羚羊木雕七年级语文教案5篇.doc

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1、 羚羊木雕七年级语文教案5篇羚羊木雕教案 篇一 教学目的： 一、理解课文的构造和中心愿思。 二、指导朗读、提高朗读力量。 三、把握文中多音字和异读字的读音和意义。 教学重点： 1理解课文的构造和中心愿思。 2提高学生朗读力量。 教学难点： 理解课文中心愿思。 教学方法：指导自读。 教具：小黑板 教时：1教时 教学过程 一、正音释义（出示小黑板） j 犄角：文中不是指牛羊等兽类的角，而指桌子的一角。 png 怦怦：心跳的声音。 di 逮着玩：捕获。（di）捕：捉拿（罪犯） ch 树杈：植物的分枝（ch）子：长柄一端有两个以上长齿的农具。 zhn 寒颤：发拦。（chn）抖：抖动、颤抖。 二、范读课

2、文，要求了解课文内容。 分段。 通过争论，全文可以分为四局部： （一）查问木雕 （二）赠送木雕 （三）取回木雕 （四）永久友好。 三、朗读课文。 分四名学生轮读，要求留意不同人物的语气。读后评议。 四、争论课文的中心愿思，启发提问： 1课文中写了哪些人？给你印象最深的最谁？为什么？ 妈妈严峻 爸爸镇静 奶奶慈祥 万芳妈妈直爽 万芳的风貌，主要是通过换破裤子的情节表现出来(）的，这一局部她讲了一三句话（找出来），这些语言、动作和神态说明白什么？（“多么仗义”，“一些也不自私”。）后来，在“我”去取回羚羊的时候，万芳先是感到惊奇，意外，接着感到不解，但还是把羚羊拿走了。最终，当我以为“她不会再跟我

3、好了”，无精打采地往回走时，万芳却喊着追了上来，“把小刀塞到我的手里说：你拿着，咱俩还是好朋友”短短一句话，说明她不仅很快地理解了“我”的境况，而且用行动来表示对友情的真诚，反映出了她崇高的境地。 文中的“我”处在冲突的焦点之中，心情非常简单。在对妈妈的查问，开头时想瞒，后来不得不说出实情，当爸爸妈妈都要“我”去取回羚羊时，起先想顶一下，后来又不得不违心地去取回木雕。到了万芳家，“站在过道里不愿再往前走”，说话“几乎听不见自己的声音”，“垂下眼睛不敢看她”。这些动作神态，恰如其分地写出了“我”无奈而难过的心情。 2由此可见，的中心愿思是什么？ 有人说，这文章主要是写爸妈怎样逼“我”取回已经送给

4、好朋友的木雕。使“我”变成“世界上最难过的人”；有的人说，这文章主要写“我”和万芳俩深厚而坚固的友情。你同意哪一种说法，说明理由。 五、分角色朗读 六、问题争论 1爸爸把珍贵的羚羊送给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？ 2爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的观点，为什么？ 3“我对朋友懊悔了”“可是，这能全怪我吗？”你怎样理解这两句话的含义？ 七、语言训练 复述课文。 作业：给小黑板上的字留意，并解释词语。 预习： 1你读过朱自清的文章吗？知到哪些？ 2从预习提示第2段，你能了解哪些内容？ 羚羊木雕教案 篇二 教学目标 学问目标： 1、

5、把握以下词语： 噩耗晴天霹雳恸哭支离破裂当心翼翼 恍惚踽踽独行玲珑突如其来变化无常 2、关于观看与思索 观看是熟悉客观事物的重要方法。培育观看力量是培育语文力量的根本一环。阅读时，要靠平常观看生活的体验去理解作品内容；写作时，“第一须观看“，是从生活中猎取材料。 思索是对观看对象（人物、景物、事物、环境等）进展分析讨论的思维和规律。 观看和思索必需结合起来，才能比拟精确地把握事物，发觉其中的含义和规律。 3、关于文章的构造 文章的构造，是文章局部与局部、局部与整体之间的内在联系和外部形式的统一。构造的根本内容包括：层次和段落、过度和照顾、开头和结尾。一般我们主要分析层次和段落，便于我们把握文章

