苏教版四年级下册《云雀的心愿》教学反思（6篇）.docx

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1、 苏教版四年级下册云雀的心愿教学反思（6篇）四年级下册云雀的心愿教学反思1 上次听课听到了云雀的心愿这节课，有了这个根底，我打算自己也来试试。通过听课我了解了云雀的心愿该文用童话的形式，以形象化的语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言。文章描述的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。听了妈妈的话，小云雀懂得了爱护“森林水库”的重要。但是让我自己再来复制，我觉得有些难度。但由于听过课所以心里有点底气。经过自己的修改，我请曹教作了指导。但是曹教却给了我一种新的思路。这也让我有了挑战自己的士气。于是再次修改教案，试上。这次我的心里还

2、是没有底气。但或许这就是成长，经过两三次的摸索和尝试，在不知不觉中，慢慢变得流畅起来。在上课前，我不断的给学生打气，也给自己打气。在这节课中我觉得学生的表现超出了我的估计，或许是预备充分，也或许是自己的幸运，通过这次上课，自己也有不少的收获。 一、注意感悟 课文以拟人化的手法，以描写人物对话为主要形式，寓环境爱护的科学道理于好玩的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语言通俗流畅，不需要作过多分析、讲解。因此，教学时让学生抓住重点词语，依据语气提示读好课文，就可以很清晰地感悟到森林的重要。如在教学描写土地变沙漠这一环节时，可以让学生找出重点词语“黄沙漫天”、“乱砍乱伐”，依据提示语“埋怨”、

3、“心疼”等练习读课文。在学生读书时，我使用多媒体课件出示黄沙漫天的场景，并配上巨大的风声，把学生带入沙漠狂风之中去感受。这样学生就很到位地感情朗读出了小云雀和妈妈之间的对话，感悟到了“埋怨”、“心疼”的心情，从而体会到森林的重要。 二、注意积存 课文中的第10和13自然段既说明白森林有水库和空调器的作用，同时也是很重要的自然常识，应当让学生积存下来。于是在教学中，我让学生读后试着把它们复述下来。在复述课文时，我借助画简笔画，再板书“树冠、树干、树下、土壤”几个词语，目的是为了帮忙学生降低复述难度。同时这几个词语清晰地表现了的记述挨次，在学生复述后，我就提示学生：“这些词语是按从上到下的挨次说明

4、森林为什么是大水库的。以后的作文中，我们应当学会有挨次地描写事物。”这样的复述，既积存了妙词佳句、自然常识，同时也积存了写作方法，可谓一举三得。 三、注意迁移 在课文教学完成后，结合走，我们去植树我让学生写一份建议书，让学生通过课文的学习，受到了很深刻的环保教育，水到渠成地完成了由书本学问到思想熟悉的迁移。 固然，自己还有许多的缺乏就让自己渐渐的去努力吧！ 四年级下册云雀的心愿教学反思2 云雀的心愿是一篇童话故事。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。听了妈妈的话，小云雀懂得了爱护“森林水库”的重要。针对教材的特点，本人抓住

5、以下几个方面进展教学： 1、自主学习，理清课文内容 云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么云雀会有这样的心愿？我引导学生快速扫瞄课文，从文中找出云雀产生这一心愿的缘由，点出关健句：森林实在是太重要了！小云雀又为什么会认为：森林实在是太重要了呢？它是从哪里感受到森林重要的呢？这是本文的教学重点，所以我的教学设计又围围着这一问题全面绽开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，从文中查找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩大训练中，培育了学生抓住重点词句概括课文内容的力量，并帮忙他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精华奠定了根底。 2、借助课件，

6、理解课文内容 生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动态的画面会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。这一案例，我依据教学内容制作了很多课件，“森林变成贫瘠的沙漠；河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去”这些画面给学生带来了深深的震撼，他们在情境中感知了砍伐森林的危害之大，帮忙学生深入理解了课文内容，让他们有感而发，并与发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。 3、拓展延长，深化课文重点 书本学问究竟是有限的，对于语文学科来说，更多更广的学问来源于大量的课外阅读与对学习资料的收集运用中。本篇课文只是介绍了森林四个方面的重要性，对它更富魅力的东西没有全部列出。为此，我依据课文内容拓展延长：

