约分教学反思15篇.doc

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1、 约分教学反思15篇约分教学反思1 约分是分数根本性质的直接应用。让学生复习如何求两数的公因数或最大公因数，这都是为约分的教学打根底的。 在学生理解最简分数分数的意义后，能找出几个最简分数来吗？让学生在小组内检验。让学生积极参加数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会观看，发觉最简分数概念的实际含义。之后，让学生把小组中检验出的非最简分数化简成最简分数。 在自己的“变”分数过程中，感受约分的过程，从中发觉约分的概念，并尝试着进展概括。这样本课的重、难点就迎刃而解了。 ，学生绽开来热闹的争论甚至是剧烈的争辩，是很有必要的，经过这一轮剧烈的辩论，学生有了更深的熟

2、悉。在这样的思维碰撞中，真正成为学习活动的组织者，引导者和合，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去“再制造”数学学问，实现真正的合作共享，从而在合作中学会学习，在学习中学会合作，不断提高探究学习的有效性。 只要学生学得轻松开心，就会有很大的成就感，可能这就是我们所追求的开心教学吧。 约分教学反思2 求几个数的最大公因数提到其次单元教，因此课前进展了求公因数和最大公因数的复习，并且复习了是2、3、5倍数的特征，为推断最简分数及约分打好根底。新 课教学时把最简分数与约分两道例题在一课时内完成，由于两题联系亲密，约分的教学是呼之欲出。假如强行分割开来不便于学生练习与稳固相关学问。

3、本课约分的正确书写是一大难点。假如一开头就使学生养成良好的约分习惯，再学习分数四则运算时将会明显削减一些不必要的失误。我以往的学生常为节省作业 本，将分数写在一行里。约分的位置不够时，他们就将约得的结果往分子分母的右侧写，数据靠得太紧，常因看错而出错。所以，今年再教时，我始终强调分数占两 行书写，今日的作业还特殊要求在分子、分母再多留一行，以便写出约分后的结果。在自己示范板书时，特殊向学生说明：为清楚地看到约分后的结果应将数据向 上、向下分别书写，不要写在同一行。同时，建议教材再版时不要在原数上约分。可先把原分数照抄一次后再约分，这样更便利检查，书写的格式也更标准。 教材第5题很好表达了约分的

4、价值。当我请学生想方法比拟两个分数的大小时，有的学生提议画分数示意图，看哪个分数的面积大。这种策略虽然形象直观，但究竟 太麻烦；有的学生提议依据分数与除法的关系，用分子除以分母，把它们化成小数后再比拟，但计算起来也很费时；有了约分的学问，问题迎刃而解，学生们都说 好。 但作业也暴露出学生的一些学问缺陷同分子分数不会比拟大小。原来三年级上册学习分数的初步熟悉时，教材都是通过直观图来帮忙学生进展同分子或同分母分 数大小的比拟，学生并未形成这方面的技能。建议：下次再教时，可将93页分数大小的比拟提前到本课之前（如：学习完分数的根本性质之后）教学。浙江版义教 教材是分数的意义学习后，真、假分数之前教学

5、的。 教学完约分后必需强调：假如今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时必需先约分。但从作业反应来看，学生主动约分的意识很淡薄。87页第7、8题超过半数的学生没有自主约分。 约分教学反思3 约分这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，把握约分的方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问根底分数根本性质和最大公因数的求法。因此本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮忙学生理解“约分”的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟把握约分方法做预备。 对我们的学生来说，把握约分的方法并不难

6、，要娴熟进展约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。 约分的学问实际上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却把握的不抱负。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的力量较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的根本性质等相关学问。学生要对每个局部的学问把握的很扎实后，将这些学问进展综合

7、的运用，才能很好的把握约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下根本上是能够理解约分的含义和把握一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。局部学生找公因数的速度较慢，找不 全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约不好分的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的力量。 推断一个分数是否是最简分数，学生把握得较好。对于逐次约分的过程，学生失误较多，从学生做的练习可以看出来。学生在依据分数的根本性质写出几个与已知分数相等的分数时都会，可是一到依据分数的根本性质进展约分时就常消失分子、分母除以不一样的数，我想是由于在找分子分母的公因数，学生还不娴熟以及综合运用学问的

