第一册有理数说课稿.docx

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1、 第一册有理数说课稿初稿 教学目的： 1.学问目标 使学生了解了负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正、负数的表示方法，会用正、负数表示具有相反意义的量。 2力量目标 通过本节教学，培育学生的想象力量、理论联系实际力量、分析解决问题的力量；并向学生渗透“对立统一“、“实践第一“等辩证唯物主义观点； 3思想目标 对学生进展爱国主义思想教育；培育学生良好的共性品质和学习习惯。 教学设计 本课教材所处位置，是小学所学算术数之后数的范围的第一次扩大，是算术数到有理数的连接与过渡，并且是以后学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的根底。 重点 正、负数的意义， 难点 负数的意义及0的内涵。 教学

2、方法： 鉴于初一年级学生的年龄特点，他们对概念的理解力量不强，精神不能长时间集中，但思维比拟活泼。我打算实行启发式教学法及情感教学，创设问题情境，引导学生主动思索，用大量的实例和生动的语言激发学生学习兴趣，调整学习心情。并利用计算机和投影胶片帮助教学，增大教学密度。 教学过程的设计，分为四局部。 一、创设情境，引入负数； 二、联系比照，突出重点； 三、课堂练习，准时反应； 四、总结提高，渗透德育。 在引入局部，我通过介绍数的产生与进展，向学生渗透“实践第一“的辩证唯物主义观点：原始社会，从打猎记数开头，首先消失自然数，经过漫长岁月，人们用数“0“表示没有，随着人类的不断进步，在丈量土地进展安排

3、时，又用小数使测量结果更加精确。使同学们感到，数的第一次进展都是为了满意社会生产与生活的需要。 随之提问：同学们小学都学过哪些数？ 为了给下节课叙述有理数概念及分类作好铺垫，我把学生们答出的数归类为整数和分数。 那么小学学过的这些数能否满意社会生产生活及数学自身进展的需要呢？ 为了表达负数是从实践中产生的，我选择了三个学生较熟识的例子，用计算机显示动画效果，实行形象化教学。 （计算机）比方零上5C，它比0C高5C，可记作5C，而零下5C比0C低5C，怎么表示呢？珠穆朗玛峰高出海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，怎样表示二者的海拔高度？又如向东走3米与向西走3米、收入50元与支出50

4、元等等。还可以联系抗洪实际，让学生思索怎样用数学来区分高区戒备水位1米与低于戒备水位1米呢？ 通过创设问题情境，激发学生的求知欲望让不同水平的学生都在教师的引导下进展积极的思维参加，兴致勃勃的参加学习活动，既表达了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，师生共同进入角色。 以上实例说明，小学学过的那些数不能满意实际需要，而且数的局限也阻碍了数学自身向前进展。如小学遇到0-2、3-5这类题我们束手无策。以上种种冲突及不便我们如何解决呢？ 使学生感到数的扩大势在必行，扩大的根源是社会生产生活的需要及数学自身进展的需要。 既然小学学过的数不能满意需要，我们需要引出新的数。依据同学们的生活阅历，零下5

5、C，比0C低5C，那么有没有比0还上的数呢？此时，负数已到了呼之欲出的地步，学生顺当地承受了这一事实，负数自然而然的引出了。 接下来讲解正、负数的定义及本节课的重点、难点，我实行联系比照的方法，始终不脱离小学所学学问。在给出正、负数的定义时，我实行比拟轻松的态度，尽量避开使概念简单化：小学学过的大于零的数就是正数，负数就是在正数前面加上一个“-“号。让学生觉得数学并不难学。在叙述正、负数的表示法、读法后，强调这里的“+“-“是性质符号，虽然与表示运算符号的加号、减号涵义不同，但又能完全统一，因此形式上是一样的。在学运算时会有更深刻的理解。 从温度计上观看0C以上的温度用正数表示，0C以下的温度

6、用负数表表示，说明正数都大于0，负数都小于0，0是正数与负数的界限。因此，0既不是正数也不是负数。0是非正非负的中性数。对于0的熟悉，我们小学知道，0表示没有，又知道0的一些性质：0不能作除数、0乘以任何数都得0等。其实，0不仅仅表示没有：比方：0C并不是没有温度，水位线定为0米并不是没有高度。在实际意义中，0是用来表示基准的数，比方海平面、戒备水位等。因此，0是一个实际存在的数量，它比全部正数都小，又比全部负数都大。固然，0的内涵还很丰富，我们将在以后间续学到。 以上对数0表示量的意义的分析，实际上能够帮忙学生加深对负数的熟悉和理解。正数、0、负数的大上关系在学生的头脑中初步形成，也为下一节

