讲认知学习理论.pptx

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1、认知学习理论认知学习理论非常关心人类的学习，认知学习理论非常关心人类的学习，重视重视在学习或记忆新信息、新技能在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的时不能观察到的心理过程心理过程，注重理论在教学中的，注重理论在教学中的实际运用实际运用。认知学习理论的早期代表有认知学习理论的早期代表有格式塔格式塔和和托尔曼托尔曼，其后朝两个方向发展，其后朝两个方向发展，新新结构主义结构主义和和认知主义认知主义。第1页/共80页认知学习理论的主要观点格式塔学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的认知结构同化理论第2页/共80页一格式塔学习理论(p156)格式塔格式塔，是一个德语词，意思是，

2、是一个德语词，意思是“完形完形”。德语德语GestaltGestalt一词，可以被翻译成一词，可以被翻译成“形式形式”（formform）、）、“型式型式”（patternpattern）、）、“形形态态”（configurationconfiguration）等，意思是指）等，意思是指“能动能动的整体的整体”（dynamicwholesdynamicwholes）。）。由于韦特海墨发起的这场运动由于韦特海墨发起的这场运动关注关注的是这类的是这类完形或格式塔完形或格式塔，所以人们把它称为，所以人们把它称为“格式塔格式塔或完形心理学或完形心理学”。第3页/共80页1格式塔心理学的主要代表人物 韦

3、特海墨（MaxWertheimerMaxWertheimer）被公认为是格式塔心理学的主要代表人物，除了设计一些重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他撰写的论著不多。他最重要的实验似动现象 代表著作是：创造性思维第4页/共80页似动现象人们把客观上静止的物体看成是运动的，或者把客观上不连续的位移看成是连续运动的现象。20世纪初，德国心理学家韦特海墨用实验方法研究了似动现象。第5页/共80页他相继呈现一条垂直(a)和一条水平（b）的发亮线段，改变两条线段呈现的时距，并测量对它们的知觉经验。结果发现，当两条线段的距离短于30毫秒时，人们看到a、b同时出现；当时距长于200毫秒时，人们看到a、b

4、先后出现；当时距约为60毫秒时，人们看到线段从a向b运动。第6页/共80页苛苛 勒勒 柯勒在南非坦那瑞菲岛上的柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验黑猩猩学习实验研究发现，黑猩猩在研究发现，黑猩猩在目的受阻目的受阻的情境中的学的情境中的学习解决问题时，并习解决问题时，并不不像桑代克所解释的要像桑代克所解释的要经经过尝试与错误过尝试与错误的过程。由此他提出的过程。由此他提出顿悟顿悟学习学习（insightlearninginsightlearning）的观点。）的观点。认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理理解解整个情境中各整个情境中各刺激之间的关系刺激之间的

5、关系，顿悟就会，顿悟就会自然发生。自然发生。第7页/共80页将香蕉挂在装黑猩猩的笼顶上，笼内有两个木箱，黑猩猩在任何一个木箱上都够不着香蕉，只有将两个木箱叠在一起，然后站在上边的木箱上才能取到香蕉。第8页/共80页顿悟实验中的大猩猩格式塔心理学家认为，学习就是知觉的重新组织，对事务、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，从而发现通向目标的途径。第9页/共80页苏丹接棒子苏丹接棒子第10页/共80页考夫卡考夫卡 作为格式塔心理学的主要传播者，考夫卡是作为格式塔心理学的主要传播者，考夫卡是最最早早向美国心理学界介绍格式塔心理学的，而且向美国心理学界介绍格式塔心理学的，而且他是柏林学派中他是柏林学

6、派中最多产最多产的作者，这些都为格式的作者，这些都为格式塔心理学的流行起了重要作用。塔心理学的流行起了重要作用。他的主要代表著作有：他的主要代表著作有：心的发展心的发展和和格式格式塔心理学原理塔心理学原理。第11页/共80页2格式塔学习理论的主要观点 学习即知觉重组或认知重组 格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑中留下格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹记忆痕迹，记忆痕迹，记忆痕迹是因是因经验经验而留在神经系统中的。而留在神经系统中的。格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体有组织的整体，即完形。即完形。