8、力量较弱引起的，在今后的教学中，我会努力探究，改良教学方法，不断提高课堂的教学效率。 约分教学反思4 今日我和孩子们学习了约分，学后感受颇深。 一、本课首先出示了学习目标： 1、理解约分的含义，把握约分的方法。2、理解并能推断什么是最简分数。3、用分子和分母的最大公因数约分，正确的书写格式 。目标的出示为学生指明白本节课学习的目的，在课堂活动中能做到有的放矢，可避开课堂活动的盲目性。 也可调动学生的情趣，学习的积极。 二、本节课的重点是理解约分的含义和把握约分的方法，分数根本性质和最大公因数的求法是根底。合理的学问的迁移规律，就能较好地帮忙学生理解“约分”的含义，使学问深入浅出，有利于学生的理

9、解和把握。 三、自主探究，合作共赢。在学生理解最简分数分数的意义后，我又抛出了一个问题：你还能找出几个最简分数来吗？并让学生在小组内检验。让学生积极参加数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会观看，发觉最简分数概念的实际含义。之后，让学生把小组中检验出的非最简分数化简成最简分数。让学生在化简时，途径有许多，有些学生是一步步除以公因数的，也有的学生是一下子就除以最大公因数的，也有的学生是口算一下子得出最简分数的，都是可以的。 四、一个布满才智的教师，不仅要教给学生学问，更要教给学生方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让学生思索，总

10、结什么样的分数属于最简分数，然后教师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位教育家的话：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些时机，让他自己去体验，给孩子一些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。”这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。 约分教学反思5 本节内容是约分，是分数根本性质的直接运用，也是化简分数常用的方法，是在学习了分数根本性质、公因数和最大公因数的根底上进展教学的。此内容的学习，不但可以稳固对分数根本性质的理解，也为后续学习分数四则混和运算打好根底。 在本节课的教学中，我首先出示阴影图片，让学生看图填分数，结合图观看分数，让

11、学生发觉几个不同的分数所表示的阴影大小及分数的大小是相等的，再让学生来说一说。学生根本上都能用分数的根本性质来解释，接着，再让学生观看，他们有的发觉分数的分子和分母的数字都变小了，是由于分数的分子和分母同时除以一样的数，即分走和分母的公因数，从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分和一次约分的方法，学生根本上对一次约分的方法感兴趣，但一次约会的要求很高，就是要一眼看出分子，分母的最大公约数，因此学生在练习中运用一次约分的方法失误较多。反思这一问题，我在教学导入中应当复习一下找两个数的公因数，为约分教学进展铺垫，接着在教学约分时应先引导屡次除以公因数，如在此过程中有学生提出能不能之间用最大公

12、因数约时，要引导学生体会可不行以，最终有什么方法去约分，让他们自己选，这样就能较好地降低学生再约分钟的失误。 约分教学反思6 本节课，我还是采纳四段的教学方法。第一步是新课前的复习，其次步是教学新课，第三步是稳固练习，第四步学问整理拓展训练。 教学前为学生供应充分探究和发觉的时间与空间。分数的根本性质，从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培育学生的学习力量、教会学生学习方法的根底上，信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数一样；借助其次组活动引导学生观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最

13、终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、争论中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。 教学中教师关键处的点拨和发人深省的提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。 练习的设计表达了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的熟悉有了更新奇，不呆板的熟悉。 觉得我的失误是在开头预设时，在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的

14、分步约分的练习来体会来比拟。由于有的学生对两个数的最大公因数一次很难找准，给一次约分造成困难。我觉得以后再上此课时，要留意。 约分教学反思7 本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，把握约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时确实把握不够抱负。经过反思，这节课值得关注以下几个方面： 反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简洁的例子来让学生理解最简分数，让学生自己发觉最简分数的特殊之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的胜利的欢乐感是承受式教学所无法企及的。 在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大

15、公因数以及分数的根本性质等相关学问，要求，将这些学问进展综合的运用，才能很好的把握约分的方法。学生消失约不完的状况实际上是由于他们找不到最大公因数，不能推断两个数是不是还有除了1以外的.公因数，是不是互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简洁快捷。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。 强调肯定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发觉最简分数的特征，是比拟困难的，教师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生积极参加数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学习。 约分教学反思8 约分本节课的内容比拟简洁：