6、的内容。 力量目标： 1、从表情达意和文章构造两个方面去理解“金盒子“在文中的作用。 2、分析文章所表现的兄妹情与姐弟情在内涵和写法上的一样和不同之处。 3、学习本文用朴实的语言表达真挚的情感的写法。 情感目标：感受文章所抒发的手足深情。 教学建议 一、文章主旨： 本文以时间为序，以金盒子为线索，用朴实、平实的文字记叙了金盒子从最初的玩具箱变为孤独的良伴，最终竟变为纪念的信物的过程，充分表达了兄妹姐弟的关爱、理解，渗透了难以割舍的手足深情。 二、文章思路 文章可分为三局部。 第一局部(1-8)写金盒子的来历和我哥哥与金盒子的不解之缘以及哥哥去世后金盒子对我的重要意义。 其次局部(9-13)写弟

7、弟、金盒子与我的故事。 第三局部(10-11)写哥哥、弟弟、双亲去世后，金盒子对我的重要意义。 三、写作特点 1、构造严谨、周密，层次清楚，首尾照应。 文章以金盒子为叙事线索构思谋篇。这条线索贯穿全文，首尾照应，浑然一体，表现出手足深情的深刻主题。文章又以时间的进展为挨次，用一连串的表示时间的状语，写出了在不同年龄的情感体验，思路非常清楚。 2、文笔自然开朗，平淡简约。 本文语言质朴、平淡，没有雕琢痕迹，却在看似拉家常的娓娓言谈中透露出一份真情实感。全文以第一人称的形式记录了发自内心的真情独白，感人肺腑，催人泪下。 四、课文教读方法建议 这篇文章细腻感人，不要当作一般的记叙文教读，也不要从记叙

8、文“六要素“入手，而应当反复默读，从整体上感受文章的思想感情，力求与的感情产生共鸣。阅读时，可引导学生参照如下的步骤进展： 1、先扫瞄一遍，只求粗知，不求甚解。 2、再读一遍，了解故事的梗概，把握文章的根本内容，知道在文中写了哪几件事。 3、读第三遍时，留意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进展分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的；哪些是写快乐的事情的，哪些是写哀伤的事情的；哪些是记实，哪些是回忆。进而，理解金盒子在文中主要起的作用。 4、在认真体会的根底上，找出最令你感动的句子，思索被感动的缘由，分析语言的表达效果。 教学设计例如 重点： 1、学习“金线串珠“的写作手法。

9、2、品尝质朴平淡而感情至深的语言。 难点： 对文章的主题的深入理解 本文对骨肉亲情的表现是多方面的，既写了兄妹情，又写了姐弟情，还写了父女、母女情；既写了日常生活中家庭成员之间乐融融的亲情，又写了患病巨大不幸时的哀思。文章前半局部主要写兄妹情，后半局部主要写姐弟情。“我“由于身份的变化而有不同的经受和心情。而这一切都与金盒子亲密相关。对父女情母女情的描述贯穿始终，与兄妹情、姐弟情相交错，使家庭亲情表现得更为浓烈、深厚。 教学过程： 1、先扫瞄一遍，只求粗知，不求甚解。这一遍扫瞄还应当疏通字句，解决词语障碍。 2、再读一遍，了解故事的梗概，把握文章的根本内容，知道在文中写了哪几件事。 这一遍阅读

10、时，教师应当催促学生圈点批注，在文章字里行间做记号，注明所发生的大事或关键句子。 3、读第三遍时，留意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进展分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的；哪些是写快乐的事情的，哪些是写哀伤的事情的；哪些是记实，哪些是回忆。进而理解金盒子在文中主要起的作用。 4、在全班进展沟通阅读的成果，争论明确以上过程中布置的的思索题。 明确：“金盒子“在文章中，不仅是叙事的线索，而且还是抒情的依托。年幼时，金盒子是“我“和哥哥的宝贝，是乐趣的所在，是不行分别的“良伴“，还是“我“与弟弟争抢的“玩具“。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里装载着太多的回忆和思念。它“不仅是一种

