挣钱 乌塔周游欧洲 2.阅读书籍，了解各国 3.懂得自保、自救 最新统编五年级语文上册教案5 教学目标： 1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积存“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等词语。 2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，通过质疑、解答，领悟“无”中看出有”，

23、“虚”中看出“实”的含义。 3、体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。培育丰富的想象和联想，依据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。 4、理解对天窗的宠爱之情，感受想象的乐趣。 教学重点： 从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。 教学难点： 通过有感情地朗读，体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。培育学生丰富的想象和联想，进展说话训练。 教学预备： 教师 课件 学生 1、读课文，自学以下词语：“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等 2、依据“阅读新体验”要求预习课文 3、查找资料：熟悉作家

24、茅盾 教学过程： 一、激发兴趣，提醒课题 1、演示：天窗 (1)启发学生思索：“天窗”的特殊之处 (2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 齐声读 2、在很多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章天窗。板书课题 说明 通过图片引入加深学生对天窗的感性熟悉，使思索更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好预备。 二、整体感知，概括课文内容 过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，毕竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢? (一)自读课文思索 天窗是什么样的? 天窗在什么状况

25、下成了孩子们的安慰? 1、沟通问题一，出示课文1-3节 (1)师引读：乡下的房子只有遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天于是 (2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞 2、沟通问题二，学习词语“安慰” 出示句子：这时候，小小的天窗是的安慰。 (1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“安慰”的意思 课文中“安慰”指的是? 板书：安慰 (2)理解：“这时候”是什么时候? (3)读句子 (二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容 说明 “概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，

26、晚上不想睡时的安慰”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使教师的指导表达过程。 三、结合朗读，学习感受 (一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的安慰”，请你默读第四节，用由于所以说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的安慰? 1、出示比方句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。” 读一读 争论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比方的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。) 想象一下孩子此时此刻的心情(懊丧、孤寂、无奈) 朗读指导，体会当时的情景。 小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的安慰。 2

27、、学习第五小节 这时，天窗给孩子们带来了怎样的安慰?(小组合作学习，出示要求) (1)出示比方句：透过那小小的玻璃，你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥。 体会“卜落卜落” (声音轻松) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、 利落)在的眼里雨点是得意的，会跳动，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么好玩啊! 指名读 (2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百 倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢? 让我们来听听

28、这些风声、雨声和雷声。出示课件 理解：扫荡 (3)指导读第五节(指名读师范读男女同学对读) 小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象淡忘了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到劝慰。 板书：看到 想象到 (二)而当夜晚降临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢? 1、学习第六、七小节 晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读当时的感受。 指名读课文的第六、七节 透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是很多闪闪耀烁得意的星

29、; 看到的是一朵云，想象到的是很多奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 学习句中写作方法排比、想象 孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍 纵即逝的黑影组成一体，构成了一个漂亮、奇妙的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说详细。 满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。 奇幻的云彩好像 的山 ， 的马， 的巨人 ， 的 。 齐读：这该是多么漂亮的一幅夜景啊! 引读，读出气概：间或那小玻璃上面拂过的一条黑影，孩子们就想象到 这或许是或许是或许是。总之 2、小结：这漂亮的奇妙的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的劝慰，就是想象所带来的无穷

30、的，也是的乐趣。 3、指导学生背诵第7节 说明 第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点体会学习比方、排比修辞方法的作用，并充分赐予学生说的时机，教师以读代讲，学生有感而发，到达训练的目的。 四、总结升华，引导质疑，熟悉 (一)学习第八节，体会“奇妙” 出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是奇妙的!它会使你观察了若不是有了它，你就永久不会联想到的种种事情! 1、怪不得感慨指导读句，留意三个感慨号!(指名读，男女生读) 2、沟通对这句话的理解“奇妙”表达在哪儿? 板书：奇妙 (二)引读第九节，质疑 1、引读：创造这“天窗”的大人们，是应当感谢的。由于 2、学生质疑

31、：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更实在?(出示最终一句话。) 3、引导学生思索：在你无奈的时候，什么是你的安慰?把阅读和生活结合起来 4、学生自读第47节争论，沟通 出示句子：它会使你观察了若不是有了它，你就永久不会联想到的种种事情! 解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活阅历，又可以自由联想，自由组合，所以会更真实、宽阔、简单、实在。 理解：真实 5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的时机，我们要抓住这些时机，积极动脑，绽开想象。让我们的生活更充实，更欢乐。 (三)熟悉作

32、家茅盾，出示资料 说明 对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在争论释疑时，学生可以通过对课文的回忆来再次体会写文的真意所在要学着自己发觉生活中的美，进而制造美妙的生活。在学完课文后，再来介绍以及文章的背景，学生对的仰慕才会更真实，对文章的理解也更透彻。 五、学习方法，布置作业 1、思索：文中的孩子是如何想象的?小结：通过认真的观看从声音、数量、外形、颜色等多方面绽开的合抱负象。 2、“说写双通道”练习指导。(依据以上“小结”引导思路。) 3、作业：乘汽车或火车时，认真看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比方和排比的修辞手法把它写详细。 说明 本文的修辞是一大特点，特殊是有关想象的描写。但学生会将多角度的合抱负象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。 最新统编五年级语文上册教案