16、1.理解约分的意义，并学会用分数的根本性质进展约分。2.理解最简分数的意义，能推断一个分数是否为最简分数，能把一个分数化简成最简分数。都是比拟注意计算和方法的内容，假如干巴巴地讲，学生会感觉比拟枯燥，如何把约分讲的有意思一点，学生情愿学一点，是我需要考虑的问题，由于学生只有情愿听了，才能去学习。 我刚开头的思索是，为什么要学约分，约分的价值是什么？看看课本，发觉练习十六的第一题给了我思路，于是接受了优教上的一个导入：你能在1分钟之内涂出这个正方形的吗？参加时间限制，做一个挑战，激发学生的兴趣。果真，学生的参加度有了提高。接下来的教学也更顺畅了。 在约分这一节，学生大局部都能把握的很好，但在作业

17、的完成上消失了问题。先约分再比拟各组分数的大小，学生约分后比拟的不是原数的大小而是约分后数的大小，关于这个问题我进展了反思，是不是由于教师没有讲到，提到，所以学生出错率才比拟高。信任假如课堂上讲过这个问题，有许多学生能够避开，但是教师能做到全部题型都讲到吗？全部的易错点提前跟学生讲一遍吗？再者有必要这样做吗？我认为，应当给学生犯错的时机，给学生独立思索的时机，给学生独立推断的时机，不要事事想到学生前面，提前把易错点、难点等都告知学生，这样的学问都是浮于外表的，要给学生充分的犯错时机，但肯定要做好订正工作。 约分教学反思9 约分是分数根本性质的直接应用。通过学习约分，不仅可以稳固分数的根本性质，

18、而且还可以为今后学习分数四则计算打下根底。约分的方法并不难把握，但是涉及到的旧学问比拟多，为此，本课教学实行了如下措施： 1、重视复习的作用。有关公因数、互素等概念与本节课约分的学习联系得极为亲密，没有前者为学问根底，约分的学习将无法顺当进展。因此，第一环节就安排了复习引入，唤起学生对分数的根本性质和数的整除中相关学问的回忆，为约分的学习做好预备。 2、引导学生主动探究。新课学习以学生自主探究为主，教师引导与点拨为辅的方式进展，让全体学生通过观看、探究、展现、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。学生也在约分的探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。通过合作沟通促进

19、了学生对约分方法的理解和把握。 3、围绕重点练习稳固新知。课堂练习安排了三道针对性很强的练习题：第1题重在训练学生对于最大公约数的观看推断力量，从而更好地把握约分的方法；第2题主要考察学生对于最简分数的概念的把握状况，并练习把分数化为最简分数。第3题采纳学生板演，全面了解学生对约分方法的把握状况。 4、引导学生对学习过程进展总结和反思，让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的把握水平。 约分教学反思10 一教学设计学科名称：北师大版五年级数学上册约分 二所在班级状况，学生特点分析： 我校地处城郊，所带班级学生共25人，学生的思维比拟活泼，比拟擅长提出数学问题，能在小组合作学习中

20、主动探究学问。在学习约分之前，学生已经探究了分数的根本性质，学习了求最大公因数的方法，这些学问的把握都为约分方法的学习供应了认知根底。在此根底上，学生可以更好地熟悉约分的含义，并把握多种约分的方法。 三教学内容分析： 依据教材的安排，本课时设计了这样3个层面的活动来帮忙学生理解约分的含义，把握约分的方法。首先是活动一，找相等分数的活动。学生通过嬉戏找出相等的分数，使本课得以从开心中开头，调动学生的学习热忱，激发学生的求知欲。活动二，用学过的学问解释这些分数相等的缘由，目的是更好地帮忙学生理解约分的概念，把握“最简分数”的含义。而最终的活动可以说是开放性的多项思维活动，培育学生的求异思维，更好地

21、把握约分的不同方法。 四教学目标： 1、经受学问的形成过程，理解约分的含义。 2、探究并把握约分的方法，能正确地进展约分。 3、经受观看、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 五教学难点分析： 教学重点：理解最简分数及约分的意义和方法。 教学难点：把握约分的方法 。 六教学课时：一课时 七教学过程 （一） 创境激趣 （媒体演示并配音：话说猪八戒跟着猴哥，通过分西瓜了解了分数的奇妙。今日八戒途径蛋糕店，了不得，这里的蛋糕真是香飘千里。毫不迟疑，八戒买下一个大蛋糕。不行，美味不行独享，怎么也得给师傅留一块。想呀，想呀，八戒想出了这样的四种分法出示教材第47页的图案，他想把阴影局部的留给师傅。