11、纪念，而且是骨肉情爱之所系“。它由“孤独中的良伴“，变成“逗人伤感的东西“。“我“可以对它倾吐满心的悲伤委屈，可以捧着它“尽情一哭“。随着人事的突然变化，“我“对金盒子的感情也波澜起伏。睹物思人，百感交集；痛悼之心，与日俱增。金盒子的故事，见证了仆人公的心路历程，架构了一篇催人泪下的美文。 5、在认真体会的根底上，请学生找出最令自己感动的句子，思索被感动的缘由，分析语言的表达效果，在全班沟通。教师应当敬重学生个人情感的体验，倾听学生发言，准时鼓励评价，对体会深入、有质量的发言要大力表扬。 手段： 反复默读与争论相结合 设计思想： 新课标指出：“读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的

12、阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。“ 羚羊木雕教案 篇三 教学目标： 1、学习把握课文中的生字词语。 2、整体感知课文，正确、流畅地朗读课文，体会人物思想感情。 3、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启发。 教学重点： 1、整体感知课文，概括事情经过，体会人物思想感情。 2、分角色正确、流畅地朗读课文，把握人物共性化语言。 3、品评是非，获得对人生有益启发。 教学难点： 沉醉文本，感悟体验，探讨如何正确处理父母和子女之间发生的冲突。 教学过程与方法： 1、运用分角色朗

13、读课文的方法，让学生，学会正确、流畅地朗读，走进文本，体会人物思想感情。 2、设置情境，让学生的共性在课堂上张扬，分组争论，学会与父母、他人沟通，获得有益启发。 3、情感态度与价值观，透过家庭冲突冲突的表象，提高熟悉，学会与他人和谐相处。获得对人生有益启发。 教学课时： 两课时 第一课时 一、预习导学 同学们，你有最要好的朋友吗？你们互赠过礼物吗？我们都明白拥有友情是幸福美妙的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财福，可是现实生活中间或的分歧、冲突、使得纯真、美妙的友情承受无助、无奈的损害，这时，我们该怎样去面对，又会思索些什么呢？今日，我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事。去感受故事中我的无

14、奈难过甚至眼泪。 1、简介张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开头发表作品。主要有电影文学剧本霹雳贝贝磨表傻鸭子欧巴儿及同名中篇小说，话剧双龙花盆，童话集野猪的首领大鼻头和黑眼圈，小说集在楼梯拐角题王，长篇小说第三军团等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。 2、根底学问 给加点字注音抹（m）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒谎（s hung）严峻（yn l）伤疤（shng b）仗义（zhng y）树杈（sh ch）脸颊（lin ji）寒战（hn zhn）犄角（j

15、 jio）自作主见（z zu zh zhng）不行抗拒（b k kng j） 解释以下词语形影不离：像影子跟随身体，一刻也不分别。形容彼此关系极为亲密。自作主见：做事不与别人商议，按自己的意见打算。仗义：讲义气，有为友情而甘愿担风险或牺牲自己的利益的气概。不行抗拒：任何力气都不能阻挡。 二、整体感知课文内容 1、说一说：自由朗读课文，提问：大家预习了课文，刚刚又自由朗读了一遍，那么，你知道本文涉及哪几个人物？确认，有妈妈、爸爸、我、奶奶、万芳、万芳的妈妈。 你能用自己的话说说围绕“羚羊木雕”发生的故事吗？（提示可从故事的起因、经过、结果几方面说说。）例如：我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸

16、爸妈妈觉察了，逼我去要回来，我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我难过极了。 2、读一读：（分角色朗读）文中人物对话比拟多，所以，现在教师想请同学分角色朗读一下其中一些对话。哪些同学情愿试试？（分角色）请留意朗读要求。教师设计了两个场景：场景一、一家人争辩是否要回羚羊木雕；场景二、我去万芳家要回木雕。（学生以小组为单位安排好角色朗读，然后推举小组表演分角色朗读。） 3、评一评：特别感谢这些同学为我们朗读。接下来，我想请大家来评一评这些同学的朗读。评议的标准是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神态、语气，读出了人物的性格特征。请你以凝练的语言就某个同学的朗读来评，他读得好，好在哪里，有欠

17、缺，欠缺是什么。你能示范一下朗读这句吗？ 三、作业布置 1、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？ 2、我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？ 3、羚羊已送了万芳，你假如是父母你怎样处理？（可以让父母仔细阅读此文，并发表意见，把父母的意见记录下来。） 4、怎样才能避开这场不开心的事发生？学生分小组争论，各抒己见，展现共性。教师指导，全班沟通。假如学生的意见不全都，教师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不管观点怎样，教师都要赐予鼓舞。要求既绽开求异思维，又是合作学习。 其次课时 一、品一品 品读课文，分析性格，探究写法。探究问题：这篇课文写了哪些

