苏教版小学五年级语文教学反思.docx

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1、 苏教版小学五年级语文教学反思苏教版小学五年级语文教学反思1 窃读记是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又热爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经受，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。 我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路： 一、以“窃”引领全文 我上课时首先问学生，窃是什么意思？许多学生都知道是

2、偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。 二、紧抓心理描写，体会“窃”的味道 窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的喜爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的根底上初步了解文章大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到很多，由于“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，其实就是在这样的冲突的描

3、写里，充分的表达“窃读”的欣喜。比方学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到对书的宠爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人快乐的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写明显是有违常理的，但我引导学生抓住这个冲突，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。 在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的根底上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经受：将书置于腿上，教师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经受教师在台上滔滔不绝地讲，台下低头

4、窃读自己喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生精确体会到很欢乐，也很惧怕的窃读味道。 三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色 我在课堂上注意让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交错的简单感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受最终

5、发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所固然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，体会到有几分童稚，还有几分机智。这些句子都使人如临其境，特别形象生动地表现了“我”的心情活动。 本节课，虽有很多收获，可也有很多缺乏，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子认真一读又感觉不太像。如：赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。这应当算动作描写，可好像也是窃

6、读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。 苏教版小学五年级语文教学反思2 从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗特别好讲。但是来到一试验之后，我对古诗教学有了一个新的熟悉：古诗教学并不简洁，而是特别简单。 前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗泊船瓜洲。这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，由于他们早在三年级时就积存过这首诗。教学的重点应放在感受古诗表达的”思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上认真揣摩，探寻方法。回忆本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获： 、注意朗读，熟读成

7、诵： “书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的精确读音。之后，在学生争论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完的写作背景，体会的思乡情后，又屡次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应当是越来越剧烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。 、重点明确，安排合理： 真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能依据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的安排上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品尝诗情，这也充分表达了教学的重点

8、。 固然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有缺乏之处： 课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料，但不详细，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。教师应当把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭受都讲解给学生，用他们的生活感受去体会的感情。 其次，王安石用字推敲、精确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生气的风光。我也感觉学生对于屡次换字的典故熟识万分，没必要进展换字

9、练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进展换字练习，他们才能体会用字的斟酌。 看来，看似简洁的东西未必简洁。越是简洁的文章，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，需要教师付出的越多。 苏教版小学五年级语文教学反思3 张籍这首秋思寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和动作，特别真实细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切思念。 教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观看 课文中的插图；沟通“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应当会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，的心理活动，拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！ 课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文教师沟通了一番。才明白，让学生面面俱到是不行能，应当允许他们在诗意的根底上去扩大，或是让一些学困生抄抄诗意也行。 【反思】 作业中的“练笔”，在我们教学时，应当因材而写。结合学生实际，让学生进展写作练习。同时，也要留意因人而异。我想，面对这样比拟难操作的内容，可事先与同年级段的教师沟通，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，肯定不能走过场；批改时也应当把握尺度，这也是个关键。