荷花教学反思（10篇）.docx

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1、 荷花教学反思（10篇）荷花教学反思1 胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿势的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿势的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被翻开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个大方的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展现自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句

2、式让学生学会了说荷花。 接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿势，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有局部学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。 针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。 针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。 针对学差生的要求：参照课文其次自然段，直接用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如

3、需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。 这样就让每个学生都得到了熬炼的时机。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。 缺乏之处 本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写力量，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先展现荷花图片，导入新课。然后理解课文，让学生自由朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么喜爱这一

4、句话？应当怎样去读？指导朗读。接着让学生把三种姿势的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿势吗？假设你就是碧绿的荷叶，雪白的荷花，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？ 最终创设情境，学生边听边看边想。让同学把刚刚那种奇异的感受告知大家（学生发挥想象，谈感受） 荷花教学反思2 本节课的缺乏： 1、课堂读的少，教师引得多，挖的过深 2、学生的行为习惯较差，在自主读文环节行为松散，多数同学在说话，没有阅读。 3、在授课过程中忽视了对学生状态的调整。 4、小组合作学习有待引导和加强。 5、课堂语言不够精炼，教师说的多学生反而听得少。 改良措施： 1、今后的课堂教学中注意学生

5、的读与思。 2、加强教师教学艺术，提高自身的专业素养，细心设计教学，让学生带着兴趣读书、学习。 3、课堂教学中不重复学生的答复。 4、重点引导小组合作学习，让学生会学习、会合作，让语文课去繁就简。 荷花教学反思3 荷花是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了去公园看荷花的情景，以及沉醉在荷花盛开的风光中，与荷花融为一体的感受。表达了对荷花及大自然的无限宠爱与赞美之情。 在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受对荷花的感情，从体会美丽的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的宠爱之情。为了激发学生的兴趣，我通过多媒体展现荷花的图片，让学生自己观赏，激发学生对荷花的宠爱。在学生情感调动起来以后，我播

6、放录音课文，让学生留意仔细听里面的朗读语气及停顿。接下来，我让学生自己仿照去读课文，然后，依据课文插图想象荷花的漂亮，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受对荷花的宠爱，对大自然的宠爱。 课文学完后，我仔细回忆了这篇文章的学习过程，有收获更有缺乏： 我在指导学生有感情地朗读方面下了许多的功夫。由于我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生沉醉在对文中美丽语言的想象之中。 语文课程标准特殊强调，通过文中的语言文字，让学生进展丰富合理的想象，比方，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的根底上

7、，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的漂亮的画面，我从学生沉醉的表情中，仿佛看到了他们想象的美丽画面。他们的脑海中也肯定留下了一池荷花和我沉醉其中的美妙画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜亮的表象在剧烈的感情催化下活泼起来，升腾起来。因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增加学生的理解力。让学生能够真正走进课文，了解课文。 教学中的缺乏之处，学生对假设我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓绽开学生的思路，这也是下一步我需要加强的地方。另外，在指导学生朗读课文时，我

8、总感觉学生有拉长音的现象，但是通过多遍订正，就是不能到达我想要的抱负的效果，这需要我在今后进一步引导学生入情入境地朗读课文的练习。最终，我总感觉上课的时间不够用，这就需要我在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难点上多下功夫，争取通过课堂教学效率。 荷花教学反思4 今日我在学校的电子白板教室进展了荷花其次课时的教学，交互式电子白板的使用，给学生带来了很多新颖的感受，给教学带来了意想不到的收获。 一、观赏、品尝、情境感悟 由学生熟识的江南一文引入，在学生初读课文的根底上，教师配乐范读，订正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用视频资料、课件等，让学生在音乐和教师的叙述中观赏文中一幅幅精

