苏教版六年级数学上册教案3篇.docx

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1、 苏教版六年级数学上册教案3篇 1、目标的定位 目标是教学的灵魂，是一切教学活动的动身点和归宿点，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。精确把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。在课堂设计时，我们应全面了解学生已有的学问阅历以及对新学问把握的状况等，精确把握教学的起点，制定切合学生实际的教学目标。 比例尺这课内容是在学生学习了比的学问、正反比例和图形的放缩的根底上学习的。是比的学问、正比例和乘除法意义的综合应用。依据教材和学生已有学问及年龄特点等来重新端详比例尺一课，我们不难发觉，这局部内容不仅要使学生理解比例尺的意义、把握求比例尺的方法，对数值比例尺与线段比例尺能进展转化，培育学生的读

2、图、用图、绘图的力量，并进展学生的空间观念，更重要的是通过教学使学生熟悉到所学学问的价值所在。 值得关注的是：就数值比例尺而言，教材没有就方法比例尺特地的讲解，但是现实生活中有许多这样的例子，就是要学生在理解比的根底上“从不同角度去理解比例尺”，所以我把本节课的重点放在“理解比例尺的含义”上，其次才是计算比例尺，有了深刻的理解，计算自然水到渠成。这样来把握教材，教学起来得心应手，收到良好的效果。 2、制造性地使用教材 比例尺这一局部内容对学生来说比拟生疏、抽象，难于理解，而且我觉得书中的练习和情境可能不太适合我们的学生，学生不肯定会非常感兴趣，可能只是为了解题而解题。因此我认真分析了教材的设计

3、意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。结合人教版教材，我对教材进展了取舍，创设了贴近我所教学生生活实际的题目，考虑线段比例尺和放大比例尺在实际生活中应用很广，因些我在把握教材的根底上，还把比例尺的相关内容拓展进来，从而拓宽和活化教材内容，增加学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。 一上课，我首先设计了一个脑筋急转弯题：“教师开车从濮阳到郑州用3个小时，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从濮阳爬到郑州，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出濮阳和郑州。接着，引导学生带着教师提出的三个问题进展自学： 1、什么叫比例

4、尺？ 2、怎样求比例尺？ 3、求比例尺时应留意哪些问题？ 这样，培育学生尝试学习和独立思索的力量。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。最终提问：学习了比例尺，对我们有什么用处？使学生对今日所学学问有更深入地了解，并引出用比例尺解决问题。 这样，把问题情境与学生的生活严密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培育学生的观看力量和初步解决实际问题的力量。 3、教学中的缺乏 在实际教学的过程，孩子们的热忱好像也挺高，反响也不错。像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进展了板书，以及必要的练习。自以为这节课的内容也

5、没有什么较大的难度，学生应当都能够承受。可反映到作业本上就不是那么回事了，求比例尺，应当是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距离的。比例尺互化的格式有几个是创新的，可好像这几种创新写法不是那么正确。为什么？把孩子叫到身边，我问他们：“我在板书的时候，你们认真看了吗？”都齐刷刷地答复我看了。“看了怎么连写法都乱七八糟的。”孩子们个个无语，一个个冤枉的样子。 后来我冷静地想了想，可能是以下几个缘由：首先比照例尺的接触较少，缩小的比例尺可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比拟少见。因此，会有一个错误想法，较小的数是图上距离，继而就消失了实际距离比图上距离的状况，其次为了集中孩子们的留意力，我在

6、课堂上会比拟留意口头沟通，认为懂了可以不写，但实际上说跟写还真的是两回事，会说不肯定会写。假如我们把图上距离1厘米等于实际距离20千米的线段比例尺改写成数值比例尺，会说20千米等于2023000厘米，因此写成数值比例尺是1：2023000。这样，学生在写的时候会觉得怎么写好呢？尽管有板书，但那也是走马观花，没有起到实质性的作用。看来以后在课堂上必要的写还真不能省。 苏教版六年级数学上册教案2篇 教学要求： 1.使学生理解除数是小数的除法的计算方法，初步学会除数是小数的除法计算方法，能正确地进展计算。 2.培育学生应用已经学过的学问解决新问题的力量，初步熟悉转化的思想和方法。 教学过程： 一、复

7、习铺垫 1.口算下面各题。 3.286.337.555.64 0.3280.6330.7550.564 提问：商的小数点位置是怎样确定的? 指出：小数除以整数，按整数除法算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 2.提问： (1)除数扩大了10倍，要使商不变，被除数应当怎样?除数扩大了100倍呢? (2)把13.8、4.67、0.725的小数点去掉，和原来的数相比，各扩大了多少倍? (3)把5.344扩大10倍，小数点应当向哪边移几位?要扩大1000倍呢? 3.引入新课。 我们已经知道，被除数和除数扩大一样的倍数，商不变。(板书：被除数和除数扩大一样的倍数)而且也知道，把小数点向右移动一位、两位

