中学历史教学法的性质与特点PPT讲稿.ppt

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1、中学历史教学法的性质与中学历史教学法的性质与特点特点第1页，共33页，编辑于2022年，星期三第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 中学历史教学法的学科性质和任务中学历史教学法的学科性质和任务一、中学历史教学法的学科性质一、中学历史教学法的学科性质二、中学历史教学法的研究任务和方法二、中学历史教学法的研究任务和方法第二节第二节 中学历史教学的功能和任务中学历史教学的功能和任务一、中学历史教学的功能一、中学历史教学的功能二、中学历史教学的任务二、中学历史教学的任务第2页，共33页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 中学历史教学法的学科性质和中学历史教学法的学科性质和任务任务一、中学历史教学法的

2、学科性质一、中学历史教学法的学科性质中学历史教学法是一门根据于国家对中中学历史教学法是一门根据于国家对中等教育的统一要求和中学生的年龄特征等教育的统一要求和中学生的年龄特征以及历史知识的特点，来探讨中学历史以及历史知识的特点，来探讨中学历史教学过程的特殊矛盾和特殊规律的科学。教学过程的特殊矛盾和特殊规律的科学。第3页，共33页，编辑于2022年，星期三第一，认为它是属于历史科学范畴，强调历史教学法是研第一，认为它是属于历史科学范畴，强调历史教学法是研究如何讲授历史，因而把历史教学法讲成史学方法论，而究如何讲授历史，因而把历史教学法讲成史学方法论，而与与“史学概论史学概论”混淆不清。这种看法流行

3、于历史教学法研混淆不清。这种看法流行于历史教学法研究的初期。究的初期。第二，认为历史教学法是教育科学的一个分支，是教学第二，认为历史教学法是教育科学的一个分支，是教学论属下的一门分科教学法，它属于教育科学范畴。论属下的一门分科教学法，它属于教育科学范畴。第三，认为历史教学法是教育科学和历史科学综合在一起的边缘第三，认为历史教学法是教育科学和历史科学综合在一起的边缘科学，这是近年来对历史教学法的一种看法。科学，这是近年来对历史教学法的一种看法。第4页，共33页，编辑于2022年，星期三中学历史教学法，是以教育学原理和历史学科特中学历史教学法，是以教育学原理和历史学科特点相结合而去探讨中学历史教学

4、规律的一门科学。点相结合而去探讨中学历史教学规律的一门科学。中学历史教学过程就是教学过程一般规律和历史中学历史教学过程就是教学过程一般规律和历史科学内容的辩证统一。但探讨教学规律离不开教科学内容的辩证统一。但探讨教学规律离不开教育心理学；探讨历史科学又离不开哲学，所以这育心理学；探讨历史科学又离不开哲学，所以这就确定了中学历史教学法的科学属性，是历史科就确定了中学历史教学法的科学属性，是历史科学、教育科学、教育心理学、哲学相结合的综合学、教育科学、教育心理学、哲学相结合的综合科学。它综合运用这些学科的科研成果来研究中科学。它综合运用这些学科的科研成果来研究中学历史教学的理论与实践，并使自己发展

5、成为一学历史教学的理论与实践，并使自己发展成为一门独立的科学。门独立的科学。既是科学也是艺术。既是科学也是艺术。第5页，共33页，编辑于2022年，星期三二、中学历史教学法的研究任务和方法二、中学历史教学法的研究任务和方法1、中学历史教学法研究的对象、中学历史教学法研究的对象 传统观点：其研究对象主要是历史学科教学的任务、过程、原则、内容、方法传统观点：其研究对象主要是历史学科教学的任务、过程、原则、内容、方法和组织形式等，主要研究课堂教学的过程和方法。和组织形式等，主要研究课堂教学的过程和方法。现在的认识：一是为什么教和学，包括历史教育原理、历史教育史、历史学现在的认识：一是为什么教和学，包

6、括历史教育原理、历史教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题；二是教什么、学什么，包括历科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题；二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、历史教学大纲史教学目标、历史教学内容、历史教学大纲(历史课程标准历史课程标准)、历史教材等研究、历史教材等研究问题；三是怎么教和学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、问题；三是怎么教和学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古、今、中、外，人物史、古、今、中、外，人物史、经济史、文化史、战争