9、致的荷花插图。在美的观赏后，学生再次自读课文，细细品尝并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜爱的句子划出来。 二摘抄、诵读、亲切接触 学生们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜爱的词句段，以及标点符号。摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，沟通相互情感体验。此时，学生经受了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能到达感悟了解、无为而至的语言积存的目标。 三积存、运用、才情勃发 以课文做为始发点，将积存引发到课外。教师在学生朗读课文语句之后，出示朱自清的荷塘月色片段，爱莲说中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等经典句子，感受荷魂精华。学生再次摘抄这些分散了中国文化

10、精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。课后我又结合练习七学用字词句，写写自己喜爱的另一种花，指导学生写自己喜爱的花儿。 本课执教后，有一点圆满，就是在教学地过程中，虽然给学生带来了比寻常更强的视觉冲击力，但是没有把交互式电子白板的使用功能发挥出来，只是把它当成了显示屏来用，在今后的教学中，自己还要多学习、多钻研，发挥白板的成效，感受交互式电子白板给课堂带来的“师生交互”的乐趣。 荷花教学反思5 在40分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我采纳以下教学策略： 一、闻着荷香，走进课文 本文是一篇写景抒情的文章。文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。

11、课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起沟通，培育学生收集信息资料的力量。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性熟悉的根底上，进展视觉享受，青翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花学生们谈到自己的感受时，心情也是特别开心的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。激发了学生的学习兴趣。通过实行多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 二、抓住留白，指导想象说话 我在教学时通过音乐和教师的朗读，让学生沉醉在其中，激发学生的想象，而后在学生有所体验的根底上

12、，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让学生感受到想象的奇妙与好玩。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的答复：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我捉害虫的乐趣。”等等。 但是也有一些缺失之处，比方，由于教学时间不够，“蹈”的教学并没有完成；自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，

13、还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的缺乏，并加以改良，这样才能不断进步。 荷花教学反思6 本节课，在传统教学的根底上进展了一些改革，以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习积极性，注意调动学生多种感官进展学习，注意借助多媒体进展合理情境的创设，丰富学生的语言积存，从而学好语文。 一、尽可能表达新的课程标准。 1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的仆人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。 在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最终要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。 2、表达学生学习的自主性 新课程

14、标准还明确指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生说荷花的姿势三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿势”。 再比方作业的设计：“假如你觉得有更适宜的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推举给教师或同学！”这些都充分表达了学生的自主性。 3、重视学生对语言文字的领悟 新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。” 学生在闭目观赏的同时

15、，经受了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积存，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅表达了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。” 4、重视指导学生把握恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是

16、强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回忆这一节课，会被这很多看似不经意的语言所打动“课前是该仔细预习！多读课文也是一种特别好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种特别好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的仆人，既能自己提出问题，又能通过读书、争论解决问题” 5、重视课内外的语言积存。 新的语文教学强调返朴归真，注意学生课内课外学问的积存，在这节课中，学生既有课外关于荷花学问、荷花诗词的丰富积存，又有课中语言文字的学习积存，在教师的辅导下，学生进展了广泛的阅读积存。 6、表达自主、合作、探究的学习方式。 新课程理

17、念提倡运用小组合作学习的学习方式进展学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。 二、以美的情境打动学生，感染学生。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比方：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们好像看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻） （学生变换角色描述）这些情境地创设明显大大优化了教学，节省了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积存语言文字。 今日，我教学了叶圣陶写的一篇文章荷花。

18、这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿势以及我看荷花时的感受。抒发了喜爱大自然的思想感情。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。学生自主学习后开头小组沟通，或许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多仔细啊，争论的多剧烈啊！我来回巡察着，心中暗暗为他们快乐。开头反应学习状况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写的真香，一进门就闻到一阵芳香了；有的说“挨挨挤挤”说明荷叶许多。看来同学们自学状况还真不错，我心中暗自想到。 正值我为他们快乐时，班里“最淘气”也“最得意”的男孩子武啸同学把