22、） 师：请同学们帮帮八戒，哪种分法给师傅的最多？ (评析：创设学生喜闻乐见的故事情境，有助于调动学生的学习心情。一个好的开头，就是胜利的一半。) （二） 实践探究 1、引导发觉 师：（出示电脑课件例图）谁来说说看，哪种分法给师傅的最多？ 学生立即发觉：四种分法给师傅的都一样多。 师：为什么给师傅都是一样多？你能用学过的学问解释一下吗？ 生1：我们可以用4个分数表示图中的阴影局部：1/3、2/6 、4/12 、8/24 。我们学过分数的根本性质，所以知道这四个分数是相等的，所以4种分法给师傅的都一样多。 师：这4个分数之间究竟都有怎样的关系？谁能说得更详细一些？ （小组内沟通，每人选其中两个分数

23、说一说。） （评析：利用学问的迁移，使学生能够运用学过的学问解决新的问题。教给学生思索的方法。） 2、明确概念 师：同学们说得都特别清晰，八戒知道自己为什么又错了，夸咱们同学真聪慧。现在请同学们观看黑板上的三个式子，你发觉了什么？ 生1：它们的分子和分母都同时除以了一个一样的数，所以这些分数的大小都不变。 生2：我给他补充，是同时除以它们的公因数。 师：说得特别精确（师用彩粉笔板书），这里的除数都是什么数？ 生：分子和分母的公因数。 师：像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫做约分。 师：还有什么发觉？ 生3：约分后这些分数的分子和分母都越来越小，但分数值都相等

24、。 师：很好，这是约分的特点，谁来再说一遍？ 生4：最终一个式子的得数 是 1/3不能“再往下除了”。 师：真好，你观看得特别仔细，精确地说1/3不能再约分了。谁知道， 为什么不能“再约分了”？ 生：由于1和3没有公因数。 师：答复得真棒。像1/3这样的分数，当分子和分母没有公因数的分数，我们把它叫做最简分数。 同学们，知道吗？我们要求把一个不是最简分数的分数进展约分，就是要求把不是最简分数的分数化成最简分数，也就是说，约分的最终结果应当是什么分数？ （评析：为学生供应了充分的时间和空间进展思索，帮忙学生通过自己的观看和发觉理解约分的含义。） 生：是最简分数。 师：谁能举个例子来说明，什么是最

25、简分数？ （评析：数学概念肯定要联系实际才能理解得更加清晰，不能简洁的机械记忆。） 3、实践探究 师：再看八戒为我们带来的这4个分数，哪个是最简分数？ 生：这4个数中， 1/3分数。 师：说说其它的3个为什么不是最简分数。 师：现在，请你从3个分数中任选一个进展约分，然后在小组内沟通约分的方法。 师：请这两个同学来介绍一下约人的过程。 生1：我发觉8和24有公因数2，8除以2等于4，24除以2等于12，4和12有公因数2，4除以2等于2，12除以2等于6，6和2有公因数2，6除以2等于3，2除以2等于1，所以8/24约分后等于 1/3 生2：我直接看，8和24的最大公因数是8，直接约分8/24

26、=1/3 。 （评析：培育学生的求异思维力量。要求学生不是简洁的仿照，应当有自己独特的思维。同时为学生供应小组学习沟通的时间与空间，更有助于内向的学生发表自己的见解。） 师：比拟两个同学的方法，有什么异同？你更喜爱哪一种？ 生1：这两个同学都是用分子和分母的公因数去除，结果都是1/3 。不同的地方，第一种方法，除了好几次，其次种方法只除了1次就行，所以我喜爱其次种方法。 师：为什么其次种方法可以只除1次？ 生：由于他求出了分子和分母的最大公因数，所以只除了1次就行。 师：都这样想吗？ 生：我喜爱第一种方法，由于计算精确，不简单错。 师：两种方法都可以，但是无论哪一种方法，我们在约分的时候都应当