18、人物？他们对这件事情的态度是怎么样的？从课文中的哪些语句可以看出，运用了哪些写法来表现他们的态度的？妈妈重财轻义、严峻、固执、生硬；爸爸冷酷、持重和妈妈一样重财轻义； 我重情义却无奈；万芳理解、和善，仗义；奶奶理解孙女，明事理，但力气有限。写法：擅长通过人物的动作描写和景物描写来刻画人物心理，借助谈论性语句来表现人物内心 二、辩一辩 （品评是非，获得对人生有益启发）辩题：“羚羊木雕是不是该要回来”？正方：羚羊木雕该要回来；反方：羚羊木雕不该要回来。 要求； 1、摘录课文中的信息佐证自己的观点。 2、仔细倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，赐予有力回击。教师分好组，定下规章：（斟酌一下怎么分成正反两组

19、，尽量让更多学生发表自己的意见。） （规章：一辩为主辩，要阐述己方观点；二辩为自由辩手；三辩为结辩，进展总结陈述。） 分三个阶段； 1、立论阶段，阐述主要观点； 2、自由辩论阶段：双方相互提问。在一方发言和提问完毕时，请明确说出“完毕”两字，每方的自由辩论时间为5分钟，每个人发言不得超过1分钟。在对方发言完毕，明确说出“完毕”两字后，直到本方答复并提问完毕，也明确说出“完毕”两字前，都计算为本方所消耗的自由辩论时间。 3、总结陈述，每方不超过1分半钟）确定辩手预备辩论小结。 三、探究 本文写了发生在三个不同时间的三件事情，是如何奇妙地布局谋篇？万芳拿自己的新裤子来换“我”的破裤子，是上星期的事

20、。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今日的事。在开头先写今日妈妈追问“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，营造紧急的气氛，抓住了读者的留意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕给万芳。接着交代上星期发生的事情是我送万芳羚羊木雕的缘由。文章用了插叙的记叙挨次，布局谋篇，既有悬念，情节又步步紧凑。 四、课文连续 （作业布置）共享你的经受，共享人间真情，人与人之间的理解源于沟通和沟通。再回首你遇到过的类似的难过事，你又想对爸爸妈妈说点什么呢？请以爸爸、妈妈，我又想起了那一次为题，进展课后练笔，写一篇短文，说说心理话。（300字左右） 板书设计： 羚羊木雕 起因：送木雕（插叙） 经过：要收木

21、雕 结果：收回木雕万芳：理解、和善、仗义 爸爸：持重、冷酷、重财轻义 妈妈：固执、生硬、严峻、重财轻义 我：珍惜友情 奶奶：理解孙女，明事理，但力气有限 羚羊木雕教案 篇四 教学目的： 1、理解课文内容，进一步提高辨别是非的力量。 2、能分析人物的性格特征，培育沟通的技巧。 3、有感情地朗读课文。 教学重点：理解课文内容，进一步提高辨别是非的力量。 教学难点：能分析人物的性格特征，培育沟通的技巧。 教学过程： 一上节课我们初读了课文，了解了事情的经过。今日，让我们再次走进张之路的羚羊木雕，连续探究人物的内心世界。在这一家庭冲突中，各人的性格特征从说话的语气中淋漓尽致地表现了出来，那么，妈妈的话

22、应当带着怎样的语气来读？分别试读妈妈、爸爸、“我”、“万芳”的话。？ 二评议朗读状况。 三分角色朗读课文？（投影） 四在这场冲突冲突中，毕竟谁是谁非，请谈谈你的看法。 五学生分组辩论，。总结。 六这场家庭冲突的发生，归根究竟就是各人的价值观不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（学生板书） 七争论：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？ 八投影问题，学生分组争论。 九 。总结，布置作业。 羚羊木雕教案 篇五 敬重的各位领导，各位同仁： 大家好！ 我是山东xx试验初级中学的语文教师，赵xx。下面我对我所执教的羚羊木雕这节课进展讲解。我主要从下面的六个流程来进