7、生活中，森林还有许多作用，你知道吗？让学生沟通课前搜集到的资料，他们在阅读，思索、整理、接受等一系列的过程中获得了很多答案，通过课上沟通学到了丰富的学问，同时也熬炼了他们搜集信息、整理资料的力量，使语文走向生活大课堂。 4、体验心愿，进展共性化朗读 这是一篇美丽的童话故事。文章通篇采纳了拟人化的写作方法，融科学学问、美丽语言、思想启迪于一体，生动好玩，富于艺术魅力。我让学生分角色朗读课文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，更加深学生对砍伐森林危害的熟悉，激发他们对这种行为的痛恨之情。 5、

8、深化主题，表达自己的心愿 课文记叙了小云雀跟着妈妈在树林外面飞行时所看到的伐树毁林造成的危害，说明植树造林、爱护环境的重要。在课件展现“肆虐的沙尘暴、光秃秃的大山、河水咆哮着向下游冲去”等情景中，我又引导学生思索：在爱护环境方面，在我们的现实生活中，你对四周人们现在所处的这个环境满足吗？你又是怎样做到爱护环境的，预备如何去做？沟通争论。鼓舞学生依据环境爱护的现状，进一步学习，扩展阅读和调查绿化状况等，拓宽学习时间和空间，打破课堂内外的界限，将语文学习与生活严密相联，激起学生关注社会，主动参加环保的意识。 四年级下册云雀的心愿教学反思3 云雀的心愿是苏教版小学语文四年级下册第6单元的一篇科普童话

9、故事。这个单元是以“环保”为主题，教育学生爱护环境。课文故事情节生动，语言流畅，采纳对话的形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈旅程中经过沙漠、大河上空以及最终回到森林后的所见、所闻、所感、所言，从而说明森林的重要性，提醒人类与自然、生命与自然的亲密关系。课文中美妙与消灭、安居与灾难的剧烈比照，能唤起学生在情感上的共鸣，进而激发学生爱护森林、爱护环境的意识。 本课是第一课时，我的主线是朗读，随文识字。在预案设计中，课始是通过质疑引起阅读期盼，学生迫不及待地进入文本，读得入情入境；再者是理解了“乱砍滥伐”、“泛滥成灾”等词语，植根于文本，读含有这些词的重点句，学生读得入情入味，越读越好；最终的师生

10、合作读，默读也都是入情入味。读词语、读句子、读段落，这不是简洁的平移推动，而是扎扎实实地以有效的朗读贯穿始终，在层层引领中递进，在反复朗读中提升，为其次课时研读文本打下坚实的根底。 在教学过程中，我首先设计问题，让学生了解到，云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。紧接着让学生带着云雀为什么会有这样的心愿？引导学生快速扫瞄课文，从文中找出云雀产生这一心愿的缘由。点出关键句“森林实在是太重要了”。小云雀又为什么会认为森林实在是太重要了呢？它是从哪里感受到森林重要的呢？这是本文的教学重点。所以我的教学设计又围围着这一问题全面绽开边讲故事，边识字。 指导生字词时，我是采纳随文识字的教学方法。这样的

11、目的是盼望学生能在朗读中熟悉生字并了解生字在语言中的运用，比单纯的集中识字要更高效。同时，也为学生更好的朗读课文，为下节课的分角色朗读打下根底。 对于生字的书写指导，我让学生分析难写的字，并在黑板上范写出来，并指导学生要留意生字在田字格中的位置和字的笔顺，学生再在书本中描红。这样的书写练习，既让学生识字，也避开了学生以后书写消失不必要的错误。 “读书百遍，其义自见。”这节课就是让学生充分的朗读，在朗读中识字、在朗读中感悟。我让学生充分的阅读课文，在阅读的过程中找出描写云雀心愿的句子，并请学生反复诵读，读通读顺并领悟其深刻含义。其中的朗读方式多样，有指名读、全班读、开火车读、分男女生读等等。让学