7、第12页/共80页 因此，学习主要因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要的问题，而是要使一种完形改使一种完形改变成另一种完形变成另一种完形。这种完形的改变可以因新的这种完形的改变可以因新的经验经验而发生，也可以通过而发生，也可以通过思维思维而产生。而产生。格式塔学习理论所关注的，正是发生这种格式塔学习理论所关注的，正是发生这种知觉重组知觉重组的方式。的方式。第13页/共80页在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于取决于他是他是如何知觉如何知觉问题情境问题情境的。的。一个人学习的方式，通常是从一种一

8、个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态混沌的模糊状态，转变成一种，转变成一种有意义的、有结有意义的、有结构的构的状态，这就是知觉重组的过程。状态，这就是知觉重组的过程。所以，所以，知觉重组知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类似的特性。是学习的核心，许多真正的学习都具有类似的特性。第14页/共80页顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。第15页/共80页真正的学习是不会遗忘的 格式塔心理学家看来，人类所学习的

9、内容，都是有意义的。通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习者的头脑中。第16页/共80页3对格式塔学习理论的评论 格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉和认知（解决问题）的过程。他们对知觉和学习等方面做了很多有独到见解的研究，至今仍是一般心理学教科书所讲述的基本内容之一。第17页/共80页但是，他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，后来皮亚杰对此做了深刻的批判。格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为20世纪

10、50年代末、60年代初兴起的认知心理学奠定了基础。P157第18页/共80页二托尔曼的符号学习论（P158）托尔曼强调托尔曼强调行为的整体性行为的整体性，注重从，注重从宏观宏观的角度来的角度来分析行为分析行为，受到格式塔学，受到格式塔学派的影响。派的影响。他以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的理论。他认为，动物为逃脱迷箱他以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的理论。他认为，动物为逃脱迷箱时所做的具体时所做的具体动作动作，比起这些动作都，比起这些动作都朝向目的朝向目的这一事实来，其意义要小得多。这一事实来，其意义要小得多。第19页/共80页托尔曼的白鼠走迷宫实验（P158）BAC第20页/共80页白鼠

11、走迷宫的实验迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱；若处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。第21页/共80页托尔曼的理论强调托尔曼的理论强调行为的目的性与整体性行为的目的性与整体性。托。托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都指向某种目标。指向某种目标。根据白鼠走迷宫根据白鼠走迷宫以及许多类似的实验，托尔曼认

12、为：P158学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对“符号完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。第22页/共80页在外部刺激（）和行为反应（）之间存在中介变量（），代表机体的内部变化。他主张将行为主义S公式改为S公式，P159第23页/共80页托尔曼认为，外部强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是S之间的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。第24页/

13、共80页对此结果，托尔曼解释为，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期（或者假设）。动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。第25页/共80页学习是由对环境有关学习是由对环境有关信息的组合构成信息的组合构成的。有机的。有机体一旦能够把这种信息组合起来，在需要时就体一旦能够把这种信息组合起来，在需要时就会利用这些信息来达到目的。会利用这些信息来达到目的。为了检验这种学习观，托尔曼与他的学生进行为了检验这种学习观，托尔曼与他的学生进行了许多称之为了许多称

14、之为潜在学习的实验潜在学习的实验。“认知”在托尔曼的理论中占有重要的地位，有人因此认为托尔曼是认知心理学的开山鼻祖。托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。第26页/共80页三布鲁纳的认知结构学习理论(P160)布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有盛誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1962年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。布鲁纳强调学习理论和教学理论在教学中的应用，最知名的代表作是教学过程。第27页/

15、共80页1认知生长和表征理论布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长智慧生长与与认知生长认知生长作为作为同义词同义词，把它们看作是，把它们看作是形成表征形成表征系统系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的，是的过程。他认为，智慧生长的主要目的，是为学生为学生提供一个现实世界的模式提供一个现实世界的模式，学生可以借此，学生可以借此解决生活中的一切问题。解决生活中的一切问题。探讨智慧生长的一个最有用的概念是探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征表征或表征系统（系统（representationsystemsrepresentationsystems），），它是

