西方心理学史第十五讲.pptx

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1、第十章第十章 其他早期的精神分析家其他早期的精神分析家第一节第一节 阿德勒的个体心理学阿德勒的个体心理学 弗洛伊德的两个得意门生阿德勒和荣格，由于反对泛性论反对泛性论而同其老师发生观点分歧，他们于1911年和1914年，先后离开弗洛伊德，并另立门户使精神分析学派出现分裂。第1页/共26页一、阿德勒传略一、阿德勒传略 阿德勒（Alfred Adler,18701937）是奥地利精神病学家，个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱。他出生在维也纳郊区的一个富裕的粮食商家庭中，但却渡过了一个不幸的儿童时代，幼时身体虚不幸的儿童时代，幼时身体虚弱，四岁才会走路，五岁患严重肺炎时几乎弱，四岁才会走路，五

2、岁患严重肺炎时几乎丧命丧命，这一经历与他后来学医和形成其独特的心理学思想有关，1895年获维也纳大学医学博士学位，先为眼科和内科医生，后转向眼科和内科医生，后转向精神病学精神病学。1902年他参加弗洛伊德周三讨论会，是当时精神分析学派的核心成员之一。第2页/共26页 1911年因突出强调社会因素的作用，公开反对弗洛伊德的性本能理论反对弗洛伊德的性本能理论，而使两个人的关系破裂。1912年，他把其理论体系称为“个体心理学个体心理学”（individual Psychology），并逐渐形成了一个颇有影响的个体心理学派。1920年后任教于维也纳教育学院，并在学校系统中组织儿童指导临床活动，成立儿童

3、指导中心，把自己的理论应用于儿童的抚养和教育。1926年任美国哥伦比亚大学的客座教授，1934年定居纽约。1937年赴苏格兰亚伯丁做讲演旅行时病逝，终年67岁。第3页/共26页阿德勒阿德勒的主要著作有：神经症的性格神经症的性格（1912）器官缺陷及其心理补偿的研究器官缺陷及其心理补偿的研究（1917）个体心理学的实践与理论个体心理学的实践与理论（1919）生活的科学生活的科学（1927）生活对你应有的意义生活对你应有的意义（1932）自卑与超越自卑与超越儿童的教育儿童的教育（1938）第4页/共26页二、阿德勒的个体心理学思想二、阿德勒的个体心理学思想 阿德勒的阿德勒的“individual

4、Psychology”并非指完全个人的或个别差异的心理学。他所谓的个体是一个并非指完全个人的或个别差异的心理学。他所谓的个体是一个与社会、与他人不可分割的有机整体，一个有自己独特的目的的、寻求人生意义、追求未来理想的和谐整与社会、与他人不可分割的有机整体，一个有自己独特的目的的、寻求人生意义、追求未来理想的和谐整体。体。第5页/共26页（一）心理动力学理论（一）心理动力学理论 阿德勒反对弗洛伊德把阿德勒反对弗洛伊德把性本能性本能视为人类行视为人类行为的为的根本动力根本动力。相反，他的理论是。相反，他的理论是以社会文以社会文化为取向化为取向的。他把的。他把社会的价值观念、人的社社会的价值观念、人

5、的社会性视为行为的动力会性视为行为的动力，并用，并用“自卑感及其补自卑感及其补偿偿”、“侵犯驱力和男性反抗侵犯驱力和男性反抗”、“追求优追求优越越”等概念来表述人类行为的动力特征。阿等概念来表述人类行为的动力特征。阿德勒指出，有生理缺陷的人往往有一种生理德勒指出，有生理缺陷的人往往有一种生理上的自卑感，他必须通过上的自卑感，他必须通过发展有缺陷的器官发展有缺陷的器官或或全力发展其它器官全力发展其它器官而使这种缺陷得到补偿。而使这种缺陷得到补偿。第6页/共26页 从从1910年开始，他对自卑感的看法发生年开始，他对自卑感的看法发生了改变。他认为每个人一生下来就带有不同了改变。他认为每个人一生下来