7、史等经济史、文化史、战争史等)、历史课外活动、历史教学测量评估等研、历史课外活动、历史教学测量评估等研究问题；四是什么人来教，包括历史教师素养、历史教师进修等研究问题；四是什么人来教，包括历史教师素养、历史教师进修等研究向题。究向题。第6页，共33页，编辑于2022年，星期三2、中学历史教学法研究的内容、中学历史教学法研究的内容 研究中学历史教学的理论、内容和方法。研究中学历史教学的理论、内容和方法。第一，研究中学历史教学的目的、任务，这是第一，研究中学历史教学的目的、任务，这是中学历史教学法研究的重要内容。中学历史教学法研究的重要内容。第二，研究中学历史教学的内容和体系。第二，研究中学历史教

8、学的内容和体系。第三，研究中学历史教学的规律和原则。第三，研究中学历史教学的规律和原则。第四，研究中学历史教学的手段和方法。第四，研究中学历史教学的手段和方法。第7页，共33页，编辑于2022年，星期三3、中学历史教学法的研究方法、中学历史教学法的研究方法第一，观察法。第二，调查法。第三，第一，观察法。第二，调查法。第三，访问法。第四，实验法。访问法。第四，实验法。第五，理论研第五，理论研究。第六，个案研究。究。第六，个案研究。第8页，共33页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 中学历史教学的功中学历史教学的功能和任务能和任务第9页，共33页，编辑于2022年，星期三一、中学历史教学的功能

9、一、中学历史教学的功能什么是历史什么是历史为什么要学习历史为什么要学习历史历史有什么作用历史有什么作用历史可以借鉴么历史可以借鉴么第10页，共33页，编辑于2022年，星期三1、历史学科的特点历史学科有什么特点？这个问题至今在国内历史教学界尚未引起足够的重视。由于各门学科本身的学科性质与特点迥然相异，各学科具体的教学模式、教学方法也应丰富多彩。历史教育的本义、历史教学的方式与方法，均与历史学科的特点有着密切的联系，探求历史教学的本质，必须了解历史学科的特点。否则，中学历史教学“连最起码的学什么、为什么这样学的问题都没有解决，变的只是课程接受方式和教科书内容”，这样的改革“在历史教育中并不会产生

10、多少力量”。第11页，共33页，编辑于2022年，星期三（1）历史学科的前瞻性、当代性）历史学科的前瞻性、当代性为什么学习历史？为什么学习历史？是为了形成历史意识，产生历史认同、是为了形成历史意识，产生历史认同、民族认同，更好地为现在、未来服务。民族认同，更好地为现在、未来服务。历史教育是为了民族繁荣、进步而进行历史教育是为了民族繁荣、进步而进行的精神的、文化的教育，只有在现实中的精神的、文化的教育，只有在现实中才能得以实现。所以，历史学科的特点才能得以实现。所以，历史学科的特点是前瞻性的，绝不是回顾式的。是前瞻性的，绝不是回顾式的。第12页，共33页，编辑于2022年，星期三（2）历史学科的

11、人文性）历史学科的人文性历史属于人类自身人文世界，作为一门人文学科，它不仅可以传授给学生一些基础的历史知识，也是对学生进行公民教育、培养学生人文精神和人文素质的基本途径。人文教化给我们的思想教益是无法估量的，透过历史，我们可以获得广阔的人生视野与阅历，有助于我们智慧的生成。第13页，共33页，编辑于2022年，星期三我们的道德呢？我们常说：我们有五千年的文明，但我们有没有想一想，你在你的身边能够看到哪些五千年文明抑或文化的表现？文凭等于知识吗？知识等于文化吗？为什么我们要受教育？为了得到一张文凭？还是一种职业技能？还是第14页，共33页，编辑于2022年，星期三（3）历史学科的主客观统）历史学

