苏教版三年级下册《狼和鹿》第二课时说课稿.doc

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1、 苏教版三年级下册狼和鹿第二课时说课稿 按“平衡失衡道理”的思路来构思全篇。平衡狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟唱歌，鹿群玩耍，恶狼出没，欢快与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡狼被捕杀，灾难降落。文章从两个方面绽开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，毁灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只;二是鹿群从今大量生殖，急速增长，造成严峻饥饿和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在消灭。最终得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。 课文寓自然科学学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据告知人们深刻的道理。由事及理，比照清楚是本文的主要写作特点，比照主要

2、有三组：一是森林状态的前后比照;二是鹿群变化的前后比照;三是狼鹿异位的比照。依据教材的特点，在考虑学情的根底上我制定了如下目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、 学会本课10个生字，熟悉2个多音字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读感悟，从人们随便杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组比照为突破点，充分利用多媒体课件、小学语文电子教材等电教手段创设情境，让学生在肯定的情境中理解课文，在一幅幅鲜亮画面，一个个详细数据的比照中体验明理，使

3、学生主动参加到探究的过程中来。为此，我预备分二课时完成教学目标： 第一课时：初读课文，整体感知。 其次课时：精读比拟，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。 下面我详细谈谈其次课时的教学设计及课后的一些反思： 一、复习导入 在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分敬重学生的主体意识，设计了一个答复范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19狼和鹿这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢?”请同学们自由畅谈初学收获。 (当这个问题提出后，一开头，同学们的反响并不热闹，但不一会儿，同学们的小

4、手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的熟悉的，有说从小学语文电子教材狼和鹿背景资料中了解到的信息的同学们各抒己见，一下上公开课的紧急与拘束消逝了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反应。但由于同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。) 二、精读比拟，探究明理 这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组比照，以此为突破，巧设连接，引导学生自主探究这些比照的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。 (一)森林状态的前后比照 兴趣是孩子们最好的教师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热

5、忱。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思索”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜爱这样的森林吗?说一说你的理由。”然后以根本同上的方式熟悉25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对比，在比照中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢?充分调动学生学习的积极性及追查原由的热忱。 (一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。真实的画面再现，图、文的鲜亮比照给了学生剧烈的

6、冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的宠爱，还有对25年后荒芜的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。) (二)查找森林转变的根源 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学讨论说明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是浅薄的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进展第一组比照后，我牢牢抓住同学们内心的怀疑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么?”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来

7、，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。 (果不其然，第一组比照出示后，同学们提出了这样的怀疑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢?然后主动地寻求着森林转变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开头，思维就积极主动地参加到了学习中，较好地完成了学习任务。) (三)鹿群变化的前后比照 这局部教学活动，我按“数字比拟，深入探究”的设想绽开。主要是借助多媒体手段，通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严峻。 (在鹿群变化的前后比拟这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思索并沟通数字后面的故事。多媒体依据学生答复逐一出示：四千只(

8、活泼漂亮)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八千只(病鹿)学生围绕课文内容，再参加自己的丰富想象，借助媒体展现对鹿群的变化一目了然，更加深刻地熟悉到了灾难的严峻。) (四)狼鹿异位的比照 第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高熟悉”的设想主要设计请学生用“由于所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。 (通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手答复的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应当关注的对象。) 三、扩展延长 拓展

9、课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延长，能有效地拓展学生的学问面。所以最终，我和学生一起进入小学语文电子教材这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。 在整个这一课时的教学过程中，由于过渡连接较自然，所以三组比照各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化;鹿群的巨大变化;狼鹿异位根源的热忱很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探究、主动思索、主动建构意义的认知主体位置。 另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进展各种形式的朗读(个别读、齐读、赛读等)，努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参加到课堂学习中来，真正地成了学习的仆人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参加的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真实的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。 再有就是在狼和鹿这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比方在小学语文电子教材这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量猎取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野;同时现代教育媒体也是教师教学的好帮手，它的运用，避开了教师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。