藤野先生教学反思范文藤野先生教案及教学反思(8篇).docx

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1、 藤野先生教学反思范文藤野先生教案及教学反思(8篇)如何写藤野先生教学反思范文(推举)一 学习目标： 1.理解、积存“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回忆复习鲁迅及相关学问;了解散文集朝花夕拾和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思索和感悟人生意义。 教具预备 多媒体cai课件 教学程序设计： 一、引入新课 同

2、学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙教师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感谢，给我鼓舞的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今日，我们就一起去感受这段难忘的经受、熟悉这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、) 二、资料助读(投影) 1.作家作品(显示鲁迅青年和中年时的照片) 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个渐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开头用的笔名，现代

3、文学家、思想家、革命家，中国现代文学的宏大奠基人。我们在初中学过他的作品有风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经、社戏雪 (显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。) 2.朝花夕拾 朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了黄昏才捡起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经受感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时家乡瓜果的清爽甜蜜味道的小品，鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里开放的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经都是选自这一本集子。 3.简介的留

4、学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开头从事文学活动，1909年回国后，连续用文艺作为武器进展战斗，成为的文学家、思想家、革命家。这毕竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章表达中时间的推移和地点的转换，理清课文内

5、容，列出构造简表。 提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个局部。 两名学生，到讲台上板演自己列出的构造图。 投影显示文章构造层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切思念 明确：从构造表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学特地学校。(显示图片)最终写离开仙台后对藤野先生的思念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读，分析

6、藤野形象 1.学生采纳跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活简朴 学者形象 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读

7、1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 添改讲义仔细负责 订正解剖图严格要求 关怀实习热忱恳切 了解裹脚求实精神 结论：课文详细写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的名贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点?学生思索答复，教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在

8、这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢? 学生思索答复，教师小结：(播放电影资料) 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想

9、，当首推文艺。为此，他打算弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?是用什么中心愿思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 3.领悟的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗) 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思索，研讨沟通，教师小结。 a.在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 b.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 c.弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信大事个人与祖国的尊严受

10、到侵害 爱 国 电影大事思想受极大震惊，民族自尊心受到严峻挫伤 电影解释(当时正值日俄战斗时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他四周的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，生气和哀思嚼住了他的心。使他觉得“但凡愚弱的国民，即使体格如何健全、如何健壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是转变人的精神。电影大事，打破了鲁迅医学救国的梦想，从今他便终止学医，决计要学文艺了。) d.离开仙台，思念先生 直抒思念之情 热忱赞颂 高度评价 藏讲义 爱 思

11、念付诸行动挂照片 写文章 学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活简朴 学者形象 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟

12、一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 添改讲义仔细负责 订正解剖图严格要求 关怀实习热忱恳切 了解裹脚求实精神 结论：课文详细写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的名贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点?学生思索答复，教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定

13、然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢? 学生思索答复，教师小结：(播放电影资料) 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他打算弃医从

14、文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?是用什么中心愿思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 3.领悟的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗) 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思索，研讨沟通，教师小结。 a.在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 b.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 c.弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信大事个人与祖国的尊严受到侵害 爱 国 电影大事思想受极

15、大震惊，民族自尊心受到严峻挫伤 电影解释(当时正值日俄战斗时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他四周的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，生气和哀思嚼住了他的心。使他觉得“但凡愚弱的国民，即使体格如何健全、如何健壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是转变人的精神。电影大事，打破了鲁迅医学救国的梦想，从今他便终止学医，决计要学文艺了。) d.离开仙台，思念先生 直抒思念之情 热忱赞颂 高度评价 藏讲义 爱 思念付诸行动挂照片 写文章 国 (

16、2)文中看电影大事中所表达的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明没把自己看做局外人，旁观者。 (3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强确定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，剧烈地表达了对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。 (4)匿名信事例中有意提醒日本“爱国青年”的荒唐规律，表现在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影大事反映难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人卑视，从而激发立志使自己