16、人们它是人们知觉和认识世界的一套规则知觉和认识世界的一套规则。第28页/共80页布鲁纳认为，在人类智慧生长期布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。间，经历了三种表征系统的阶段。动作性表征动作性表征（EnactiveRepresentationEnactiveRepresentation）映象性表征映象性表征（EconicRepresentationEconicRepresentation）符号性表征符号性表征（symbolicrepresentationsymbolicrepresentation）第29页/共80页（一）动作性表征（又称表演式再现表象）这一阶段大致相当于皮

17、亚杰的感知运算阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习和再现它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。第30页/共80页在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个阶段，动作将从内部再得到再现。第31页/共80页（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。他们能记住过去发生了的事件，并能根据可能再发生的事的想象力去想象。这些表象之对于所知

18、觉的事物，很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。第32页/共80页（三）符号性表征（又称象征性再现表象）这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这些符号中最重要的是语言。由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的人、地方、事情以及可能性。第33页/共80页在这三种表征系统的发展中，语言是很重要的。当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和

19、打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。第34页/共80页对教师来讲，布鲁纳的认知发展理论的意义，还在于他相信当人们达到符号性再现表象阶段时，仍然需要极大地利用动作性和映象性再现表象，特别是当他们研究某种新事物时。比如当你刚开始学给一个照像机装卷时，可能你必须做几次，一直到你对这个过程有很好的心理的再现表象时为止。对教师来讲，这样的信息十分明显：主动和视觉的再现表象，在课堂中研究某些新东西时是十分有帮助的。第35页/共80页2类别及其编码系统/认知结构理论布鲁纳认为，人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。举例来说，当我们看到前面一位留着披肩发穿着花格衣服的人时，

20、我们所得到的远比我们看到的要多。这意味着，人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的。P161第36页/共80页在布鲁纳看来，在布鲁纳看来，知觉过程知觉过程也就是对客体加以也就是对客体加以归类的过程归类的过程。所以从某种意义上说，知觉与。所以从某种意义上说，知觉与归类是同一回事。归类是同一回事。布鲁纳从对归类的分析中引出了他最重要的布鲁纳从对归类的分析中引出了他最重要的认知学习观认知学习观超越所给的信息超越所给的信息。第37页/共80页 布鲁纳进一步认为，人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感布鲁纳进一步认为，人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入

21、某一类别，并根据这一类别进行推理。而且，还要根据其他相关的类别作觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理。而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了出推理，这些相关的类别就构成了编码系统编码系统。所谓编码系统，就是所谓编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别一组相互关联的、非具体性的类别”。P161第38页/共80页 编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构层次结构的安排，较的安排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些。高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些。（P162编码系统图示）第39页/共8

22、0页 编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的。重组的。在研究学习时，最重要的事情是要系统地了解学生已有的编码系统。在研究学习时，最重要的事情是要系统地了解学生已有的编码系统。在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，是一个人把同类的事物联系起来，并把它们连结成赋予它们意义的结构。第40页/共80页布鲁纳认为，学习一门学科，包布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个差不多同时发生的过程含着三个差不多同时发生的过程”：P162第一，新知识的获得；第二，知识的转换；第三，评价。第41页/共80页第一，新知识的

23、获得。他说：“新知识，往往同一个人以前模模糊糊地或清清楚楚地知道的知识相违背，或者是它的一种替代”。也可以是先前知识的重新提炼。虽然有时可能发生某种“革命性”的突然的变化，但是布鲁纳描述学习不是那么突然，而是一个渐进的过程。第42页/共80页其次，学习涉及到知识的转换。通过转化，把信息转化为各种不同方式使之超出它们最初所给的事实，从而学到更多的知识。第43页/共80页学习的第三个方面是评价。要核对一下我们处理知识的方法是不是适合于这个任务，概括得是否适当。他指出，教师在帮助学生进行评价中常常具有决定性作用。第44页/共80页 在学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事

24、件）在学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。第45页/共80页3发现学习 (P164)布鲁纳认为学习一般的原理固然重要，但尤其重要的是发展一种探索新情境的态度。学生的心智发展主要是独自学生的心智发展主要是独自遵循遵循他自己特有的认识程序，教学要他自己特有的认识程序，教学要帮助帮助学学生智慧的生长。生智慧的生长。他提出，教育工作者的任务：把知识转换成一种适应正在发展着