27、留意什么？ （评析：不同方法的比拟使学生对于约分的方法有了更加深刻地熟悉。但是对于学生的选择应当赐予充分的敬重，我们认为好的对于学生来说并不肯定也是最好的。） 生1：用公因数去除。 师：谁的公因数？能完整地说一遍吗？ 生2：约分的结果应当是一个最简分数。 接着学生汇报2/6和 4/12约分方法。 师：谁能完整的说一说约分的方法和应留意的问题。 （评析：教师的提问有思索的价值，能够引发学生的思索。但是当学生的发言无序而散乱时，教师充分发挥了主导的作用，提升学生的熟悉。） （三）、稳固练习 师：八戒感谢大家帮忙他解决了今日遇到的难题，想请大家一起去赏灯。让我们和八戒一同前往吧！ 1、第48页第2题

28、。 （1） 学生独立连线。 （2）集体沟通，为什么这样连？（媒体演示） 2、第48页第1题。 （1）学生试做。 （2）集体沟通。 师：约分时怎样才能又对又快，你的心得是什么？ 生1：看分子和分母的个位，假如是2和5的倍数就可以直接除以2和5。 师：也就是说需要我们精确推断出是几的倍数，快速进展约分，对吗？ 生2：像分子和分母之间是倍数关系的，可以直接得到几分之一。 师：这些方法都很好，我们在约分的时候，留意观看和思索，不要盲目进展。 （评析：练习的设计应当是这样，每一道题都使学生有所收获，教师应当帮忙学生准时收集这些方法，提高学生的娴熟程度。） 3、教材第48页第3题，比拟大小。 （1） 学生

29、试做 （2）小组内沟通比拟好的方法。 （3）反应信息 4、小小投递员 师： 噫！八戒哪里去了？（出示电脑课件）原来在这里。八戒又遇到了什么难题？ （课件演示）要求每个同学一封信，信封上的分数的分数值与哪个小房子上的数一样，就把信送到那所小房子的下面。 生完成送信活动，集体评议。 （评析：嬉戏是学生最情愿参加的学习方式，寓教于乐。） （四）全课总结：通过本课的学习，你有什么收获？ 八课堂练习：见上述教学设计中。 九作业安排： 1、约分在单位换算中的应用。 在（ ）里填上最简分数。 6分米（ ）米 40厘米（ ）米 15秒（ ）分 25分（ ）时 2、约分在小数化分数中的应用。 把下面个小数化成分

30、数，能约分的要约成最简分数。 0.6 0.45 0.37 0.75 1.5 3.25 约分教学反思11 约分的学习比拟难，主要由于学习需要首先把握公因数、最大公因数、分数的根本性质，学习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好根底。所以在本课程的学习中，我把重点放在了先期学问的复习与稳固，所以在课程的开头先从小嬉戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台共享作品并告知大家涂色局部占圆形的比例，并解释为什么，这氧复习了分数的根本性质之后，在开头约分的学习。 约分的学习先从定义来看“把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分”，这个定义同

31、学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我打算从生活动身，告知学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，去掉公因数分数的值是不变的.练习题，我发觉少局部同学能约分到最简分数，但是大局部同学还会保存一两个公因数，怎么样能推断我们约分已经约到最简分数了呢？大家想想，可以相互争论以下。陆间续续大家也都发觉了，那就是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数了。比方分子是1或者分子分母相邻数等等。 在教学中利用好深度学习的方法，结合生活，找到与学生的融汇点，顺当切入主题，再让学生自己开掘学问，活泼课堂气氛。 约分教学反思12 约分是分数根本性质的直接应用.为了使学生对最简分数的概念有充分的感知根底

32、，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的根本性质。 “在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，由于它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，教师不断的写，从直接说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的答复明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数！ 无疑，让学生在看似不经意的

33、写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是承受式教学所无法企及的。 约分教学反思13 本节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程，。这节课以小猴的故事引入，吸引学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲。为本节课胜利教学做了很好的铺垫。 在新授过程中，我没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己熟悉发觉约分，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以

34、“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 反思这节课，我觉得我的失误是在开头预设时，误以为简洁在课前加了一组口算题，铺张了几分钟的时间，这几分钟也是后来所缺的，造成了课堂上的急促。在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的练习来体会来比拟，变成了教师

35、同时端出两盘菜让他们选，剥夺了学生探究的过程。故而，在后面的练习中，许多学生就直接在分子分母上划线，从而造成很多学生在搞不清是该把要除的公因数写上去，还是把除得的结果写上去，本以为相固然的简洁问题，造成了学生思索的凌乱。我觉得以后再上此课时，要留意： 1、概念学生理解不难，可以在练习后让学生串一串，说一说，根本上能总结出来。 2、开头时，要让学生写出除以公因数的步骤，再渐渐过渡到划掉分子分母的阶段。 3、先引导屡次除以公因数即多步约分，如在此过程中有学生提出能不能直接用最大的公因数去约时，再让学生体会可不行以，好不好，最终要用什么方法约分，让他们自己选。 约分教学反思14 约分这节课给了我许多