17、祖国富强的志向，其次件事写中国国民的不觉悟这是造成民族衰弱的重要缘由之一，这两件事促使弃医从文。 4.学生自读课文38语段，教师点拨： 语段中“良心发觉”一词是指喜爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加士气”是指长期患病反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的盼望，便增加了士气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是决心以笔做刀枪，与反动势力斗争究竟，为中国的光明连续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切思念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 5.学生齐读课文1、5、2431、3638段

18、，体会的思想感情。 诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，2431段则布满愤激，3638段应满溢感谢。 三、合作研讨，体验反思 1.关于课文主旨的理解，沦争颇为热闹，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 学生各抒己见.剧烈争辩。教师供应参考意见如下： 较倾向于第(1)种：“赞扬藤野先生的名贵品行”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文表达的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道”。而

19、从作品的实际效果看，给人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。其次，从全文的构造看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅始终思念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出鲁迅全集，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不行的东西是没有了。不过藤野先生一篇请你译出参加。”1936年鲁迅又一直到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其思念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。 2.鲁迅

20、弃医从文的人生选择对你有什么启发?请联系自身思索人生的意义。 学生积极发言，教师引导、鼓舞。 四、课堂小结 观赏一篇优秀的作品，就像品尝陈年佳酿，只有专心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文藤野先生，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。 如何写藤野先生教学反思范文(推举)二 有这么一本宏大的名著，没有一丝古板严厉，而像自己的一个家里人，向你娓娓道来他的成长经受，有这么一个平凡的教师，没有一点自私狭隘，而是一位圣人似的，不分国界的将学问传

21、播。这就是朝花夕拾与其中的藤野先生。 俗话说，医者人心，在鲁迅的淡淡记忆中，藤野先生身为解剖医学教授，俨然也是一位医者，有着非凡的严谨与仔细，同时他也是一位教师，有着悔人不倦的精神与思想，但更像一位父亲，满怀着对学生子女般的爱与关心，在他们迷失道路与方向时，为他们点亮前方，指明道路。他，藤野先生，就是这样一个平凡而宏大的人。 藤野先生在鲁迅心中如此，任何一位教师亦是如此。 在每个人的生活中，父母无疑是我们最亲近的人。一日为师，终身为父。认真想想，究竟是谁在我们的生活中与我们相处的时间更长，对我们赐予了更多的爱呢?无疑，是教师。 教师，他们不仅是为我们传道、授业、解惑的教师，同时也是一位位孩子的

22、父母。父母将爱传播最多的人无疑是子女，可是教师则例外。他们将师爱最大限度地赐予学生，对自己的孩子往往疏于照看，这是为什么?由于他们的爱与责任心有着无边无际的宽阔。 心有界，爱无疆。当教师夹着书本走向讲台时，一个个毫无关联的孩子已经与他结下了深深的感情，一双双渴望求知的眼睛已经足以围围着他一生。于是，教师情不自禁地奉献他们一生的青春，幻想与爱，给这些来自不同家庭，毫无关系的学生。 师爱跨越的，不仅是家与家的隔膜，也是国与国之间的边界。如藤野先生，一个来自日本的大学教授，毫不吝啬的将自己的关爱传播给来自中国的鲁迅，没有自私，没有狭隘的民族精神，这种无疆宽阔的爱终化为鲁迅字里行间对藤野先生深深地思念

23、与感恩。 大爱无疆，师爱无疆，一个个平凡而宏大的教师，对学生无私的爱，对国家作出的宏大奉献，终将载入史册，成为永恒! 如何写藤野先生教学反思范文(推举)三 恩师是让人思念的，特殊是当你身处异国时，常常会让你觉得孤独。而在那时，却有一位教师唤醒你的灵魂，赐予你关爱和鼓舞。 鲁迅到了东京以后，他看到了那些清国留学生不务正业，醉生梦死，不顾国家民族危亡，而追赶风雅的丑陋行为！ 从而，鲁迅毅然离开了东京，前往仙台。 藤野先生，一个生活简朴，治学严谨，待人热忱恳切，对学生严格要求，没有狭隘的民族偏见的学者，他就是鲁迅在仙台学医的教师。在他的教育下，鲁迅受益匪浅。从他添改讲义中，看到了他工作仔细负责，没有