25、的学生他提出，教育工作者的任务：把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，让学生进行的形式，让学生进行发现学习发现学习。第46页/共80页 所谓发现，不只限于发现人类所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自的事物的行动，而且还包括用自己头脑己头脑亲自获得知识的亲自获得知识的一切形式。一切形式。P164P164例如，他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如=。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用数字来表示。第47页/共80页发现学习的特征：发现学习的特征：强调学习过程强调直觉思维强调内在动

26、机强调信息提取第48页/共80页发现学习的特征：发现学习的特征：1.强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。第49页/共80页发现学习的特征：发现学习的特征：2.强调直觉思维 布鲁纳认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。第50页/共80页发现学习的特征：发现学习的特征

27、：3.强调内在动机 发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。第51页/共80页发现学习的特征：发现学习的特征：4.强调信息提取 布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它加以组织，从而对记忆具有最好的效果。第52页/共80页发现学习的作用P164P164：提高智力的潜力。使外部奖赏向内部动机转移。能激发学生从学习过程中得到满足。学会将来作出发现的最优方法和策略。帮助信息的保

28、持和检索。“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”第53页/共80页4对布鲁纳理论的评价 布鲁纳在心理学为教育教学服务方面做出了显著贡献。发现学习作为一种方法有其优点，让学生主动，强调学习过程和学习方法的学习非常必要。第54页/共80页有心理学家认为，布鲁纳推动了教育心理学的三个重大转变：从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。第55页/共80页布鲁纳本人在20世纪70年代也承认，他当初在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素。这从一个方面提示我们：任何一种理论都是时代的产物，如果要考察它或评价它，那就应

29、该把它放在当时的历史条件下。第56页/共80页第57页/共80页四奥苏贝尔的四奥苏贝尔的认知结构同化学习理论认知结构同化学习理论 （P165P165）奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。奥苏贝尔认为，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。他区分了机械学习与有意义学习、发现学习与接受学习。第58页/共80页1有意义的学习(P165)在奥苏贝尔最有影响的著作在奥苏贝尔最有影响的著作教育心理学：一教育心理学：一种认知观种认知观两版的扉页上，他写道：两版的扉页上，他写道：“如果我如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理

30、的话，我会说：理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是影响学习的最重要的因素是学生已知的内容学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应。弄清了这一点后，进行相应的教学。的教学。”可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心。的核心。第59页/共80页接受学习与发现学习接受学习与发现学习 在在接受学习接受学习中，学习的主要内容基本上是以中，学习的主要内容基本上是以定论定论的形式传授给学生的。的形式传授给学生的。发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。第60页/共80页意义学习与机械学习意义

31、学习与机械学习 要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系的性质。奥苏贝尔指出了划分机械学习和意义学习的两条标准。第61页/共80页有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。（P166在地上挖洞的事例）第二条标准是新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。第62页/共80页奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。第63页/共80

32、页意义学习的条件意义学习的条件（P166）有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。有意义学习的外部条件外部条件（外因）：学习材料必须具有逻辑意义。有意义学习的内部条件内部条件（内因）：学习者的学习心向、已有的知识结构以及学习的积极主动作用。第65页/共80页意义学习的类型意义学习的类型 (P167）表征学习表征学习是学习符号代表什么是学习符号代表什么小孩对“狗”的学习 概念学习概念学习掌握同类事物的共同特征掌握同类事物的共同特征学习“三角形”命题学习命题学习学习句子形式表达的命题学习句子形式表达的命题“北京是中国的首都”第66页/共80页奥苏贝尔认为，新学习的命题与学

33、生已奥苏贝尔认为，新学习的命题与学生已有命题之间的关系有以下三种类型有命题之间的关系有以下三种类型（P168）下位关系下位关系 新学习的内容类属于学生认知结构中已有的的观念。新学习的内容类属于学生认知结构中已有的的观念。四边形四边形菱形菱形 上位关系上位关系 已有观念类属于其下的新命题已有观念类属于其下的新命题 胡萝卜、胡萝卜、菠菜菠菜 蔬菜蔬菜组合关系组合关系 产生了组合意义产生了组合意义 遗传与变异、需求与价格遗传与变异、需求与价格第67页/共80页2接受学习(P169)接受学习 奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反相反，认为学习应该是通