6、就带有不同程度的自卑感，因为儿童的生存必须依赖成程度的自卑感，因为儿童的生存必须依赖成人。和成人相比，儿童感到了自己的人。和成人相比，儿童感到了自己的孱弱孱弱。产生了强烈的自卑感。产生了强烈的自卑感。为了克服自卑感为了克服自卑感，儿儿童用先天的童用先天的“侵犯驱力侵犯驱力”来寻求补偿来寻求补偿，使自，使自己的人格在文化与顺应中得到发展。后来阿己的人格在文化与顺应中得到发展。后来阿德勒将德勒将“侵犯驱力侵犯驱力”改为改为男性反抗男性反抗。他认为。他认为如果儿童顺应或很少反抗，这种自卑感就带如果儿童顺应或很少反抗，这种自卑感就带有女性的品质或使他成为生活的弱者；反之，有女性的品质或使他成为生活的弱

7、者；反之，儿童若奋起反抗，这种自卑感便带有男性的儿童若奋起反抗，这种自卑感便带有男性的品质。品质。第7页/共26页 显然，自卑感是推动每个人去获取成就的主显然，自卑感是推动每个人去获取成就的主要推动力。要推动力。一个人正是感到自卑，才会千方百计一个人正是感到自卑，才会千方百计地去寻求补偿地去寻求补偿，否则他就会得心理疾病，甚至失，否则他就会得心理疾病，甚至失去生活的勇气。阿德勒相信心理治疗和儿童教育去生活的勇气。阿德勒相信心理治疗和儿童教育的目的就是给人提出目标定向，这种目标就是的目的就是给人提出目标定向，这种目标就是追追求优越求优越。因此，羡慕别人，胜过别人，征服别人。因此，羡慕别人，胜过别

8、人，征服别人等都是这种追求优越的人格体现。人生的主导动等都是这种追求优越的人格体现。人生的主导动机就是追求优越。后来阿德勒把追求个人优越改机就是追求优越。后来阿德勒把追求个人优越改为追求一种优越而完美的社会。为追求一种优越而完美的社会。第8页/共26页（二）生活风格理论（二）生活风格理论 在阿德勒看来。每个人追求优越的目标追求优越的目标是不同的，个体所处的环境条件也千差万别，从而导致每个人试图获得优越的方法也迥然不同试图获得优越的方法也迥然不同。阿德勒把个人追求优越目标的方式追求优越目标的方式称为“生活风格生活风格”（life style）。这是一种标识个体存在的独特个体存在的独特方式方式，是

9、作为一个统一整体的自我在社会中寻求表现的独特方式。阿德勒认为，人追求优越的目标，总要通过各种行为方式来实现。所谓生活风格，就是指一个人在早期社会生活道路上已定型化的行为模式。第9页/共26页 阿德勒认为，儿童在四五岁时就已经形成了他的生活风格生活风格。至于儿童形成的是什么样的生活风格，则要取决于他的生活条件和家庭环境，如取决于他的生活条件和家庭环境，如果儿童体验到某种自卑感，那么他对这种自卑感果儿童体验到某种自卑感，那么他对这种自卑感的补偿就是他的生活风格。的补偿就是他的生活风格。如果他把某人作为自自己的榜样己的榜样，或把某种事物作为自己的追求目标追求目标，那么他的生活风格就会在这种追求中得到

10、发展在这种追求中得到发展。因此，尽管人们生存的世界是相同的，但由于人们生存的具体环境各异，便形成了每个人各自不同的生活风格，形成了各具特色的人。第10页/共26页阿德勒认为，理解生活风格有三阿德勒认为，理解生活风格有三种途径：种途径：一是，一是，出生顺序出生顺序。阿德勒认为，即使是生在同一阿德勒认为，即使是生在同一家庭中的儿童，由于出生先后不同，他在家家庭中的儿童，由于出生先后不同，他在家庭中的地位亦不同，从而形成不同的生活风庭中的地位亦不同，从而形成不同的生活风格。例如，格。例如，长子经常遭受失败的命运，害怕长子经常遭受失败的命运，害怕竞争竞争；次子则喜欢竞争，具有强烈的反抗性次子则喜欢竞争

