苏科版八年级生物上册教案.doc

《苏科版八年级生物上册教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏科版八年级生物上册教案.doc（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 苏科版八年级生物上册教案 一、说教材 教材分析 本节教材是在“水中生活的动物”的根底上进展学习的。它主要是从陆地生活的动物与陆地环境相适应的角度入手，通过对典型动物的介绍，得出动物适应陆地环境的主要形态、构造以及生理功能特点，重点关注运动和呼吸等方面。本节强调通过比拟、试验、观看与思索等学习活动来猎取学问，培育总结和概括的力量，并进展情感价值观的教育。 教学目标 1、运用比拟、分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、构造和生理功能。 2、通过试验和观看等活动，说明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。 3、强化“生物与其生

2、活环境相适”的观点，关注动物栖息地的爱护。 教学重点 1、使学生说出水生环境与陆生环境的区分。 2、通过比拟使学生能说明各类陆生动物适应环境生存的形态构造特征和生理功能特征。 3、概括环节动物、哺乳动物的主要特征。 教学难点 1、通过比拟各类陆生动物的形态、构造和生理功能的特征，使学生说明陆生动物与陆生环境相适应的形态特征和生理功能特征。 2、蚯蚓、兔子在呼吸、运动等方面与其陆生生活环境相适应的特点。 二、说教法 本节采纳情景导入法，谈话法，试验探究法，观看法，饲养法。 三、说学法 学法采纳小组争论法，试验法，总结归纳法。 四、教学过程 由于本节教学内容丰富，可用3课时完成。 第1课时 教师先

3、引导学生通过比照用谈话式对水生环境复习总结，进而引出陆地环境与水生环境的区分之处。教师用投影打出水生环境可供水生动物生存的因素并进展归纳总结： 一、水陆环境的差异 (1) 水中有大量可供水生动物食用的铒料。 (2) 水中有溶解于水中的氧，可供水生动物呼吸。 (3) 水中昼夜温差小，有温柔的环境。 (4) 水中对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。 接着教师提出问题导入新课：与水生动物相比、陆地动物的生活环境怎样呢?有条件的学校可放影像片让学生通过观看回答下列问题，拓展视野。没条件的学校可以观看书中的插图，再结合平常的实践和感受说出图中各动物生存的环境及运动方式，培育学生的语言表达力量。

4、并分组争论陆地生活的动物生存环境与水生环境的区分以及形态构造上的差异，突出形态构造和生理功能相适应的辩证观点。 重点争论生活在陆地上的动物又是怎样解决食物、呼吸、支持体重、适应气候、安全等适应环境的一系列简单问题。学生答复确定是五花八门的，教师可依据详细状况准时赐予鼓励和评价，引导学生能运用较为科学的语言来描述生物学现象(学生说的是一些生活语言如：嘴口 爪脚足 胳膊、 前爪、 腿前肢 、 后肢 蠕动爬行，以培育学生使用科学语言的行为习惯。) 师生共同对陆生动物与陆地环境相适应的特征，归纳总结 二、陆生动物对陆生环境的适应 1、陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，消失了用肺呼

5、吸或用气 管呼吸; 2、陆地环境没有了水的浮力，消失了四肢兴旺的肌肉(尤其后肢强健)这是支持体重和奔 跑运动的构造; 3、陆地环境没有水，气候变得枯燥，为了适应消失了外骨胳，角质鳞片防止体内水分散失 的构造; 4、陆地环境简单多变危急四伏、敌害多，消失了兴旺的神经系统和灵敏的感觉器官，以对 外界刺激做出快速、灵敏的反响，且消失了拟态、戒备色、爱护色; 5、陆地环境没有了水的温柔，气候多变、昼夜温差大，消失了恒温动物。更进一步突出了 本节的重点、难点：“陆生动物与陆生环境相适应的形态构造特征和生理功能特征。” 关于脊椎动物和无脊椎动物书中没有过多解释说明，只是在章前点了一下，在这里教师应引导学生