24、民族偏见；从订正解剖图中，看到了他对学生的严格要求；从关怀解剖实习中，看到了他的热忱恳切；从了解女人裹脚中，看到了他珍贵的求实精神！ 虽然鲁迅在他的指导下懂得了很多。但从后来的匿名信和看电影大事中，反映了中国人的软弱。医生医病，医不好中国人的心。他选择了弃医从文这条道路！ 人的一生中会面临很多选择，可能有的选择会从今转变你的人生！而鲁迅在看电影中，被深深地刺痛了，他看到了一群思想不觉悟，麻木无知的国民。从而他意识到医学救国是行不通的，只有文艺救国、科学救国才是根本治国的方法！ 于是他选择了弃医从文，而这也为他以后的文学道路立了一个新起点，也是他人生的一次转折点，同时也成就了他的文学历史！ 如何

25、写藤野先生教学反思范文(推举)四 中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启发，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经受，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。 初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳大事，及人物性格，完成重点

26、。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下： 1、阅读中识字解词，归纳大事，整理思路。 2、品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 3、喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。 4、教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。 1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的仆人公。 预习过的学生，就可以答出“鲁迅的教师”。 再提问：“什么时候的教师？” 也可以答出“留学日本时的教师“。 三提问：“鲁迅认为这个教师怎么样？” 这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于

27、是引导学生阅读文本。 2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。 师生共同明确： （一）相识生活朴实，教学严谨 （二）改讲义严格要求，循循善诱 （三）问裹脚实事求是 （四）漏题门正义感。（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我生疏的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生剧烈的争论，最终明确“也”字的

28、意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要认真。点击难点） （五）话别师生情深 小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书 在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出大事之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比方话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的共性又使他掩蔽。于是“我”赶忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。 去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说盼望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时

29、时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。 这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓舞学生的共性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维进展和心情变化。 板书： 藤野先生 鲁迅 感谢 爱戴 恩师 仰慕 如何写藤野先生教学反思范文(推举)五 各位教师： 大家好！我说课的题目是藤野先生，下面开头我的说课。 藤野先生选自部编版八年级上册其次单元第5课，选自鲁迅先生的朝花夕拾，是一篇回忆性散文。在文中回忆

30、了在日本的留学生活，热闹赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特殊是他对中国人民的真诚友情。同时，也表现出剧烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。 学生是语文学习的仆人，合理把握学情是教师上好一堂课的根底，也是教师授课的依据与动身点。八年级的学生已经有了较强的语文积存，具有文本分析的力量，对常见的人物描写的方法也有所把握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达力量，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学

31、习供应了有利条件。 基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，我设计了以下教学目标： 1、通读课文，理清文章脉络。 2、通过反复阅读，结合与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。 3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的名贵品质，感受鲁迅先生剧烈的爱国主义精神。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的名贵品质，感受鲁迅先生剧烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。 依据本课目标和文本特点，我将采纳以下教学方法：讲授法、朗读法、争论法等。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我

32、本次说课最为核心的环节。 （一）导入新课 在导入环节我会采纳谈话式导入：教师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，信任在同学们的记忆里肯定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的教师，今日我们要学习的课文的仆人公藤野先生也是一位教师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。”为什么鲁迅先生会这么说？藤野先生又是个什么样的人？让我们一起走进藤野先生，来看看鲁迅先生眼中的藤野先生是什么样子的。 （二）整体感知 在整体感知环节，由于在课前已经提前给学生布置过了预习作业，所以我会先找学生简洁说一说他所了解的鲁迅先生。 接下来我会让学生自由朗读课文，依据书下解释与工

