2023年《爬天都峰》教学设计(3篇).docx

《2023年《爬天都峰》教学设计(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《爬天都峰》教学设计(3篇).docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023年爬天都峰教学设计(3篇)（完整） 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。那么我们该如何写一篇较为完善的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 爬天都峰教学设计篇一 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面三方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高

2、”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，利用多媒体让学生观看天都峰的录像来理解天都峰的“高”和“陡”，这样学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸

3、取”力气的精神，突破了教学难点。 二、研读对话，揣摩心情 引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋 力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 三、发挥想像，进展补白 在学习爬天都峰这一局部内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进展了

4、描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，非常困难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活泼。 教学中的缺乏： 刚刚开学，自己又到了一个新的环境，学生和我也是生疏的，因此，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法鼓励孩子多思索，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断讨论，不断反思。 北邵小学 高 晶

5、 2023.9.8 爬天都峰教学设计篇二 爬天都峰教学反思5篇 身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的爬天都峰教学反思5篇，欢送阅读与保藏。 爬天都峰教学反思5篇1 这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮忙学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰

6、富。 学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特别感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 爬天都峰教学反思5篇2 爬天都峰是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是

7、重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。 上课的条理仍旧不够清楚，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。教参上指出，本篇课文需要孩子把握的，是要体会是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清晰的。 由于文中消失了大量的对话，联想到学生们平常作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比方：他点点头，笑着说：“”她头也不抬的说：“”同时对标点符号的运用，适当渗透。 然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有

8、点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清晰，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他肯定会在课前练许多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。 以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达力量，语无伦次，缺乏组织力量是我的常态，我必需要改掉它。 爬天都峰教学反思5篇3 今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。 接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们

9、说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。 惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比照。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就

10、有一些收获。 爬天都峰教学反思5篇4 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“d”，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探究文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的“过程，难点是

11、读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的困难和不易。 在学习爬天都峰中这一局部内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白

12、，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 学完本文后，再让学生答复文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法鼓励孩子多思索，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生制造一个民主和谐的学习环境。 爬天都峰教学反思5篇5 今日，我在教学爬天

13、都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“一会儿一会儿象一样”说一句话，有一个学生立即就举起了手，我很快乐，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。 我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂消失了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答下列问题，甚至以后的课堂中他们都不敢答复，由于他们可怕自己又说错了，教师会责备他。 或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太

14、恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。 这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们教师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的鼓舞学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。 爬天都峰教学设计篇三 上一堂精彩的课，在课堂上收获到孩子们欣喜的笑脸是多么欢乐的一件事啊。今日讲了第三课爬天都峰，效果却并没有想象的好，我很郁结，亟待解决这个问题。 上节金色的草地讲的就不错，何以见得呢？孩子们反响好，特殊欢快。从他们积极踊跃的程度和活泼快乐的状态我

15、就断定这节课我胜利了大半。学问点落得还扎实，课时安排正正好好。实行教参的建议弄了一个学生表演小片段，着实让孩子们乐了一把。那欢快劲，啧，别提了。依据比照图片演示草地变色的缘由更是让学生们听得津津有味。带着这激扬的心情，我本想把预备充分的爬天都峰一溜顺下来。可是，问题来了。 从上课开头，学生们的状态就是一个字“蔫”。带着问题读课文，“你能用一两句话说说课文讲了一件什么事吗？”其实问题很简洁。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们最终一起登上峰顶。”怕学生犯模糊，读完一遍课文后，我还给了他们提示。课文都写了哪几个人？生答“爸爸、爷爷、小女孩。”我将板书写在黑板上。我和爸爸、爷爷、3、爬天都峰。

16、“谁能看着板书说说课文讲了一件什么事？”就这个问题。举手的寥寥无几。我整个心情瞬间低落。 让学生找其次段描写天都峰特点的两个字，“高、陡”我想总不至于太难。举手的照旧寥寥无几。我问“三、四、五段运用了一种我们学过的写作手法，谁记得，你一句我一句这叫？”学生们开头当心翼翼的猜“说话，问话，讲话？”最终最终答上了“对话”，也许是蒙的。让我很费解。又一个问题，从“最终”这个词语中你体会到了什么？零星有学生举手说：太费劲了，最终可下子做成了。他们的答复中，我并未听到“辛苦、克制困难、历经困苦”等词语。完全是简洁大白话。固然，这节课的设计并不是一问一答式。那是怎么回事？ 最终进展课堂小练笔，峰顶对话。这

17、一局部还算胜利。课文本身就有过许多对话，在加上对课文的理解，孩子们有不少话要说，借着文中的我，都表达了出来。爬上天都峰后爷爷和我聊了许多许多，爸爸爷爷我们三个聊了许多事情。 直到刚刚我才略有感悟。 1、早上由于班级的一些小事我发了脾气，我带着火气上讲台，让我变得不稳重、不理智。 2、学生对我发火的事耿耿于怀，有问题、有想法不敢举手表达。我让他们怯了。 3、问题稍难，教师引导语又不到位，学生一头雾水。 4、学生课堂表现不顺心，导致教师紧急，语无伦次。乱上加乱。 5、教学设计生硬，一块一块分了节。学生听着无聊，没有整体构造感。似乎还有其他缘由，目前没找到。渐渐发觉吧，这个问题今后还会消失的。总之，不能影响明天的课程。还有明天呢，吸取教训，连续前进。