8、、三位.原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍.今日就要应用这两方面的学问来连续学习小数除法。 二、教学新课 1.出例如4。 学生读题。 提问：求平均每小时织多少米要怎样算?(板书算式) 提问：这道除法计算题和上节课学习的除法计算题，有什么不同的地方?(板书课题) 先启发学生思索：我们已经学会了除数是整数的小数除法。这道题的除数是小数，能不能依据过去的学问，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算呢?让学生先作争论，并在全班沟通。 您现在正在阅读的冀教版除数是小数的除法教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!冀教版除数是小数的除法教学设计现在再来说一说：怎样才能使除

9、数变成整数?(把除数扩大10倍，要使商不变，也就是要得出原来的商，被除数应当怎样?(被除数也应当扩大10倍)教师在竖式中作出示范。结合说明：要把除数7.5扩大10倍，就是把除数的小数点向右移动一位，除数就变成整数了。为了简便，只要把除数7.5的小数点划去。除数扩大了10倍，要使商变，被除数47.85也要扩大10倍，只要把原来的小数点划去，向右移一位重新点上小数点，使被除数变成478.5。 追问：怎样把刚刚的题转化成除数是整数的除法的?这样做的依据是什么? 评析：这里的例题教学先引出转化成除数是整数的除法这一问题，启发学生依据旧知萌生相除方法的动机，再让学生在争论中明确怎样转化，弄清转化的依据，

10、这就不仅让学生找到解决问题的方法，而且使学生明确算理，增加应用旧知解决新问题的力量，初步熟悉转化的思想。 提问：这题转化后，现在变成多少除以多少了?这样的题在会计算了吗?让学生把这道题做完后，教师检查学生在计算时，要留意说明商的小数点要和转化后的被除数的小数点对齐。 提问：除数是小数的除法要转化成怎样的除法再计算?是怎样转化的?把被除数和除数扩大一样的倍数，只要把小数点怎样移动?(在前面板书后接着板书：吟小数点同时向右移动)假如被除数不是47.85，而是4.785，除数仍是7.5(板书： 7.5)4.785)怎样把它们转化成除数是整数的除法?假如被除数是47.85，除数是0.75呢?(板书：0

11、.75)47.85一)提问：你认为计算除数是小数的除法，关键是什么?(小数点的处理)怎样移动小数点后再计算? 2.进展转化的专项训练。 (1)做练一练中的第1题。 (2)小结：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的方法是：第一步，把除数中的小数点划去，使它变成整数;其次步，看除数扩大了多少倍，就把被除数也扩大同样的倍数，只要把被除数的小数点向右移动若干位。这样，就可以根据除数是整数的除法进展计算了。 三、稳固练习 1.试做练一练中的第2题。 学生练习时，教师留意学生在转化时被除数和除数是否扩大一样的倍数，竖式中没有用的o是否划去。评讲时，再让学生说一说是怎样把除数是小数的除法转化成除数是整

12、数的除法的。 2.让学生将练习十的第2题、第4题做在课堂作业本上。 四、课堂小结 这节课学习了什么内容?除数是小数的除法要怎样算?这样算的依据是什么?你认为计算过程中的关键是什么? 五、家庭作业 练习十第3题。 苏教版六年级数学上册教案3篇 教学内容： 长方体和正方体的熟悉 教学目标： 1、使学生通过观看实物、动手操作等活动熟悉长方体、正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱长）的含义，把握长方体和正方体的根本特征。 2、使学生在活动中通过建立图形的表象的过程，进一步积存空间与图形的学习阅历，增加空间观念。 教学资源： 教师预备多媒体课件、一个稍大的纸盒及一个有相对的两个面

13、是正方体的纸盒、学生每人预备一个长方体小纸盒、每个小小组预备一个正方体 教学过程： 一、引入新课 1、由平面图形引到立体图形。 出示一张长方形的纸，让学生说出它的外形，然后把很多这样的纸摞在一起，问学生还是长方形吗？ 接着电脑演示由面到体的过程，提醒课题：“长方体的熟悉”。 2、引导学生熟悉什么是立体图形。 让学生用手摸长方体的纸盒的面，使学生感觉它很平，再用两只手握一握长方体的纸盒。问：有什么感觉？为什么会有这种感觉呢？ 指出它占有肯定的空间，像这样占有肯定空间的物体的外形就是立体图形（电脑显示若干立体实物）。 问：这些物体的外形都是什么图形呢？在这里面哪些物体的外形是长方体的呢？ 3、举例