23、展阐述。即：说模式、说教材、说学情、说设计、说评价、说得失。 【说模式】 我们xx试验初级中学的课堂模式是“321”教学模式。主要包括：三个教学环节，两种学习方式、一个最终目的。简称为三环节两方式一目的。所谓三个教学环节就是指学生的自主学习，沟通展现，反应提升三个环节。首先，“自主学习”是课堂教学的根底，主要包括“引入定向、自学指导、自主学习”三个步骤；“沟通展现”是课堂教学的核心，主要包括“合作沟通、疑难生成、展现点拨”三个步骤；“反应提升”是课堂教学的保证。主要包括“反应测评、拓展提升”三个步骤。两种学习方式指的是“自主探究、合作沟通”两种学习方式，这两种学习方式主要是针对于学生的“学”而

24、言的，细说有自主学、结对学、小组学、沟通学、指导学、合作学等等，最终到达学生的欢乐学、高效学的目的。无论是先学后导，先学后教，都是为了转变学生的学习方式，落实一个最终目的，即：学生真正意义上的学习，这也是我们实行课改的原始动身点和最终归结点。 为了全面落实新课改理念，我们总结出了课改课堂的十大特征，即： 1、面对全体学生 2.以学生为主体 3、以教师为主导 4.表达民主公平 5、落实开放课堂 6.运用分组教学 7、有效的自主合作探究 8.教材校本化改造 9、 与实践充分接轨 10.快节奏、高效率、大容量 为了培育学生良好的学习习惯，我们针对课堂的三个环节，标准了学生课堂行为的15个标准。 为了

25、保证课改的顺当推动，我校总结出了符合我校特点的“三为主”课堂推动策略：即以教材为主源，以导学案为主线，以解决问题和疑难为主攻。 为了落实课堂的高效和减负，我校还实施了“三策略一转型” 即：训练前置、学案作业一体化、三色学案、作业转型。 为了提升课堂层次，我们总结了高效课堂应处理好下面的十大关系，为了避开走过的弯路，课堂还应当避开下面的十大误区。 我们现在的“321”课堂已经进展到突破模式的阶段，已经成为独具特色的敏捷课堂。这些流程可以删减、颠倒、循环或有所侧重，赐予不同学科和课堂更大的开放空间。我校全体师生也是通过这样的方式打造一种以课改理念为指导，以学生为主体，教师为主导，以小组活动和课堂展

26、现为载体的新型课堂。 下面，我就谈谈我对羚羊木雕教学的思索与探究。我说课的题目为 以学为主，实现公平对话 创新设计，打造欢乐课堂 【说教材】 说教材说单元 从单元编排来看，本课是人教版语文七年级第五单元其次课，本单元的采纳散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等。以切身的体验，引起了我们的共鸣。 本单元的教学重点：要在整体感悟课文的根底上，留意语言的积存，写法的借鉴，学习朗读和圈点勾画的学习方法。 而羚羊木雕这篇课文叙述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母觉察了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万

27、芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，难过极了。 本篇课文向我们展现了两种内心世界。一面是少年朋友的交往，他们珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱子女，但有时却无视了孩子最渴望最珍惜的友情。 （因情节紧急曲折，贴近学生生活，所以，学生喜爱读，感兴趣。） 但是，本文的人物争辩性很大。人们对作品情感态度的理解各不一样。有的人认为，这篇课文的思想倾向很明显，是父母重财轻义，批判的锋芒直指父母等老一代人。还有人认为，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育。更有人把定位为父爱和母爱。经过反复的读书、思索和商讨，我打算引导学生珍惜纯净友情的同时，也要考虑做事情特殊是重要的事情前要跟大人

28、商议了再做。在生活中，要学会沟通，学会理解他人，拥有宽容之心，这样才会有和谐的生活。 确定了的价值取向，我思索目标的定位： 以学生为主体，把学生充分调动起来，实现教师、学生和文本之间真正对话的过程，让学生在欢乐中学习语文始终是我的追求。 所以，本节课的学习目标，我定位为： 说教材说目标 1、把握圈点勾画等读书方法。 2、指导学生有感情的朗读课文，品尝语言，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；提高学生的语文素养。 3、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的冲突；并学会和家长沟通。 【说学情】 学生刚入初中学习才两个多月，圈点勾画的学习力量还不够强，体会和感悟还不够深刻，