19、手举的高高的，小矮个子都站起来了，我想他平常发言最积极了，肯定有什么新的想法，我便让他站起来说。果真，他说：“教师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的冒是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个冒字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里立刻叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的进展，看着同学们意犹未尽，我灵机一动问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”江陶陶我们班“最淘气”也是“最得意”的一个小女孩站起来说：“她想看看我们这个精彩的世界”，她的答复永久会给我带来惊喜，这时提出疑问的武啸同学似乎也理解了课文说：“她想

20、出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展现自己漂亮的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新奇空气”，“荷花想出来看看漂亮的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的沉醉了！ 荷花教学反思7 荷花是人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文，这篇课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了夏日公园里的一池漂亮的荷花盛开时的情景和“我”看荷花时与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色鲜艳、活生生的水中荷花的画面，表达了对大自然

21、的喜爱之情。 本课语言文字美丽，因此，在学习本课时，我主要采纳以读促悟的方法，并且尽量引导学生绽开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引导学生在理解课文的根底上来进展，比方，在教学中文中的第四段，我让学生想像看到荷花，感觉自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。是看到了白荷花的样子特别美，把自己也想象成了荷花，尤其是一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动，是说荷花瓣随风飘动的样子，想像成了自己漂亮的裙子，更能表现荷花的漂亮，看着看着都把自己给遗忘了。紧接着，由动写到静，又绽开丰富的想像，蜻蜓飞过来，小鱼在脚下游过，我引导学生绽开想像，还有什么小动物会告知我什么呢？学

22、生想象丰富，并且练习了排比的句式。 缺乏之处，本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写力量，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 荷花教学反思8 一、融合课后习题 在讲课的过程中将课后习题融入到教学中，不用再用多余的时间来讲解课后习题，也让学生把握了需要重点把握的学问。 二、利用课件吸引学生留意力 为了使学生对满池荷花有真情实感，增加视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于荷花池旁。初步的欣赏，激起学生的求知欲，继

23、而图文对比，帮忙学生理解文章，指导学生读文赏析。 三、利用多种方法让学生理解重点词语和生字。 在讲解生字“蓬”的时候，将它和“篷”这个形近字进展比拟，并结合“帐篷”“莲蓬”分别理解词语的意思，让学生印象更加深刻。同时在讲解“挨挨挤挤”“冒”这两个词的时候，为了让学生体会到动态的感觉，使用了换词的方法，替换为“密密麻麻”“长”两个字，最终课件展现图片，从而领悟到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势，进一步体会用词的精妙。通过这种方法，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活泼思维，增加美感，理解词语在语言环境中的作用。 缺乏之处： 一、预备工作再加强 由于是网络

24、教学，在播放视频朗读课文的时候，声音不太正常，虽然已经提前做好调试但是还是消失了意料之外的状况，所以下次要在上课之前再进展一次播放。 二、应让学生多体会画面 在教师范读时，让学生闭目体会荷花的状态，将会更加深刻地理解课文内容。 三、适当提高练习的难度 课堂上找了几道题来练习，但是题目太简洁，可以在根底题上做一些提高一些的题。 荷花教学反思9 一抓住想象的点，培育学生的想象力。 在小学语文教学中实施素养教育，重要的是对学生进展语言文字的训练，进展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：（一）想象白荷花冒出来干什么？（二）看图想象白

25、荷花有哪些动人的姿势？（三）第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展现动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿势，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活泼了思维，进展了智力。 二朗读感悟，体会文章语言的美。 本文是一篇写景抒情的文章。在荷花池边观赏漂亮的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲

26、望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 三审美表达，丰富学生的语感。 婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教育。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力进展教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境地，与文章产生共鸣，

27、在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓舞学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，_！”或“_的荷花。”例如有学生说：“荷花，你的芳香是那样迷人，你的姿势是那样的动人！”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。” 荷花教学反思10 本节课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。 一，假如说看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源假如说这是一个“教学意外”。那也称得上是个“喜出望外”，由于，这是学生“潜心会文本”的直接表达。 二，语文教学的“预设”是必需的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应当接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和共性化选择动身去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会消失“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。