36、的思索，在备课时，我查阅了一些关于约分的资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就以此为载体来实施分层，现在处于分层的初始阶段，一点阅历也没有，只是在尝试摸索，只是在查阅学习，学习时看到的，和正在能够在课堂上实现的，真的有太大的距离，有些方法、程序说起来简单，做起来不太简单，这就是理论与实践还没有有机的融合。 这节课我从这么几个方面表达分层：小组争论环节、展现环节、达标检测环节。小组争论时，拓展组快速争论形成全都意见后，立即去对子组补充组和展现组进展帮扶，完成任务的学生进展拓展学习，为展现做预备。这个过程能够让每个小组的成员都能得到进展，展现组和补充组的同学在对子组同学的帮扶下解决了学问

37、上的盲点，拓展组的同学在指导对子组同学的同时获得了很大的自信和成就感，并且还能提升自己的授课力量，由于要想去帮扶别人，必需得自己的功夫硬才行，所以他们就会更加的努力，其他的同学在进展拓展学习的过程中，能够学到许多课本上学不到的相关学问，丰富了自己的认知根底，。展现环节，就会更加刚刚争论时学生学习时的理解和把握进展展现、补充、拓展。通过同学们的展现，他们又能够听到一些更深层次的东西，扩大了学生的学问面。达标检测，分必做题和选做题。全部学生首先做必做题，每组最先做完的教师批阅，然后再批阅其他组员的，必做题全对的再做选做题，首先做完的再一次循环批阅。总之在每个层次的同学都有不同程度的进展。 备这节课

38、花费了一些时间，在这个过程中思路不断的变化，预设的问题也越来越多，于是就不断的调整上课的思路，整个过程的确带给了我许多的思索，更加深入的理解这节课，更加深入的预设学生消失的状况，也让我对教材有了更深的把握。上午这节课我也有许多的感受，有欣慰也有圆满。学生展现时的表现我感觉很欣慰，学生相互补充的内容很丰富，学问面没有仅仅限于数学课本，而是站在拓展提高的角度，让学生能更好的承受和理解这些学问，特殊是反思悟学环节，学生说的特别棒，要不是时间紧急，我还真舍不得让他们停下，从他们反思的内容我看到了学生课堂上的成长，不仅能够梳理自己的学问收获，还能够从学习方法、情感态度等方面进展思索，让我深深的感觉到，学

39、生的确长大了。这节课上也有许多的圆满，课堂上小白板练习的过程中几乎全部的学生都能把分数约成最简分数，但是学生在最终的达标检测环节，有的学生却没有把分数约到最简。反思这个问题，第一，这些孩子还没有完全理解最简分数的定义，这个学问把握的不扎实，方法、策略准对性还不够强；其次，在学习这节课之前的那些单元，所做过的全部题目都没有要求学生把结果化到最简，再加上题目的类型差不多，学生处于思维定式，没有认真看题目就写上了结果。我突然想起了办公室的张小燕教师说，她一开头就要求孩子把结果写到最简，防止以后计算结果不写最简，张教师太才智了。我突然有个想法，学完了分数的根本性质，应当接着学习最简分数，这样的话，学生

40、把握的可能会更好，也更简单理解，约分最终是要约成最简分数，但是只要分子分母除以公因数都是约分，所以我个人认为最简分数的学习前置会更好。 这节课也有幸得到了中心教科所专家的指导，与高端对话，真是获益良多，我会努力的反思自己，也会连续努力学习，好好修炼自己的专业素养，用才艺让自己的课堂生动活泼，提高技艺使自己的课堂更严谨高效，向才艺和技艺结合的目标迈进。 约分教学反思15 1、本课能创设生动好玩的情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。 2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问根底分数根本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮忙

41、学生理解“约分”的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。 3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培育学生的学习力量、教会学生学习方法的根底上，信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数一样；借助其次组活动引导学生观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、争论中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。 4、教师关键处的点拨和发人深省的提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。 5、练习的设计表达了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的熟悉有了更新奇，不呆板的熟悉。