12、科的主客观统一性一性历史具有主观性。一个历史文本，不同的历史学家会有不同的感受、不同的理解。即使同一个史学家，此一时彼一时的心境、阅历不同，对文本的看法也会不同。对同一个历史事件，不同的历史学家根据不同或相同的史料往往有各种各样的观点、解释，他们的作品在人们眼中可以呈现相异的历史画面。第15页，共33页，编辑于2022年，星期三（4）科学性与文学性相结）科学性与文学性相结合合作为一门严肃的学术，史学与一切科学一样遵循共同的规范或准则，如信守事实、言之有据，以追求真理为目的，努力史学与文学艺术有着某种密切的关系，在原初形态上，“文史不分”是中外通例都渗透着深刻的人文情怀史学与文学使用着同样的语言

13、从文本的可读性出发，史学家往往在自己的叙事中运用了许多文学家惯用的手法，如生动的细节包括人物富有感染力的言行，轶闻趣事等等探求事实与因果解释的真。第16页，共33页，编辑于2022年，星期三2、中学历史教育的本质什么是历史教育？什么是历史教学？从什么是历史教育？什么是历史教学？从历史课我们学到什么？这是我们应该再历史课我们学到什么？这是我们应该再次思索的问题。次思索的问题。是知识吗？是知识吗？还是分数？还是分数？第17页，共33页，编辑于2022年，星期三（1）人文教育历史是人的活动，历史学是以人为中心来研究历史的，与其他自历史是人的活动，历史学是以人为中心来研究历史的，与其他自然科学不同的是

14、，历史学科不仅仅要回答然科学不同的是，历史学科不仅仅要回答“是什么是什么”的问题，更的问题，更主要的是回答主要的是回答“为什么为什么”的问题。在历史学习过程中，一方面认的问题。在历史学习过程中，一方面认识和了解历史上的人物和事件识和了解历史上的人物和事件“是什么是什么”；另一方面要作出价值；另一方面要作出价值和道德判断，是好的还是坏的，是美的还是丑的，从而触动心灵和道德判断，是好的还是坏的，是美的还是丑的，从而触动心灵和情感。好的学习，坏的避免。古罗马史学家塔西佗曾说：历史和情感。好的学习，坏的避免。古罗马史学家塔西佗曾说：历史最高的职能就在于赏善罚恶。近代西方学者柯林武德说，历史学最高的职能

15、就在于赏善罚恶。近代西方学者柯林武德说，历史学是人类本性的自我认识，是一门人性的科学。是人类本性的自我认识，是一门人性的科学。第18页，共33页，编辑于2022年，星期三历史教育的独特性在于它能够为丰富人历史教育的独特性在于它能够为丰富人的精神世界提供认识素材。历史教育的的精神世界提供认识素材。历史教育的本质，说到底就是人文精神和人文素养本质，说到底就是人文精神和人文素养的教育。历史教育在素质教育中起着人的教育。历史教育在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。历史格养成和文化熏陶的基础性作用。历史教育过程中的知识传授、教学过程都应教育过程中的知识传授、教学过程都应围绕这一基本功能而进行

16、。围绕这一基本功能而进行。第19页，共33页，编辑于2022年，星期三自然科学和人文学科的区别自然科学和人文学科的区别自然科学在于揭示自然和社会的客观规律，追自然科学在于揭示自然和社会的客观规律，追求的是精确性和简约性，它的标准是规范的和求的是精确性和简约性，它的标准是规范的和统一的，它强调客观事实。自然科学教育的主统一的，它强调客观事实。自然科学教育的主要目的是为了要目的是为了“传授知识传授知识”，提供一种生活的，提供一种生活的工具，是一个启智的过程。工具，是一个启智的过程。人文学科则在于探求人生生活的意义，追求的人文学科则在于探求人生生活的意义，追求的是生动性和丰富性，它的标准是多变的和多

17、样是生动性和丰富性，它的标准是多变的和多样的，它强调主观感受。其教育的根本目的是情的，它强调主观感受。其教育的根本目的是情感、人格的陶冶过程。感、人格的陶冶过程。第20页，共33页，编辑于2022年，星期三从历史学科内容的包容性来看，历史教育的素材从历史学科内容的包容性来看，历史教育的素材是最丰富的，其人文主义教育的内容主要有：热是最丰富的，其人文主义教育的内容主要有：热爱生命，塑造健康向上的人生观、价值观和道德爱生命，塑造健康向上的人生观、价值观和道德观；分清真善美，坚信正义终将战胜邪恶；明白观；分清真善美，坚信正义终将战胜邪恶；明白改造自然要符合自然规律，改造社会要符合社会改造自然要符合自