14、。 让学生举出日常生活中见过的长方体的物体实例。 师：要知道这些物体为什么都是长方体，就要讨论长方体的特征。 二、引导探究 1、出例如1： （1）拿一个长方体的纸盒来观看： 长方体有几个面？从不同的角度观看一个长方体,最多能同时看到几个面? 指导学生从不同的角度观看学具，答复上面的问题。 （2）抽象图形。 说明：由于我们最多只能看到长方体的3个面，所以通常这样画长方体。 （师边讲边画长方体的直观图，留意要标准。） 问：实物中长方体的每一个面是什么形？作图时，依据作图的原理除了前面和后面之外，其他各个面都画成了什么形？但实际是什么形？ 让学生上去指一指，图上哪3个面是我们能直接看到的？另外3个面

15、在哪里？ 2、熟悉长方体各局部的名称。 （1）教师结合直观图逐一向学生介绍棱和顶点，并准时在图中作出标注。 （2）同桌学生用手摸长方体纸盒，相互指出长方体的面、棱、顶点。 电脑分别显示面、棱、顶点这三个局部，加深印象。 3、长方体的特征。 出示：长方体有几条棱和几个顶点？它的面和棱各有什么特征？看一看，量一量，比一比，并在小组里沟通。 学生四人一组争论长方体有什么特点，争论后自由发表自己的看法，教师引导学生总结长方体特点。 （1）面的特点 长方体有几个面？谁能快速的数出长方体的6个面？比拟哪一种方法好？ 长方体的6个面是什么外形的？还有不同看法吗？这两个面的位置是怎样的？（可结合拍手理解“相对

16、”） （还可以出示预先预备好的纸盒让学生直观感受长方体的一种特别状况，一般来说，长方体的每个面是长方形，特别状况也可能有两个相对的面是正方形。） 相对的面外形一样，大小一样，可以用这四个字（出示：完全一样）来代替。（电脑演示相对的面完全一样这个特点） （2）棱的特点 长方体有多少条棱呢？谁能给大家介绍一种很快的数出这12条棱的方法？ 假如有学生是分组来数的，可以结合长方体铁丝框架数一数。想一想：每组有几条棱？每组4条棱的位置是怎样的？相对的棱有什么特点？（长度相等）（电脑显示棱的特点） （3）顶点的个数 长方体有几个顶点？你是怎样快速数出来的？ （4）概括长方体的特征 *让学生看着自己的长方体

17、纸盒说说长方体的面、棱、顶点各有什么特征。 *小结：长方体是由6个长方形围成的立体图形。它有12条棱，8个顶点。一个长方体的面可以分为3对，相对的面完全一样；长方体的棱可以分为3组，每组4条，相对的棱长度相等。 4、学习长、宽、高 （1）问：相交于同一顶点的3条棱的长度都相等吗？ 指出：长方体相交于同一个顶点的这三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高。通常把水平方向的两条棱分别叫做长和宽，把竖直方向的一条棱叫做高。（师边讲边标注） （2）学生选择一个长方体实物，量出它的长、宽、高。 5、熟悉正方体的特征 （1）师：学习了长方体的特征，你们想不想自己来探究正方体的特征？你们预备从哪几个方面进展

18、讨论？想用哪些方法来讨论？ （2）学生沟通后，让他们小小组去探究。 (3)全班沟通。 6、争论长方体和正方体的关系 （1）观看比拟：长方体和正方体有哪些一样点？有哪些不同点？ 明确：正方体是一种特别的长方体。由于正方体的12条棱长度都相等，所以它的棱的长度不分长、宽、高了，就叫做棱长。 （2）选择一个正方体实物，量出它的棱长。 7、小结：今日我们一起来讨论了长方体和正方体的特征，请同学们翻开课本看第1011页的内容。 三、稳固练习 1、练习一第1题。 看图说出每个长方体的长、宽、高各是多少。 结合第3个图形再说说这个长方体的面的外形有什么特殊之处。 2、练习一第2题。让学生说一说。 3、练习一

19、第3题。让学生认真观看后答复各问题，并说说怎么看出来的。 明确：这个长方体前后的两个面是正方形，其余的4个面是完全一样的长方形。 4、练习一第4题。 先让学生推断摆出的这几个几何体分别是长方体还是正方体，再让学生相互指一指每个几何体中长、宽、高（或棱长）的位置，说说它们分别是多少厘米。 5、练习一第5题 学生独立完成后沟通。 四、总结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 师：这儿有一个关于长方体特征的顺口溜。大家可以轻声读读。 出示： 长方体立体形，8顶6面十二棱； 棱分长、宽、高，每组四条要记好； 6个面对着放，对应面都一样。 五、课外延长 在家里找一个自己喜爱的长方体玩具或物体，认真观看一下它的面、棱、顶点；或是找一些材料自己做一个长方体并涂上或画上喜爱的图案。