6、观看二者不同，区分辩认各生物类群且能举例说哪些是无脊椎动物哪些是脊椎动物及各类群的代表动物，及我国珍稀动物目前状况，渗透爱惜、爱护、珍爱生命等环保教育。关注动物栖息范围正在缩小，确立要爱护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传爱护自然，关注珍稀动物的观念，并要与不法行为斗争。 三、布置作业： 课后观看蚯蚓的生活环境以及抓蚯蚓。 第2课时 试验 饲养和观看蚯蚓 本试验要求通过饲养蚯蚓的活动体验，提高学生的观看力量。让学生熟悉到生活到处皆试验，养成随时随地观看的习惯。体验观看的欢乐和观看到结果后的胜利喜悦心情。 蚯蚓的饲养较难。由于蚓茧的采集、孵化和培育尤其蚓茧的采集很难，加之孵化时间长，季节性较强(

7、每年春秋两季，4、5月与9月)所以饲养蚯蚓没有胜利。 为了弥补此缺乏，我让学生提前2、3天采集蚯蚓(记录采集的环境状况)首先熟识并观看，然后再拿到课堂上来，在教师的指导下边观看边记录。创设问题情境，进展学问迁移，并带着问题去探究(关于问题教师可提出或让学生自己提出)： 1、蚯蚓适于生活在什么样的环境?生活习性如何?把蚯蚓长时间放到枯燥的环境或沙灰中会怎样? 2、蚯蚓的体表为什么要保持潮湿，在试验中为什么要拿湿棉球擦拭蚯蚓体表? 3、大雨过后为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来? 4、蚯蚓是如何运动的?怎样区分蚯蚓的背、腹、前、后? 5、为什么蚯蚓必需在潮湿的土壤深层穴居? 6、蚯蚓是环节动物，身体分节

8、有什么意义? 7、认真观看蚯蚓身体一会儿变粗，一会儿变细。变粗后移动位置(蠕动) 让学生充分理解：环肌收缩时，身体变细变长;环肌舒张时，纵肌收缩;身体变粗变短这一学问要点。总结出蚯蚓适应陆地生活的形态构造和生理功能特征。再结合沙蚕、水蛭得出环节动物的主要特征。 第3课时 完成陆地生活动物类群的观看和概括。鉴于兔与人同属哺乳动物，而有关人的学问已在七年级下册具体介绍过，因此本课时教学的侧重点是通过对兔的“观看与思索”，总结出陆地生活的动物类群适应陆地环境的主要特点，并完成新课标中要求的关于哺乳动物主要特征的概括。 一、观看形状 1.想一想，光靠体表的皮毛就能使兔子体温恒定吗? 2.测量兔子前、后

9、肢的长度。想一想，兔的跳动与其前后肢长度有什么联系? 3.比拟兔和狼的牙齿，想一想，二者的不同说明白什么? 兔是大家都很熟识的哺乳动物，因它长的得意所以大家都很喜爱它，所以关于兔适于陆地生活的外部形态学生很简单说出来：(小组争论分组发言)第一点：兔子的耳朵长(耳廓大便于收集声波)感觉器官兴旺，对外刺激反映灵敏。其次点：有兴旺的四肢和肌肉(前肢短小，后肢强大，能支撑身体，适于跳动运动)适于陆地生活。体外被毛有保温作用。第三点：兔的牙齿分化，臼齿兴旺，盲肠兴旺，适于磨碎粗纤维与草食性相适应。第四点：母兔能下仔，且还能给小兔喂奶等。二、观看兔的内部构造图 播放兔的内部构造图，并与人体的构造相比拟。

