幼儿园集体教学活动的有效提问及回应(教育精品).ppt

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1、 幼儿园集体教学中幼儿园集体教学中 教师有效提问与回应教师有效提问与回应 n 提 问 篇爱因斯坦说：爱因斯坦说：“提出一个问题往提出一个问题往往比解决一个问题更重要往比解决一个问题更重要”。陶行知先生云：陶行知先生云：“发明千千万，发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得不会问。智者问得巧，愚者问得笨。笨。”n n有人曾做过一个调查，认为教师设计的有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题问题30%可以用可以用“是是”和和“不是不是”来回来回答，答，60%可以通过反复练习、简单模仿可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有和对事实

2、的记忆来回答的，只有10%是是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成的情景、能帮助幼儿形成“建构建构”的问的问题。题。中班阅读活动：礼物中班阅读活动：礼物 某位老师的提问某位老师的提问:n nT T（问（问（问（问1 1）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？n nT T（问（问（问（问2 2）：你们想要吗？）：你们想要吗？）：你们想要吗？）：你们想要吗？n nT T（问（问（问（问3 3）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？n

3、nT (T (问问问问4)4)：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？n nT T（问（问（问（问5 5）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？n nT T（问（问（问（问6 6）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？n nT(T(问问问问7)7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？找找这些提问设计中有哪些不足？找找这些提问设计中有哪些不足？n nT T（问（问（问（问1 1）

4、：小朋友，这是什么）：小朋友，这是什么）：小朋友，这是什么）：小朋友，这是什么？n nT T（问（问（问（问2 2）：你们想要吗？）：你们想要吗？）：你们想要吗？）：你们想要吗？n nT T（问（问（问（问3 3）：想不想知道是什么）：想不想知道是什么）：想不想知道是什么）：想不想知道是什么礼物？礼物？礼物？礼物？n nT (T (问问问问4)4)：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？n nT T（问（问（问（问5 5）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？n nT T（问（问（问（问6 6）：小猴子拿着礼物去）：小猴子拿着礼物

5、去）：小猴子拿着礼物去）：小猴子拿着礼物去做什么？做什么？做什么？做什么？n nT(T(问问问问7)7)：猜猜小猴子会把礼物送：猜猜小猴子会把礼物送：猜猜小猴子会把礼物送：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？给谁呢？给谁呢？给谁呢？分析：分析：该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有7 7个，但是开放性和有效性的个，但是开放性和有效性的个，但是开放性和有效性的个，但是开放性和有效性的提问只有提问只有提问只有提问只有2 2个。其余个。其余个。其余个。其余5 5个都属于低效提问或无效提问。个都属于低效提问或无效提问。个都属于低效提问或无效提问。个都属于低效提问或无效

6、提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题问，如问题问，如问题问，如问题6 6和问题和问题和问题和问题7 7。低效提问则是过于简单或困。低效提问则是过于简单或困。低效提问则是过于简单或困。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题题题题1 1、问题、问题、问题、问题3 3和问题和问题和问题

7、和问题4 4。无效提问则是问与不问一个。无效提问则是问与不问一个。无效提问则是问与不问一个。无效提问则是问与不问一个样，如问题样，如问题样，如问题样，如问题2 2，教师无需思考就知道小朋友的答案是，教师无需思考就知道小朋友的答案是，教师无需思考就知道小朋友的答案是，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想想想想”。另一位老师的提问另一位老师的提问:n nT T（问（问（问（问1 1）：你在封面上看到）：你在封面上看到）：你在封面上看到）：你在封面上看到了谁？了谁？了谁？了谁？n nT T（问（问（问（问2 2）：小猴子手上拿的）：小猴子手上拿的）：小猴子手上拿的）：小猴子手上拿的什么？什么？什么？

8、什么？n nT T（问（问（问（问3 3）：这个礼物是什么）：这个礼物是什么）：这个礼物是什么）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装样子的？（或说礼物的包装样子的？（或说礼物的包装样子的？（或说礼物的包装什么样子的？）什么样子的？）什么样子的？）什么样子的？）n nT (T (问问问问4)4)：封面上还有什么样：封面上还有什么样：封面上还有什么样：封面上还有什么样子的礼物？子的礼物？子的礼物？子的礼物？n nT T（问（问（问（问5 5）：小猴会把这些礼）：小猴会把这些礼）：小猴会把这些礼）：小猴会把这些礼物送给谁呢？物送给谁呢？物送给谁呢？物送给谁呢？当前幼儿园教师提问的一些现状当前幼儿

9、园教师提问的一些现状:1.封闭性问题多，开放性问题少封闭性问题多，开放性问题少 2.随意性问题多，科学性提问少随意性问题多，科学性提问少 3.齐答个答多，讨论交流少齐答个答多，讨论交流少 4.留给幼儿解答时间少，急于让幼留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多儿解答多 当前幼儿园教师提问的一些现状当前幼儿园教师提问的一些现状:5.问题数量多，问题质量低问题数量多，问题质量低 6.反复提问多，及时追问少反复提问多，及时追问少 7.简单应答多，精彩应答少简单应答多，精彩应答少 有效提问的特征有效提问的特征：n n要把握所提问题的难度水平要把握所提问题的难度水平 要提出不同认知水平或类型的问题要提出不同