34、过，认为学习应该是通过接受接受而发生，而不是通过而发生，而不是通过发现发现。教师应该给学生提供的材料是经过教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，形式，因此学生接受的是最有用的材料。因此学生接受的是最有用的材料。第68页/共80页 他把这种强调接受学习的方法叫做他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学讲解教学”。这种学习主要是适合于有意。这种学习主要是适合于有意义的言语学习。义的言语学习。他像布鲁纳一样认为人们是通过把新的信息组织进他像布鲁纳一样认为人们是通过把新的信息组织进编码编码系统进行学习的。系统进行学习的。但他主张学习

35、应该通过演绎的过程，即从对但他主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊一般的理解到特殊，布鲁纳则主张，布鲁纳则主张由特殊发现一般。由特殊发现一般。第69页/共80页在课堂里的有意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。第70页/共80页讲解式教学的特点讲解式教学的特点 p169要求师生之间有大量的相互作用。大量使用例证。它是演绎的。它是有序列的。第71页/共80页3认知结构同化论 奥苏贝尔在奥苏贝尔在19631963年出版的年出版的意义言语学习心理学意义言语学习心理学一书中提出了一书

36、中提出了认知结构同化认知结构同化理论理论，成了他后来几本教育心理学专著的基础。，成了他后来几本教育心理学专著的基础。他认为，他认为，认知结构同化是意义学习的心理机制认知结构同化是意义学习的心理机制。P167第72页/共80页同化这一概念，最初由皮亚杰提出。奥苏贝尔对同化这个概念赋予了特定的内涵。他认为，认知心理学探讨的是儿童内部心理过程以及对知识本质的理解。下位学习、上位学习和组合学习，都是学生内部认知过程的典型事例，即都涉及到对新知识的同化。第73页/共80页奥苏贝尔认为同化理论的核心是：奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过

37、新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。P167第74页/共80页4讲授教学的原则和技术(P170)逐渐分化原则逐渐分化原则首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。对它们逐渐加以分化。整合协调原则整合协调原则要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。先行组织者策略先行组织者策略第75页/共80页先行组织者策略先行组织者先行组织者（advancedorganizeradvancedorgani

38、zer）：先于某种：先于某种学习任务本身呈现的学习任务本身呈现的引导性学习材料引导性学习材料，用以帮助学，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。生更有效地同化、理解新的学习内容。陈述性组织者陈述性组织者 为新的知识提供最适当的类属者，与新知为新的知识提供最适当的类属者，与新知识产生一种识产生一种上位关系上位关系。比较性组织者比较性组织者 比较新材料与已有认知结构中的类似的材比较新材料与已有认知结构中的类似的材料，增强可料，增强可辨别辨别性。性。第76页/共80页陈述性组织者教学实例如在生物课上学习脊椎动物时，教师说：“在接下来的两周里，我们将讨论脊椎动物。所有的脊椎动物都有一个重要的共同

39、点即它们都有一个背骨(脊椎)。我们将说到五种类型的脊椎动物，它们是哺乳动物类、鸟类、爬行类、两栖类和鱼类。而且我们将分析这些动物之间彼此有何不同。例如，它们是热血的还是冷血的，它们是否长有头发、鳞或羽毛以及它们是卵生的还是胎生的。”第77页/共80页比较性组织者教学实例一学习课文雷达时，教师说：“雷达有点像回声。雷达和回声一样都从某一源头发出一种波（雷达波或声波），波反弹到远处的一个物体后，返回到它们的源头。”第78页/共80页比较性组织者教学实例二在生理学课上，教师说：“人类的循环系统类似于包裹的传送系统。红血球的工作像卡车，将必要的物质从中心分配站传送到全身各部位。动脉和静脉就像道路，连接着可以抵达各个传送点的路线。心脏就像仓库或中心站，卡车从这里装载物质并出发，空车返回后仍旧在这里重新装载物质。”第79页/共80页感谢您的观看。第80页/共80页