10、想一想，兔的心脏和肺的构造及部位与人体的相像吗?这说明白什么?兔的消化道与人体有什么差异?这说明白什么? 通过学生的观看、比拟，学生可以较轻松地运用所学学问概括总结出哺乳动物的主要特征。(在这里为“技能训练”综合概括，供应素材) 总结哺乳动物的主要特征： 1.体表被毛， 2.心脏四腔，用肺呼吸，体温恒定， 3.有兴旺的四肢和肌肉， 4.用口捕食，口内有齿，齿有分化， 5.神经系统，感觉器官兴旺。 对同学们的发言，教师准时评价与鼓舞，以培育学生的自信念和积极参加意识。 关于动物栖息地的爱护，有条件的可通过播放动物栖息地的破坏与爱护的影像内容激发学生的环保意识，也可通过身边的实例，电视上资料来激发

11、学生对美妙大自然的喜爱和对野生动物关爱的情感态度。 #218163苏科版八年级生物上册教案2 【学问目标】 1.简述什么是微生物，列举常见微生物的类型; 2.概述微生物的生活及其在生物圈中的作用; 3.探究我们身边是否存在微生物。 【力量目标】 通过学生的课外探究活动和收集相关的资料，培育学生的探究力量和团队协作的精神、收集和处理信息的力量;通过让学生课堂发言，提高学生语言表达和信息沟通、归纳总结的力量，这是 【情感目标】 增加学生对社会大事的关注，学会辩证地分析事情、对待问题的 教学重点、难点 【教学重点】 1.微生物及其种类 2.微生物的代谢类型、生殖特点 3.微生物在生物圈中的作用 【教

12、学难点】 1.探究我们身边是否存在微生物 2.微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用 #218164苏科版八年级生物上册教案3 一、有机物用来构建植物体 (学生分组争论、答复： 1.从细胞水平看 细胞壁的主要成分-纤维素 细胞膜的主要成分-蛋白质和脂类 细胞核的主要成分-DNA 这几种物质都是有机物。 2.从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果 实中也含有大量的有机物。 叙述：实际上，包括“花”在内，植物的全部器官都含有“有机物”，以上我们争论了

13、有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动供应能量”呢? 二、有机物为植物的生命活动供应能量 教师操作示范“演示试验”种子呼吸时放热，四人小组仔细观看。 提问： 1.甲暖水瓶的温度为什么高出许多? 2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗? (教师将问题用幻灯片展现出来。)学生思索。 叙述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一局部能量以热能的形式散失了。 提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的试验，并做出相应的解释。 学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。 教师操作示范“

14、演示试验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学仔细观看。 提问：种子萌发过程中放出的是什么气体? (教师将问题用幻灯片展现出来。)学生思索。 叙述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学试验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。 提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的试验(或列举事例)，并做出相应的解释。 学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。 教师操作示范“演示试验”种子呼吸时汲取氧。四人小组仔细观看。 提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧状况不一样? (教师将问题用幻灯片展现出来。)学生思索。 叙述：燃

15、烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立即熄灭了，这是由于甲瓶里缺少氧气。科学试验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参加。甲瓶中的氧气被萌发的种子汲取了。 提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时汲取氧的试验，并做出相应的解释。 演示CAI课件(课件中展现呼吸作用的简洁过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进展呼吸作用的)，引导学生得出结论。 叙述：有机物在氧的参加下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供应生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在全部植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。 提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么构造吗? (答复：线粒体

16、) 提问：你能归纳出呼吸作用的反响式吗? (答复：有机物+氧-二氧化碳十水十能量) 板书：呼吸作用的反响式：有机物+氧-二氧化碳十水十能量) 展现CAI课件(课件中展现某食物链中有机物的传递，并由点到面展现绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义)， 提出观看提纲，引导学生得出结论。 呼吸作用是生物的共同特征 (答复：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参加构建其他生物体，并为其他生物的生命活动供应能量。在这些生物体内，有机物分解、供应能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。) 叙述：请阅读书126页“技

17、能训练”，并答复下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有挨次地写下来，并相互沟通。 (答复：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。由于： 1.甜瓜的品种一样，甲乙两地的光照条件和栽培措施又根本一样，白天的温度也一样，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应当是根本一样的。 2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。 3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。 4.由于甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。) 课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简洁复述一下“演示试验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?” 对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。