11、，具有强烈的反抗性。最后出生的儿童常受到娇惯，长大后可能会最后出生的儿童常受到娇惯，长大后可能会出现问题，但也可能发展起异乎寻常的性格。出现问题，但也可能发展起异乎寻常的性格。第11页/共26页二是：早期记忆。：早期记忆。阿德勒认为，即然“生活风格是在一个人追求卓越的奋斗过程中建立起来的”，那么通过对童年生活的回忆通过对童年生活的回忆，可以发现过去的记忆与现在行为之间的关系。三是：潜意识梦境潜意识梦境。阿德勒的心理学是一种整体心理学，他认为意识和潜意识共同组成一个统一的整体。因此，潜意识梦境也是个体潜意识梦境也是个体生活风格的表现。生活风格的表现。通过梦的分析也能发现人的生活风格，揭示个体心灵

12、深处为之奋斗的优越目标。第12页/共26页（三）创造性自我（三）创造性自我 与“生活风格”有关的，阿德勒还提出了“创造性自我”的概念。“创造性自我”是指一个人按照自己的一个人按照自己的“生活风格生活风格”以决定自己以决定自己人格的能力人格的能力。人从遗传和环境所获得的某些原初经验和能力，是一些“砖块砖块”，人要把它仍加以“创造创造”，形成对生活的态度，而正是这种态度，决定着他和外界的关系。第13页/共26页 由此可见，阿德勒与弗洛伊德不同，他由此可见，阿德勒与弗洛伊德不同，他强强调社会环境特别是家庭，决定着一个人在童调社会环境特别是家庭，决定着一个人在童年就形成了的人格。年就形成了的人格。一个

13、人在童年所形成的一个人在童年所形成的个人风格及其创造性自我，表明一个人不是个人风格及其创造性自我，表明一个人不是被动者，他在形成自己的人格时，能发挥自被动者，他在形成自己的人格时，能发挥自己的主动力量，而不是像己的主动力量，而不是像弗洛伊德弗洛伊德那样，认那样，认为个人的人格和命运为个人的人格和命运完全是由过去经验决定完全是由过去经验决定的。阿德勒认为，推动人的行为与其说是过的。阿德勒认为，推动人的行为与其说是过去的经验，不如说是未来的期望。去的经验，不如说是未来的期望。第14页/共26页（四）社会兴趣理论（四）社会兴趣理论social interest 社会兴趣社会兴趣（或称公共意识、集体精

14、神、社会关公共意识、集体精神、社会关心心）,是阿德勒个体心理学中最基本概念之一，社社会兴趣会兴趣指的是，人具有一种为他人、为社会的先天思想准备和自然倾向。他认为，人是社会性生物，在人的本性上，天生具有社会兴趣的潜能天生具有社会兴趣的潜能。社会兴趣的内涵非常广泛，具有多种表现形式：在困难情境中准备去帮助他人；一个人具有只求只求奉献，不求索取的情操；富于理解和同情别人的奉献，不求索取的情操；富于理解和同情别人的思想感情的能力等。思想感情的能力等。第15页/共26页 阿德勒还认为，有没有社会兴趣有没有社会兴趣是衡量一个人是否健康是否健康的主要标准。酒精中毒者，精神病患者和犯罪分子的心理紊乱其原因之一

15、就是他们的社会兴趣发展得不够充分社会兴趣发展得不够充分。他指出，人的社会兴趣最初是由儿童同其父母的相互作用产生的，因此父母的重要任务之一乃是唤起和培养儿童的社会兴趣，而对儿童的溺爱和漠视溺爱和漠视是影响儿童社会兴趣发展的两个重要原因。第16页/共26页（五）神经病理论（五）神经病理论 阿德勒认为，神经病是潜意识中的一种补偿方法，也可以说是一种阿德勒认为，神经病是潜意识中的一种补偿方法，也可以说是一种“逃避逃避“作用。作用。“向上意志向上意志”的目标的目标本来志在争胜，但因本来志在争胜，但因外界抵抗力过大外界抵抗力过大，自己无法克服，于是只有逃避竞争。发生神经病就是逃避的方法之，自己无法克服，于