12、生在充分朗读后，概括课文的大意，紧紧把握课文中心，为下节课更好的学习课文内容作好铺垫。从而培育了学生抓住重点词句概括课文内容的力量并帮忙他们理清课文脉络把握文章的要点为进一步深入学习课文、领悟课文精华奠定了根底。 四年级下册云雀的心愿教学反思4 上完了三节课后，指导教师与听课的成员对我这次的教学进展总的点评。他们全都认为这篇课文的导入环节做得不是很好，有点生硬。指导教师还说在教学中应给多点时间给学生，让他们自己说，让他们学会从课文找学问、从课文把握学问。事后我自己也对云雀的心愿这篇课文的教学进展了深刻的反思，觉得这次教学的问题主要消失在以下几个方面； （1）导入不当，没有引起学生的学习欲望。

13、小学生都有课前预习的习惯。我在设计导入环节时没有考虑到这方面，把导入设计成让学生来猜猜云雀的心愿是什么？这一设计是想让他们带着他们所猜的心愿来阅读课文，看看云雀的心愿和他们所猜的是不是全都？结果令我想不到的是学生们根本就不用猜就直接把云雀的心愿说出来了。出这一问题主要是学生们在预习课文时已经知道云雀的心愿了，这明显引不起学生们的学习兴趣与欲望。 （2）没有让学生说，而是代替了学生说。 在对课文进展分段落时，没有放手给学生。这一局部的教学都是学生在我的牵引下跟着我的思路把答案说出来的，这不能培育学生的分析、归纳的思维力量。因而这三次课下来都是我所说的多，学生说的时机很少。假如在教学时让学生自己去

14、分析课文、自己去归纳段落和段落大意，把时机让给学生说，给学生更多的时间去学习那么教学效果或许就会好些。 （3）无视让学生从课文中找学问、把握学问。 这次教学没有留意培育学生的学习习惯。学生的学习习惯是要从教学中的每个细节去培育的。比方先举手后回答下列问题、要擅长从课文中找学问等。这些我都在教学中无意识地无视了。如有一处提问学生：“描写云雀的心愿是在哪个段落？”学生答复：“第十四段。”学生答复到这我就停顿往下问而转入下一个教学环节了。假如我能连续追问“哪些句子是写云雀的心愿的？划出相关的句子。”这样做不仅能让学生从课文中找到相关的学问点，而且也能使他们加强记忆力，从而把握课文的学问。 （4） 朗

15、读指导不当，过多地采纳自由读、小组读的形式，无视了全班齐读。 学生在自由读、小组读的时候没有做到真正地投入感情，也没能从朗读中体会出破坏森林给人类自身所带来的危害性。这主要是我在教学中没能很好地起到范读的作用。 这次的教学还让我深深地体会到每个教学环节都要严密结合学生的习惯、学情、班级常规等状况来设计的重要性。云雀的心愿的教学设计没能考虑到这几个方面的因素。因此，教学没有到达预期的教学效果，学生也没有很好地参加到教学过程中来，自己也没有力量对教学过程进展调控，没能调动课堂气氛。这些都是自身所把握的人文学问太少了，以及缺少教学技巧而造成的。 四年级下册云雀的心愿教学反思5 云雀的心愿教学反思 每

16、一次上完课，我都会问自己：你进步了吗？我对自己没有严格的要求，只是盼望，每一次都能进步一点点。回身看这一次教研活动执教的云雀的心愿一课，我欣然地发觉，这一次真的进步了“一点点”。这种“一点点”主要表达在自身的教学意识中。这种所谓的“教学意识”，我只是简洁地理解为“我想要这么做”。 我想要让课堂有一个大问题。记得去年上公开课的时候，高语组的教师们给我的一个特别珍贵的意见就是“设计要集中”。是的，设计不集中，我的课堂就会特别散，学生所要把握的学问也会显得比拟凌乱，这在无形之中会造成学生的学习压力。记得在那一次教研活动之后的每一堂课，我都试图以一个大问题去引领课堂教学。有了大问题的”领导，课堂教学便

17、有了中心，避开了“散”。潜移默化之中，好像已经并不需要去有意设计，教学已经习惯围绕中心而绽开。就像这一次执教的云雀的心愿，紧扣住“森林实在是太重要了”这一中心，层层推动，给学生留下了深刻的印象。 我想要让学生在课堂上开口说话。我喜爱“喧闹”的课堂，我所理解的“喧闹”是要让学生张开嘴巴说话。上课伊始，我就通过ppt出示了相关的短语（也包括词语），或者让学生把短语连起来说一句话，或者让学生运用其中一两个说个文中的比方句，变换不同的形式，目的却只有一个，就是让我们的学生张开嘴巴说起来，在说话中开头新课文的学习。在课堂设计中，运用示意图引导学生说一说“森林水库”的由来，也是我有意想让学生说一说，帮忙他