33、具书解决生字词。解决生字词可以扫清阅读障碍，让学生对文章内容有大致的把握，为接下来的教学活动打根底。 最终，我再引导学生通读文章，思索文章一共提到了几次地点的转变，并结合文中地点的转变，说一说在每个地方都发生了什么事？学生通读文章，找出文章一共提到了三次地点的转变，即从东京到仙台再到离开仙台。并依据地点转变概括出文章主要写了在东京的所见所感，在仙台的学习生活以及离开仙台后对藤野先生的思念。 （三）深入研读 深入研读，是本节课的核心内容，我会这样开展本堂课的深入研读： 1、再读文章，找到藤野先生第一次消失的段落，画出原文中对藤野先生描写的语句，运用了什么描写手法？进一步思索，与同桌争论这段描写有

34、什么作用？学生找到在第六段第一次消失了藤野先生，并画出原文语句，明确这一段用了外貌描写与动作描写，抓住了藤野先生的外貌特征与详细动作，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生，表现出藤野先生严于治学。 2、接下来我会提问其次个问题：连续阅读，概括出与藤野先生交往中发生的几件事，从这几件事中能看出藤野先生什么样的品质？小组共同争论后，我会指定两三位学生名来答复，一同总结，明确文中共写了四件事：1、添改讲义；2、订正解剖图；3、关怀解剖实习；4、了解中国女人裹脚。表达出藤野先生仔细负责、正直热诚、治学严谨的品质。 3、顺势我会提出第三个问题：找到发生了哪些事情使得离开仙台，放弃学医？学生概括动身生了匿名

35、信大事与看电影时间两件事。连续提问：这两件事看似和藤野先生无关，为什么要写？而这两件事又表达了什么样的精神？小组争论沟通后，结合我的引导共同总结，明确答案：在这两件事中写了一群与藤野先生完全不同的日本人，通过剧烈的比照，能够表现出藤野先生对的关怀和敬重以及他毫无民族偏见的高尚品质。对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然打算弃医从文，更是出于爱国的考虑，这都表达出剧烈的爱国主义情感。 4、最终我会让学生认真阅读文章最终一局部，思索离开日本后为什么如此思念藤野先生。找学生答复后，共同探讨得出：藤野先生与其他人完全不同，他关怀、敬重，藤野先生的关爱与帮忙是在日本感受到的唯

36、一的暖和与光明，藤野先生关爱学生、治学严谨，他不卑视来自弱国的子民，不轻视来自于被凌辱的中国的，毫无民族偏见。 通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点，突破了难点。 （四）延长作业 为了进一步拓宽学生的阅读面，提高学生的口语表达力量，拓展延长环节我设计为：请同学们共享一下你所读过的鲁迅先生的其他作品。 最终，我会和学生一起总结本节课所学内容。并给学生留这样一个作业：选一位任课教师，抓住他的特点写一段话，下节课与大家共享。 好的板书要全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆。通过板书，学生能直观抓住要点，我的板书就力求表达这一点： 如何写藤野先生教学反思范文(推举)六

37、 藤野先生也同样记录了鲁迅的心路历程，学医救国到弃医从文的转变，表达了鲁迅深深的爱国主义情感。 在鲁迅留学日本之时，是“风雨如磐暗故园”之时，也是鲁迅个人处于“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的时期。“但从匿名信大事、看电影大事，中国人的麻木不仁中，鲁迅才深刻地熟悉到，学医能够挽救人的身体，却不能挽救人的灵魂。 鲁迅是中国文学史上重要的一个人，他发表了第一篇小说，参与新文化运动，对历史的进展奉献很大。 他一生只出了一本回忆性散文集朝花夕拾，回忆了从青年时期以来的经受。其中有一篇是藤野先生是回忆一位日本的教师藤野先生。 重点回忆了在仙台和藤野先生学医的故事。写了藤野为我一一订正讲义，描绘出一个和

