藤野先生教学反思汇总藤野先生教学设计与反思(四篇).docx

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1、 藤野先生教学反思汇总藤野先生教学设计与反思(四篇)如何写藤野先生教学反思汇总一 理解选择典型事例突出人物品质的写法 ： 理清文章构造层次 围绕与藤野先生的交往来分析文章 把握本文通过典型事例突出人物品质的写法 一、引入新课 同学们，我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很尊敬”。虽是“很尊敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的教师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文藤野先生弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与回忆我

2、的母亲写法上的不同。 二、简介留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位闻名的文学家，这毕竟是怎么一回事呢？ 三、理清全文构造层次 提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个局部。 投影显示文章构造层次图如下： 相识前 相识相处时 相别后 东京（离往、初到）在仙台（回）北京 见闻感受 相识 肖像 声调 深切思念 相处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片 相别 神情 话语 多写文章 明确：从构造

3、表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？ 四、分析讲解直接写藤野先生的文字： 1、学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句表达了人物什么特点。（投影显示如下） （1）外貌描写的句子 符合人物身份 （2）动作 表达人物特点 （3）说话声调 治学严谨 （4）介绍解剖学历史 生活简朴 （5）忘带着结，穿旧外套 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2、学

4、生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 （1）添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的缘由是什么？“我”为何感到“担心”？ （2）订正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和气地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头同意着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。 （3）关怀解剖实习 由“很担忧”到“终于放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关怀，为人是多么热忱恳切。 （4）了解女人裹脚 投影显示如下： 事情 思想品质 添改讲义 工作仔细负责 订正解剖图 对学生要求严格

5、关怀解剖实习 为人热忱恳切 了解女人裹脚 珍贵的求实精神 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点？ 投影显示如下: 明确： 学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢？ 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人

6、，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污*。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他打算弃医从文。 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关怀鲁迅的人特别少，这就使得藤野先生的真诚帮忙、热忱关怀在鲁迅心中显得犹为宝贵。因此，鲁迅对他特殊感谢，感情也特殊深挚。 3、请一个学生朗读3235段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并认

7、真揣摩，体会出师生间的真挚情感。 “他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说。” “凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“嘱咐”寄照片和写信。 4、齐读3638段，明确这一局部主要表达了对藤野先生的感谢和思念之情。 鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把教师忘了吗？ 鲁迅时时记起藤野先生，思念他，感谢他，赞美他，鲁迅对先生的思念之情详细表现在哪里呢？ 珍藏讲义 悬挂照片 多写文章 有关直接写藤野先生的文字，我们今日都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？是用什么中心愿思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 五、小结（投影显示如下）

8、： 1、把握全文的构造层次。 2、明确本文的叙事线索。 3、了解藤野先生的高尚品质。 4、把握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。 六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最终围绕中心选择事例，组织成文。 七、布置作业： 1、抄写词语（投影显示） 2、完成课后练习一 如何写藤野先生教学反思汇总二 藤野先生选自鲁迅的散文集朝花夕拾，此文感人肺腑，让我感慨万端，回味无穷。为什么呢?由于的一颗爱国心，一段师生情深深地感染着我。 藤野先生一文回忆了在仙台留学期间的生活，记叙了与教师的相识与相处，还有离别的过程和对他的思念。 鲁迅初到东京时，

9、看到的是清国留学生在饱含中国人的耻辱的上野公园中樱花树下的身影，听到的是留学生黄昏时分在学跳舞的吵闹。这是鲁迅厌恶不已的，也正是这样，他去了仙台，在那儿，他与藤野先生相识。藤野先生为鲁迅添改讲义，关怀解剖实习，他了解中国女子裹脚。在这诸多片断中，我看到那个对学生要求严格的教师，那个对鲁迅关爱有加，毫无民族偏见的藤野先生。遇到这样的教师，也难怪鲁迅说：“在我认为我师之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。” 藤野先生一文不仅仅只回忆与藤野先生之间的师生情，也记录了的心路历程。由学医救国到文艺救国的转变，其中的“中心思想”就是爱国、救国。 在鲁迅留学日本之时，是“风雨如磐暗故园”之时，也是鲁迅个人处

10、于“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”之时，他本以为他的梦很美满，预备毕业回来当个宏大的军医，可当他从匿名信大事、看电影大事中，看到了中国人的麻木不仁。这时，他才深刻熟悉到，学医能够救人的身体，却不能挽救人的灵魂。他发觉，要想挽救人的灵魂，仅有用文学来当武器。于是开头提倡文艺运动。 我读藤野先生所读取到的是鲁迅“寄意寒星全不察，我以血荐轩辕”的报国之心;对于中国人的喜爱，对于中国的喜爱为着全部人的安康而学医，为了挽救中国人的灵魂而从文，而不是以自我个人利益为目标。 我读藤野先生所感受到的是鲁迅对藤野先生的感动、感谢和思念之情;字里行间，无不洋溢着鲁迅对这位恩师的赞扬与牵挂，即使藤野先生的形象深入

11、人心，却少有人记住他的名字藤野严九郎。 藤野先生记叙确实实是一段感人的师生情，一颗动人的爱国心。 如何写藤野先生教学反思汇总三 新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言力量和人文素养，培育学生学习语文的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点； 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤

12、野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与教师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡

13、的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积存、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 （一）导入新课 出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾

14、，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积存了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。 （二）检查预习 多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （三）整体感知 首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课文，假设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。在此根底上，使学生明确熟悉到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。 其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方

15、式。思索问题如下： （1）、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。 （2）、文章标题是对全文思想内容鲜亮精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，表达线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 （3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？ （4）、本文表达了怎样的思想感情？你是从哪里领悟到的？ 如何写藤野先生教学反思汇总四 新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言力量和人文素养，培育学生学习语文的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原

16、则，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点； 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与教师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民

17、的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把

18、握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积存、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 （一）导入新课 出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积存了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。 （二）检查预习 多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （三）整体感知 首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没

19、有阅读课文，假设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。在此根底上，使学生明确熟悉到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。 其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方式。思索问题如下： （1）、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。 （2）、文章标题是对全文思想内容鲜亮精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，表达线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 （3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？ （4）、本文表达了怎样的思想感情？你是从哪里领悟到的？