29、从文本中体验情感并读出情感的力量还有待提高，所以教师要以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、沟通，让学生在沟通中体验情感，在辩论中提高熟悉，在欢乐中学习语文。 同时，初一新生的课堂状态还需指导，抢答有序，动静结合，学会倾听，仔细专注。 有了新课标理念的引领，才有了下面的设计理念。 【说设计】 缄默并不总是睿智睿智是金，而缄默不见得是金。 塞缪尔巴特勒 为了让学生勇于表达自己独特的体会和感受，为了引导学生真正地走进文本，我以整体理解带动逐段分析，用创新设计引领思维提升。为此，教学流程我做了这样的设计： 说设计整体感知 1、本文的时间和地点在不断变换，你觉得向我们展现了几个场景？ 2、课文诉说了

30、一个什么样的故事呢？ 既是学生对的一个整体感知，也是引导学生学习表达中的插叙写法。 整体感知课文后，学生已经根本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题。 说设计精读课文 你从中读到了什么？标出最能触动你内心的语句，把你的感慨批注在书上。全班展现沟通。 这是一个开放性的展现，是学生品析语言，体验情感，抒发读书心得的一个共性化的表达。假如教师引导不好，那课文就会被肢解得支离破裂。所以，教师的主导地位在这里显得尤为重要。教师要引导学生谈感悟，如一个学生谈到父母追查木雕下落时母亲的表现，就引导其他学生把这局部谈完，“你从妈妈

31、的语言、动作、神态、心理描写中还读出了什么？”以此类推，集中展现“我与万芳的友情”“要回木雕时的情景”这几局部内容。同时，学生在集中展现完我与万芳的友情时，教师补充了几句有关友情的名言，以备学生积存，并加深了学生对的理解。 这个过程是学生真正走进文本的过程，又把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。 分角色朗读课文，是以小组为单位进展的，学生读出自己独特的体会，化无声的书面文学为有声语言，帮忙学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。 接下来是辩论赛，因初一学生年龄还小，所以，我给出了辩论提示。 辩论提示： 1、我该不该把羚羊木雕送给万芳？ 2、父母逼我要回羚羊木

32、雕，应当还是不应当？ 3、我既然把羚羊木雕送给了万芳，该不该要回？ 之所以设计辩论赛，是让学生在辩论中，进展情感价值观的教育，在辩论的根底上，引导学生体会友情的纯净，学会与人沟通，擅长理解，拥有宽容的品质，让学生知道：友情诚珍贵，木雕价也高。 课堂的完毕，我给学生布置了这样一个作业： 作业小练笔（这也是对课堂内容的拓展延长）。 你也在静静地长大，对很多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它或许让你无奈、难过甚至落泪。你有没有遇到这样的事情呢？请你写下来，与大家一起共享。 最终落实到写上，自此完成了语文教学的读一读，思一思，议一议，写一写，完成了听说读写的训练，实现

33、了以整体理解代替逐段分析，用创新设计引领思维提升的设计理念。实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。 为此，我设计了这样一个板书： 【说板书】 【说评价】 鼓励是精神的清爽氧气。 乔治M亚当斯 这节课，我注意评价的多元化和多样性。 在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。 （在小组内形成分散力，相互帮忙，相互监视，实现共赢。） 在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进展评价。 （形成正确的学问体系，形成正确的人生观和价值观。） 对学生的学习状态进展评价。 （以鼓舞为主，调动学习积极性。） 课堂的结尾 ，总结性评价。 （客观公正的评价，鼓励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。） 【说得失】 本节课采纳自主、合作、探究的学习方式，对学生进展恰当的评价和真诚的鼓舞，调动了学生学习的积极性，创设了一个民主、公平的学习气氛，把学习的主动权放给了学生，课堂气氛比拟活泼。可以说“以学为主，实现公平对话”。 “畅谈自己的读书感悟”，“分角色朗读本”，“辩论赛”，“作业小练笔”，让学生我口表我心，是心灵的碰撞，是情感的沟通。也可以说“创新设计，打造欢乐课堂” 但是，在教学设计和课堂驾驭上，还有不当之处，敬请各位批判斧正。 最终以两句名言完毕我的说课： 教育不是往桶里硬塞内容，而是点燃思想的火种。 威廉巴特勒叶芝 要转变孩子，先要转变自己。 卡尔荣格