38、气的热心的老教师形象。可是让我感到有些绝望的是竟然对科学很不严谨，对血管的位置错误不但不理解还认为自我这样画画儿好看。这点最终学年试验成绩给了他一个警示，“同学一百余人之中，我在中间，可是是没有落第。” 我对鲁迅这一点也很不满足，有这样好的教师手把手教，竟然对自我的要求仅仅是没有落第！ 我认为，鲁迅这样做是辜负了藤野先生对他的期望，也是自我时间的荒废。仅有刻苦学习才对得起中国人民纳税的钱，仅出名列前茅才能给中国人扬眉吐气。仅有这样，才能实现医治国人身体的幻想，完成藤野先生给中国传播新的医学的心愿。 在被讥刺后，藤野先生主持正义，为中国学生赢得了敬重。我非常观赏他正（义）气的作风。 认为要救国需

39、要救思想，于是放弃了学医，这点能够理解。可是让我再一次感到绝望的是，藤野很重感情地交给一张反面写着“惜别”的照相后，却没有把自我的照片寄过去，在离开西安之后也没有补寄给他。 假如我是藤野先生，我会每一天到传达室问是否有信，过一阵后，我可能会担忧是不是鲁迅的信在半路寄丢了，再之后我可能会更加担忧他的安全。由于我从藤野先生之前对他的态度看到，藤野是非常想培育鲁迅的，并且从得知鲁迅弃医从文之后的“叹息”和离别时的表现看，藤野是很惋惜的。鲁迅尽管有他的理由，可是这些可是是借口，既然心存感谢，话怎样会无从谈起呢？完全能够从几句问候，几句感谢谈起。 可是我仍旧能够看出鲁迅还是很感谢藤野先生，并以藤野先生的

40、警示自我，要为中国革命连续出力。只是我对他在以上几件事情的处理有些不满而已，我想在这点，我能够做得比他更好。 如何写藤野先生教学反思范文(推举)七 本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜亮的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来好像是平淡无奇的生活片断闪烁着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。 从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活状况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住状况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的珍贵品质。 这些如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”，这是紧接朝华夕拾中的前篇琐记的

41、。在琐记中，写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，什么也学不到，“所余的还只有一条路，到外国去”。 本篇由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以挖苦的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出寻求革命真理的热切心情。 描写回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了忧国忧民的思想。 描写藤野先生的珍贵品质，同时交错着对自己的责怪和对教师感谢心情，奇妙地突出了为祖国而刻苦学习的精神。 描写看电影受到刺激，打算“弃医从文”，目的就是为查找救国的道路。 总之，鲁迅与藤野先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断进展的过程。 他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于怀着炽烈的

42、爱国主义，才与藤野先生结成深厚的友情，最终也正是由于爱国主义思想的进展，他毅然离开了藤野先生。 如何写藤野先生教学反思范文(推举)八 学习目标： 1、积存“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2、回忆复习鲁迅及相关学问。 3、研读典型事例，理解人物形象。 4、学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情。 教学重点： 1、学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领悟文章语言的感情颜色。 教学难点： 1、了解藤野先生的思想品行，体会在文中表达的肤浅的思想感情。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入新课： 1935年，日

43、本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!” 过渡：这是怎样的一个人，如此值得思念?今日我们就来学学(板书课题) 二、检查预习 1、复习，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章 三、了解藤野先生 1、这位藤野先生是一位什么样的人呢?请同学们给他画一个像，用文字表述出来。 学生思索答复。(抓住黑瘦、八字须) 鲁迅先生是如何描写的呢?请阅读第6-10自然段，思索：这些描写说明白什么? 教师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 明确：说明藤野先生的生活简朴，不拘小节、