10、认知水平或类型的问题 要面向全体幼儿提出问题要面向全体幼儿提出问题 要学会控制等待时间要学会控制等待时间 要对幼儿的回答给予适当反馈要对幼儿的回答给予适当反馈 要鼓励幼儿自己提出问题要鼓励幼儿自己提出问题 教师有效提问的策略教师有效提问的策略 策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手

11、。问题的难度最好以幼儿儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。适合发展晚一点的孩子。开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。的孩子。策略二：提问要把握关键，紧扣策略二：提问要把握关键，紧扣目标目标 在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到

12、高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。好重点问题。n n案例：小班活动案例：小班活动案例：小班活动案例：小班活动“认识认识认识认识1”1”n n师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？师：老师

13、手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。生：是笔。生：是笔。生：是笔。师：对，是师：对，是师：对，是师：对，是1 1只笔。这是什么？只笔。这是什么？只笔。这是什么？只笔。这是什么？生：是电视机。生：是电视机。生：是电视机。生：是电视机。师：是几台电视机？师：是几台电视机？师：是几台电视机？师：是几台电视机？生：生：生：生：1 1台。台。台。台。师：这是什么？师：这是什么？师：这是什么？师：这是什么？生：黑板生：黑板生：黑板生：黑板师：是几块黑板？师：是几块黑板？师：是几块黑板？师：是几块黑板？生：生：生：生：1 1块块块块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？师：在我们刚才说的

14、话里面都有一个什么字？师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？生：。生：。生：。生：。师：都有一个师：都有一个师：都有一个师：都有一个“1”1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识1 1。修改后的活动提问：修改后的活动提问：师：老师手里拿着几支笔？师：老师手里拿着几支笔？师：老师手里拿着几支笔？师：老师手里拿着几支笔？生：生：生：生：1 1只只只只师：这里有几台电视机？师：这里有几台电视机？师：这里有几台电视机？师：这里有几台电视机？生：生：生：生：1 1台。台。台。台。师：这是几块黑板？师：这是几块黑板？师：

15、这是几块黑板？师：这是几块黑板？生：生：生：生：1 1块块块块师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？生：都有生：都有生：都有生：都有1 1字字字字师：对，都有一个师：对，都有一个师：对，都有一个师：对，都有一个“1”1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识1 1。策略三：提问要有明确的问题指策略三：提问要有明确的问题指向，切忌向，切忌“漫谈漫谈”这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的

16、思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。达到突破重点、难点的目的。n n案例：中班阅读案例：中班阅读案例：中班阅读案例：中班阅读“礼物礼物礼物礼物”n n教师想让幼儿观察封面说出教师想让幼儿观察封面说出教师想让幼儿观察封面说出教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋猴子想送礼物给好朋猴子想送礼物给好朋猴子想送礼物给好朋友友友友”，那么，其设计的问题最好是，那么，其设计的问题最好是，那么，其设计的问题最好是，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面你在书的封面你在书的封面你在书的封面上看到了谁？上看到了谁？上看到了谁？上看到了谁？

17、”而不是而不是而不是而不是“你在书的封面上看到了什你在书的封面上看到了什你在书的封面上看到了什你在书的封面上看到了什么？么？么？么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察

18、重无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答点。在提了前问之后，当幼儿回答点。在提了前问之后，当幼儿回答点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子看到了小猴子看到了小猴子看到了小猴子”时，教师不妨再追问时，教师不妨再追问时，教师不妨再追问时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？猴子手上拿的什么啊？猴子手上拿的什么啊？猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？为什么？为什么？为什么？策略四：提问后给予

19、孩子等待的策略四：提问后给予孩子等待的时间时间在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。分理解。策略五：提问要面向全体幼儿，策

20、略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。合理分配教师的注意广度。由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。言又止。策略六：教师提问后要针对幼儿策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应的回答给予合理

21、的回应。对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是是”或或“好好”应对，而应针对幼儿不同的回答作应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来，标上来，回回 应应 篇篇教师回应幼儿的误区教师回应幼儿的误区n误区一：一个人的舞台误区一：一个人的舞台不应答不应答案例：这是一个小班体育活动小鸟学本领。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领

22、。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”n误区二：简单的重复误区二：简单的重复案例:今天的活动是中班科学活动筷子。活动中，小高老师请孩子们来观察自己带来的筷子与其他小朋友的筷子有什么不同。轩轩说：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老师说：“很好，轩轩说他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。n误区三：肯定过早误区三：肯定过早案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动隐形水果，她做了充分的准备，可她觉得自己班的