18、然规律，改造社会要符合社会发展规律，自觉为美好生活奋斗。在历史教育中，发展规律，自觉为美好生活奋斗。在历史教育中，历史人物高尚的道德情操、积极进取的人生态度，历史人物高尚的道德情操、积极进取的人生态度，都将给人以心灵、品格上的震撼。都将给人以心灵、品格上的震撼。我们的历史教育有人物活动么我们的历史教育有人物活动么第21页，共33页，编辑于2022年，星期三历史教育在本质就是以人类历史文化的历史教育在本质就是以人类历史文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，以促进格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求人的

19、生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育，通过历史知识的学习对学的学科教育，通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶。这是历史教育所承担的最基本功能。陶。这是历史教育所承担的最基本功能。第22页，共33页，编辑于2022年，星期三人文教育离不开传统，这是一个民族安身立命的根本所在。“所谓民族争存，底里便是文化争存。所谓民族力量，底里便是一种文化力量。若使我们空喊一个民族，而不知作为民族生命渊源的文化，则皮之不存，毛将焉附。”钱穆：革命教育与国史教育，见文化与教育广西师范大学出版社2004年版。第23页，共33页，编辑于2022年，星期三（2）

20、公民教育为什么要学习历史？为了学会做人！为什么要学习历史？为了学会做人！公民意识首先是对自己所属的民族、国家的认公民意识首先是对自己所属的民族、国家的认同，其核心是爱国主义。同，其核心是爱国主义。公民意识还包含着对世界整体性认识，以公民意识还包含着对世界整体性认识，以及对本国与外部世界相互关系的认识。及对本国与外部世界相互关系的认识。什么是爱国？第24页，共33页，编辑于2022年，星期三资料卡：资料卡：公民教育的观念：一、培养公民参与公民教育的观念：一、培养公民参与社会的意识与能力，并将国家的意识社会的意识与能力，并将国家的意识与利益系于个人的权利和义务之中；与利益系于个人的权利和义务之中；

21、二、培养公民的道德、信仰和价值观，二、培养公民的道德、信仰和价值观，以文化的熏陶为轴心，着力于公民品以文化的熏陶为轴心，着力于公民品质的开发。质的开发。公民教育是社会民主化的产物。其主公民教育是社会民主化的产物。其主要内容有：自尊、自爱、诚实、正派、要内容有：自尊、自爱、诚实、正派、勇气、个性、尊重、宽容、合作、学勇气、个性、尊重、宽容、合作、学会思考和行动等。所谓公民教育就是会思考和行动等。所谓公民教育就是围绕公民的素质培养健全的人性思考围绕公民的素质培养健全的人性思考和行为能力为中心的全人格教育。和行为能力为中心的全人格教育。第25页，共33页，编辑于2022年，星期三历史教育在公民教育方

22、面努力做到：历史教育在公民教育方面努力做到：第一，历史教育要立足现实，探讨过去，展望未来，通过历史学第一，历史教育要立足现实，探讨过去，展望未来，通过历史学习使学生更好地总结前人经验和教训，理解人类社会，反省人类习使学生更好地总结前人经验和教训，理解人类社会，反省人类的行为，的行为，第二，借助历史事实使历史教育真正成为思考的学科，第二，借助历史事实使历史教育真正成为思考的学科，使学生通过历史学习形成质疑、答疑、反省乃至包容理使学生通过历史学习形成质疑、答疑、反省乃至包容理解、欣赏等个性品格。解、欣赏等个性品格。第三，学习历史的目的在于养成责任心，树立自信心，有能力地第三，学习历史的目的在于养成