18、们在说中理解“森林水库”这一概念，这也是课文的一个教学难点。“说出来了，其实一点都不难”，这是我盼望到达的目标。 我想要提高学生对词语的理解。刚开头教学的时候，我记得遇到课文中难理解的词语，我都是现场让学生自己动手查字典，虽说是鼓舞学生自己动手查字典，盼望他们养成勤查字典的习惯。但是久而久之，我发觉，动作快的永久是那么几个人，而小孩子的好胜心理也往往让他们在查到意思的时候立刻报出答案。这局部同学是记住了词语的意思，但是对于大多数同学来说，这种理解是不深刻的，他们会很快就产生遗忘。这种有效面太窄了，并不适合我在教学中始终用下去。对此，我转变着方法，通过敏捷多变的方式帮忙孩子理解词语的意思。本课中

19、，在理解“漫天飘舞”一词时，我是通过图片的展现去加深学生对词语的印象，而沙漠中黄沙飘舞的景象，也表达着“没有水，没有庄家，几乎没有植物”的环境，顺势引出“贫瘠”一词，信任学生对“贫瘠”一词的理解应是水到渠成了。 我想要促进课本中学问之间的迁移。课本编排的科学性不仅表达在每一个单元的各篇课文当中，也表达在整本课本的联系中。第十九课云雀的心愿与本册教材的开篇课文走，我们去植树相应成趣，都告知了我们植树的重要性。走，我们去植树是一首诗歌，孩子们早已背得朗朗上口。在完成预设的教学目标用“可以也可以”说话时，我结合之前诗歌的内容，让学生通过句式说一说森林的作用。“可以染绿祖国漂亮的幅员”、“可以送来清爽

20、的空气”孩子们把第一课中背诵的内容全部都搬了出来，有效地完成了学问的迁移与运用。 课堂教学中，我践行着我的“我想要这么做”。这些“我想要这么做”是在我的一次次课堂教学过程中积存起来的，盼望他们会越来越丰富，更好地指导我的教学。这些是一种浅浅的意识，每一次都会在教学设计中无意地涉及；亦或者说，这些意识又是剧烈的，由于它们指引着我与领孩子们走进一篇篇课文。 四年级下册云雀的心愿教学反思6 这篇故事以拟人化的手法，以描写人物对话为主要形式，寓环境爱护的科学道理于好玩的故事中，便于学生阅读感知。课文主要局部是小云雀和云雀妈妈的对话，因此，采纳分角色朗读的学习方式是比拟恰当的。分角色朗读也是练习朗读的一

21、种重要方法，目的在于让学生进入角色，进入情境，较好地把握语言包含的情感，从而较快地读好语言材料。 本节课中，教师两次组织学生合作学习，进展分角色朗读，学生的学习兴趣较高。第一次是在指导理解第14节后，同桌分角色练读第3、4节，一人扮小云雀，一人扮云雀妈妈，学生根本能读出人物的不同语气。其次次是学完全文后，三人小组分角色朗读课文，小组内明确分工：一人读旁白，一人一人扮小云雀，一人扮云雀妈妈。但学生合作练习朗读时，都只顾自己读，很少去仔细倾听他人的朗读，更没有去评价、修正他人的朗读，所以小组展现的时候，没能读出人物的不同语气，效果不够抱负。固然，教师在组织学生理解感悟人物语言时还不够到位，浮于外表，这也是缘由之一。 建议： 一、教师要参加合作朗读 教师可以先扮“云雀妈妈”的角色，和学生对话朗读，以作示范，再让学生与同桌协作练习分角色读，并组织沟通或竞赛，师生共同评议，促进提高。 二、教师要培育学生的倾听力量和评读力量 在小组合作过程中，应要求学生擅长倾听，对他人的发言能发表自己的看法，这样才能是一个积极互赖的小组。