23、孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉对幼儿说：“老师这里有一盘神奇的粉，请你来尝一尝,里面藏着什么水果”。孩子们反应非常积极，她选择了一个发展相对比较好的孩子。孩子一尝马上就兴奋地回答：“橘子”。小潘一听，马上笑着说：“恩，他的小嘴巴真灵，马上就尝出是橘子了，真不错！”n教师应答中存在的其他问题教师应答中存在的其他问题当幼儿的回答与教师的提问毫无关系时，教师经常会说：“请你听清楚老师的问题再回答好吗？”听到这样的回应话语,需要思考:老师你有什么权利用僵硬的话语来挫伤孩子回答问题的积极性呢？当幼儿的回答

24、讲个没完，没有条理时，教师听得一头雾水不知怎么回应，只好说：“哦，你是这样想的！”答案的正确与否孩子还是不知。这样的回应只不过是在重复儿童原有经验，没有帮助和提升，对促进孩子的发展也无从可谈。当幼儿的回答准确时，教师回应道：“真好，你真棒”等！教师虽关注孩子的反应，对孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重视”并不等于“肯定”，过多的肯定会减弱“鼓励”的功效，会导致部分孩子们过多地重复别人的话语，甚至会让有些孩子体会不到被鼓励的喜悦，反而觉得教师的“你真棒”的话语也没什么，因为他看到别人跟着说也能获得类似的鼓励，从而会滋生动脑思维的惰性、失去参与的主动性。有效应答的策略有效应答的策略策略一：

25、给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。策略二：给予追问式的的回应。策略二：给予追问式的的回应。即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。什么是追问？n追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了

26、解幼儿往往是在了解幼儿“为什么会这样想？为什么会这样想？”、“为什么会这么说？为什么会这么说？”、“为为什么会这么做？什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：，或顺延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？接下来怎样？”“后后来呢？来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想倾听、理解他

27、人想法法”、“发现他人问题发现他人问题”、“同伴互相质疑同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。n举例举例:追问教师追问教师n“今天你下班后打算做什么今天你下班后打算做什么?n为什么做这件事为什么做这件事?n怎么做怎么做?n为什么为什么”什么情况下应该进行追问？n1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。明确。n2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。回答找回方向。n3、当孩子

28、回答单一、思维从众时，通过追问能为、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。n4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新机地将问题重新“抛抛”给幼儿，引发幼儿进一步给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。案例案例:在小班活动在小班活动好听的声音好听的声音中，教师提问：中，教师提问：“你听到过哪些你听到过哪些好听的声音？好听的声音？”一幼儿回答：一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。我和妈妈去过上海大剧院。”n这样

29、追问：这样追问：T:“去大剧院干嘛呢？去大剧院干嘛呢？”C:“看阿姨唱歌。看阿姨唱歌。”T:“阿姨唱歌声音好听吗？阿姨唱歌声音好听吗？”C:“好听。好听。”T”“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？”C:“我听到阿姨唱歌的声音很好听。我听到阿姨唱歌的声音很好听。”“我听到钢琴的声音我听到钢琴的声音很好听。很好听。”。在中班活动在中班活动妈妈的包妈妈的包中，讨论到妈妈用的双肩包，中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：提问：“妈妈什么时候用这个包？妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：有幼儿回答：“出去旅出去旅游的时候。游的时候。”这时，另一幼儿举手回答：这时，另一幼儿

30、举手回答：“上次，我们到香上次，我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！旅旅游的，还去迪斯尼了！”假如此时继续说下去就会使话假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。题越来越偏离原来的目标。n这样追问：这样追问：n“那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？用双肩包？”当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我们的教师请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的回答我觉得真有意思，你能不能请你给我们说详细点？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习

31、的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。因此在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。n策略三：给予修补式的回应。策略三：给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说或你是想说，对吗？”用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。n策略四：给予迁移式的回应。策略四：给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到

32、困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。如在有趣的报纸活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩”这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成

33、玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。n策略五：给予商议式的回应。策略五：给予商议式的回应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。如在我是什么鸟的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起

34、去寻找、去发现答案。n策略六：给予滞后式回应策略六：给予滞后式回应例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：“春天里小燕子飞来了，它们看到老朋友大树会怎样呢？”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小燕子”，“小燕子会唱歌给大树听”，“它会帮大树捉虫”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃自己的想法。在此，教师适当地滞后回应的时间，对先答的幼儿不做明确回应，有利于其他幼儿思考，丰富回答内容，增强提问效果，为后面的动作创编提供更广阔的空间。结束语：结束语：教师的提问和回应是一门艺术，也是

35、一门技能。教师的提问和回应是一门艺术，也是一门技能。“有效提问有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。同样，教师的回应也是一门艺术，也是一同样，教师的回应也是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方式，因此在今后的工作中，要真正发挥出式，因此在今后的工作中，要真正发挥出提问的有效性，要不断探索与反思，针对提问的有效性，要不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的回应，真正的以孩子为主体，让孩子在轻回应，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。