苏教版四上第22课《九色鹿》教学反思.docx

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1、 苏教版四上第22课九色鹿教学反思 一、阅读教学与写作教学相结合 在语文教学过程中，我们不能简洁的把阅读教学和写作教学独立开来。我在进展阅读教学的同时，渗透了写作的一些技巧和方法。例如文章的构造，九色鹿是按事情进展挨次写的，所以在教学时要理清事情的起因、经过、结果，让学生明白，写一件事我们应当按这个挨次写，这样，不仅可以为下节课的复述课文做预备，而且以后学生在写作时遇到写事的习作就会知道按什么挨次写了。除了文章构造以外，还包括文章中消失的句式:反问句，设问句等等，这些都是不能无视的。固然还有关联词。为什么在这个地方要用这个关联词，表示什么意思，都要让学生明白，这样，学生以后自然就会运用在写作，

2、说话当中去。 二、板书 板书在一节课中同样占有比拟重要的地位，一个好的板书，能够帮忙学生快速的把握课文的主要内容，感悟所要表达的思想。 1、板书要讲究完整性，所以我既然写上了调达这个人物，那么在调达的人物下也应当相应写上反映他品质的词。这样一来，不仅完整了板书，也帮孩子积存了词语。 2、在这节课中，九色鹿是主要人物，调达的“恶”完全是来反衬九色鹿的“善”。那么，在板书中，通过比照，让学生更加清楚地看出九色鹿的“善”。 3、从学生角度动身，我们的孩子生活着的社会是现实的，我们不能只让孩子看到善的一面而完全无视恶的一面。 三、作业 为了表达学生的主体性，我是这样来设计作业的:假如让你来赞一赞九色鹿

3、，你准备怎么来赞美?学生说，然后相机出示3个要求:1讲故事(复述课文)2表演课本剧(分角色表演)3摘录美丽词句(帮忙孩子积存词语) 但在这样的环节中，孩子说了许多种方式，看似很喧闹，但是也存在弊端。作业的布置肯定要落实到实处。假如仅仅是追求课堂上的一种气氛，而让孩子潜意识地认为:作业只要说说不肯定要做，那么这种意识一旦形成对孩子的学习是很不利的。所以，我想，把“你想怎么赞美九色鹿”这个问题去掉，直接出示作业要求会来的更清楚，目的也更明确。 讲完这一课后，我受益非浅，我深深体会到，语文教学不仅是传授学问，更重要的是育人。一堂课要胜利，更不能只考虑环节设计的精巧，更要关注孩子，真正做到从文本动身，

4、从孩子动身，让孩子在学习学问的同时学会做人的道理。 九色鹿教学反思二 九色鹿讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人宣誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到严惩。课文情节生动语言浅显，学生比拟喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导他们亲历阅读实践的过程，让学生充分利用已有的学问积存、生活积存，大胆地说，从而让他们猎取欢乐学习的体验。 我在教学这一篇课文时，分成了四大版块。第一个版块是课件激趣导入新课;其次大版块是精读感悟主要人物形象;第三大版块是表演故事，体会道理;第四大版块是总结课文、布置作业。我的每一步设计都围绕

5、课题来绽开。我的这一教学设计主要表达了课题的两个方面:一是课堂的预设与生成;二是运用学生已有生活阅历积存。 没有预设的课堂不会是胜利的课堂，假如某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师超群的教学水平造成的，也有可能是教师对课讨论得不深入造成的。我认为一节课它表达的生成应当更多的是教师预设下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估量到学生在表演第4自然段时会有肯定的难度，由于它没有对话描写，所以我在表演前让学生读这一小节，理解严肃起誓后，追问学生:调达严肃起誓会说些什么?一石激起千层浪，学生走进文本中的人物，揣摩人物心理，畅所欲言。因而在表演时亦收到了比拟好的效果。假如我在课前

6、对这一细节没有进展预设，学生就表演不好这一自然段。动用学生已有的生活阅历，帮忙学生更好地理解文本，我在这一堂课中多处表达了这一点。例如，让学生在课堂上表演，此时，学生就会联想到已有的生活阅历，把文本转换成自己的语言。 在这一堂课中，我比拟重视学生的朗读。特殊是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。我让学生在读中感悟，感悟中读。学生一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨在朗读中得以表达，九色鹿的机灵英勇也让学生有了更为深刻的理解。 语文课程的“开放”、“拓展”，都必需建立在对文本理解的根底上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说

7、话，从字里行间体会两个人物的.截然不同的性格特点，潜移默化地培育学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最终一环节-让学生替国王写皇榜,一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有肯定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文力量，提高语文素养。 另外,我发觉课文中人物语言很有特色，但是也留下了很多可供我们去挖掘的空间:(1)调达在被九色鹿救下之后，“严肃起誓，决不说出九色鹿的住处”，此时他心里会想些什么呢?(2)站在国王的皇榜前，调达的心里会怎样想呢?(我觉得这些正是训练学生思

8、维、培育学生力量的契机，假如能奇妙地加以引导，不就彻底解决了自己的疑问了吗?这样就可以把学生的读书和思维的训练有机地结合起来，使学生在读书和思维过程中，深刻熟悉善与恶、美与丑，从而形成正确的人生价值观。 今后我将连续探究教育教学方法，使教学与教育科研相结合，与新课程同成长，与新教材共进展，与教育科研齐绽放。 九色鹿教学反思三 九色鹿是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人宣誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比拟喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳讨论性学习方法，以到达学问与

9、技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。 苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进展全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。取得了较好的效果。 但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。 同时我还有两点体会:一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要准时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正表达学生是学习的主任，才能真正发挥教师的主导作用。 二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，教师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，如:看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做?这样，让学生与文本进展“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。