7、课叙述有理数分类打下根底。 在此选取课本练习1让学生口答，稳固对正、负数的熟悉。并把课本例1作为练习给出。目的是使学生熟识正、负数的特征，会推断一个数是正数还是负数。 为了突出正、负数的意义这一重点，就要突出它的实践性。那么，与引入局部照应，有了负数以后，那些不能解决的问题就迎刃而解了。零上5C可记作5C或+5C，零下5C可记作-5C；珠穆朗玛峰海拔8848米，吐鲁番盆地海拔-155米；收入50元记作+50元，支出50元记作-50元等等。同学们观看、正、负数所表示的两个意义正好相反的量，叫做具有相反意义的量。好玩的是，在千世界中，有上就有下，有升就有降，有收入就有支出，有赢就有亏损。因此，上仍

8、相反意义的量是普遍存在的。正、负数的一个重要应用就是能表示两个具有相反意义的量。为了加深学生对具有相反意义的量的理解，请学生再举一些日常生活中的例子，总结出具有相反意义的量的特征： （1）意义相反 （2）同一种量 并解释相反与相异的区分。比方向东走3米向北走3米就不是具有相反意义的量。并通过以下练习加以稳固。 由于用负数表示实际问题对学生来说很不习惯，是理解上的难点，如何讲解难点呢？在此要向学生渗透相反意义所隐含的辩证关系。 “+“-“作为性质符号有着更深层的涵义： “+“表示与问题中给出意义的一样意义， “-“表示与问题中给出意义的相反意义， 如：前进+5米，表示真正前进5米， 前进-5米，

9、表示后退5米， 那么，后退-5米就表示前进5米。并通过课本例2加以稳固。 为了加深对正、负数的意义及对具有相反意义的量的理解，我安排了这样一个练习： 图中所示是一个零件的剖面图。用300.07表示轴直径的误差范围，说明0.07的意义。 由于学生第一次见到这种标注误差的方法，很难答复。我实行铺垫式启发，先讲解；“这是一个直径为30mm的轴，在制作过程中允许产生尺寸上的误差，既可以大些也可以小些，但不许超过肯定的范围，如此标准谁能说出它的意义？“这时，学生就会依据正、负数可以表示具有相反意义的量这一特点答复出+0.07表示比30mm大0.07mm，-0.07表示比30mm小0.07mm。这样使学生

10、把正、负数与实际问题联系起来，加深了对正、负数意义内涵的理解。 接下来是课堂练习。让更多的学生参加进来，通过练习稳固学问发觉缺乏，教师准时得到反应，检查教学效果，实行相应措施。在练习过程中培育学生养成用所学学问去思索问题，推断问题，解决问题的好习惯。学生的练习分出了梯度，让不同水平的学生都有所提高，有助于贯彻因材施教的教学原则。各组练习在进展中，进展后，都要把握学生的完成状况，让学生举手，加以统计，准时纠错及再讲解，依据学生的承受状况，调整练习题目的多少与难易。在学生回答下列问题时，我通过语言、目光、动作赐予鼓舞与告知，发挥评价的增益效应。 在整个教学过程中，教师的一言一行、语气、神态都会对学

11、生的学习过程产生影响。因此，教师要对学生在听课过程中通过有形的精神状态如眼神等所表现出来的无形思维状态加以感知，随时捕获反应信息，对自己的讲课进程作出相应的调整，快、慢、停、转应用自如。 在本节课的小结局部，首先小结本课重点与难点，然后向学生提问：你知道是哪个国家最早使用负数吗？负数最早记载于中国的九章算术中，比国外早一千多年。借此向学生进展爱国主义思想教育。并布置思索题及作业，目的是把正、负数与第一章所学代数式联系起来，加深对正、负数的意义的理解。 通过教学实践取得了良好的效果，使我熟悉到教师在教学过程中，不仅要教会学生学问，还要培育学生良好的数学素养的学习习惯，更要重视教学生做人，才能真正讲出一堂好课，真正成为一名好教师。