23、责任心，树立自信心，有能力地选择生活方式，解决我们可能遇到的生存问题、社会问题、环境选择生活方式，解决我们可能遇到的生存问题、社会问题、环境问题等等。问题等等。第26页，共33页，编辑于2022年，星期三二、中学历史教育的任务二、中学历史教育的任务历史等人文学科应试教育的危害历史等人文学科应试教育的危害道德法规教育往往流于空洞而古板的照本宣科，成了年轻听众强耐而心不在焉的科目。学校、社会过于偏重学生学习成绩的量化标准，使学生拼命存储越来越单调的专业知识技能，脱离社会实际与民众，从而造成情感失控，心理变态，行为失常，有知识没文化，有智商没人性，受教育没教养。这一切预示着社会潜伏着的巨大人文危机。

24、李燕第27页，共33页，编辑于2022年，星期三（1）促使受教育者加深对本民族国家文化的体认，树立民）促使受教育者加深对本民族国家文化的体认，树立民族意识与精神族意识与精神“若一民族对其以往历史了无所知，此必为无文化之民族，若一民族对其以往历史了无所知，此必为无文化之民族，此民族中之分子，其民族必无甚深之爱，必不能为其民族真此民族中之分子，其民族必无甚深之爱，必不能为其民族真奋斗而牺牲，此民族终将无争存于并世之力量奋斗而牺牲，此民族终将无争存于并世之力量故欲其国民故欲其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识，欲其国民对国

25、家当前有真实之改进，必先使其厚的认识，欲其国民对国家当前有真实之改进，必先使其国民对国家以往历史有真实之了解。国民对国家以往历史有真实之了解。”钱穆：钱穆：国史大纲国史大纲第第2-3页。页。第28页，共33页，编辑于2022年，星期三历史教育肩负认识自己、国家、文化与涵养社会感的任务，近代以来世界各国都认识到历史教育对国家认同、国民素质的培养的重要性。只有了解过去，产生对国家民族与文化的自我认同，才能将历史的经验传递给年轻的一代，使历史产生借鉴作用。一个民族只有大家都有相同的历史记忆，才会产生历史认同，进而才会有民族的认同与国家的认同。第29页，共33页，编辑于2022年，星期三（2）培养学生

26、养成良培养学生养成良好的公民意识好的公民意识一个国家的公民教育必须在本国民族文化传统、精神的基础上实施，必须从本国的历史文化基础出发，才能收到预期的效果。第30页，共33页，编辑于2022年，星期三（3）培养学生的历史思维能力，培养学生的批判精神，）培养学生的历史思维能力，培养学生的批判精神，形成正确的历史观形成正确的历史观面对历史记述不可避免的争论，历史知识的建构需要学生面对历史记述不可避免的争论，历史知识的建构需要学生主观地选择与理解，历史理解需要解释及思考能力。因此主观地选择与理解，历史理解需要解释及思考能力。因此学习历史的意义便在于学习主体建构认知的过程，学习搜学习历史的意义便在于学习

27、主体建构认知的过程，学习搜集分析资料、认知证据客观存在意义，在历史本质的学习集分析资料、认知证据客观存在意义，在历史本质的学习之中培养批判、理解与分析能力，而非对历史表述或历史之中培养批判、理解与分析能力，而非对历史表述或历史解释进行记忆背诵。解释进行记忆背诵。不惟书、不惟师、不惟上第31页，共33页，编辑于2022年，星期三4、激发学生学习历史的兴趣和探究历、激发学生学习历史的兴趣和探究历史问题的欲望史问题的欲望我国传统历史教学之所以毫无趣味，在我国传统历史教学之所以毫无趣味，在于教师在教学中照本宣科，教学内容简于教师在教学中照本宣科，教学内容简单，缺乏思考性，销蚀了学生学习历史单，缺乏思考性，销蚀了学生学习历史的兴趣。的兴趣。第32页，共33页，编辑于2022年，星期三钟启泉、崔允漷、张华主编基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社2001年版。朱慕菊主编走进新课程，北京师范大学出版社2002年版。钟启泉、崔允漷、吴刚平主编普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2003年版。历史课程标准研制组编写普通高中历史课程标准（实验）解读，江苏教育出版社2003年版。第33页，共33页，编辑于2022年，星期三