16、是只有逃避竞争。发生神经病就是逃避的方法之一。一。第17页/共26页 弗洛伊德认为神经病是潜意识的作用和产物，其原因是性本能被压抑的结果性本能被压抑的结果；而阿德勒则认为神经病的病因在于“自卑感自卑感“和向上意志和向上意志”的冲突，的冲突，乃是潜意识中的一种补偿作用或方法潜意识中的一种补偿作用或方法。例如，病人原先把自己的人生的价值估计错了，预先定了一个事实上达不到的“虚构的目标”，因为目标达不到而发生了神经症。生病是为了制生病是为了制造借口造借口。仿佛说：“我不幸生病了，假如我不生病，我一定能够成就伟大的事业，但是生病，自然不是我的过错了”。第18页/共26页三、个体心理学简评三、个体心理学

17、简评（一）阿德勒的个体心理学是当代许（一）阿德勒的个体心理学是当代许多心理学思想的来源。多心理学思想的来源。第19页/共26页 例如，他反对弗洛伊德的泛性论，认为人格的形成与人的主观因素主观因素和社会因素社会因素有关。这种思想深刻地影响了霍妮、沙利文、弗洛姆等深刻地影响了霍妮、沙利文、弗洛姆等社会文化社会文化学派的成员学派的成员。阿德勒注重个体的主观选择主观选择和和创造创造性性，注重人对理想目标的追求，并对人生持乐观态度，这一点对当代人本主义心理学家奥尔波特、奥尔波特、罗杰斯、马斯洛和罗洛梅罗杰斯、马斯洛和罗洛梅都有重大影响；阿德勒虽然承认潜意识的作用，但更看重意识自我意识自我对个性的影响，从

18、而推动了自我心理学的研究推动了自我心理学的研究。目前阿德勒已被公认为上述三种新思想的先驱者。第20页/共26页（二）确立了心理学的社会科学方向 他反对以自我为中心，主张以社会为中心。为了全面发展个体的人格，就必须培养一种健康健康的社会观。的社会观。为了顺利地在社会中生存，个人也必须与他人合作合作。阿德勒是西方心理学中的社会主社会主义者义者，他曾认真研究过马克思的观点。但他抛弃了马克思的经济学理论，却赞同马克思主义关于赞同马克思主义关于社会主义的一些观点社会主义的一些观点。在这一方面，他坚信个体绝不能脱离他人和社会而单独存在，而应培养健健康的社会兴趣康的社会兴趣，追求和他人相处的艺术。他的这种人

19、生哲学在心理学中是具有开创性的。第21页/共26页（三）恢复了（三）恢复了“意识意识”在心理学中的地在心理学中的地位位 弗洛伊德矫枉过正，把潜意识视为人的心理的根本动力，意识却成了潜意识的附庸和陪衬。阿德勒虽然承认潜意识在心理活动中的作用，虽然承认潜意识在心理活动中的作用，但他更相信人是一个有意识的存在物但他更相信人是一个有意识的存在物。在个体身上体现着意识与潜意识的统一，其中意识行意识行为是人的主导行为为是人的主导行为。有自卑感的人能产生补偿作用，正是他有意识地追求优越目标所致。第22页/共26页（四）个体心理学的局限性（四）个体心理学的局限性 1、片面夸大了自卑感的补偿作用，从而使他的理论带上了个人的偏见、片面夸大了自卑感的补偿作用，从而使他的理论带上了个人的偏见 第23页/共26页2、阿德勒的、阿德勒的“社会兴趣社会兴趣”、“自卑与补偿自卑与补偿”等概念和他对神经症的解释等，在理论基础上等概念和他对神经症的解释等，在理论基础上仍然是以潜意识为仍然是以潜意识为主导主导的。尽管他批评了弗洛伊德的生物学化倾向，但他自己仍未摆脱生物学化的桎梏。的。尽管他批评了弗洛伊德的生物学化倾向，但他自己仍未摆脱生物学化的桎梏。第24页/共26页第25页/共26页感谢您的观看！第26页/共26页