藤野先生课文教案汇总藤野先生课文讲解(7篇).docx

《藤野先生课文教案汇总藤野先生课文讲解(7篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《藤野先生课文教案汇总藤野先生课文讲解(7篇).docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 藤野先生课文教案汇总藤野先生课文讲解(7篇)藤野先生课文教案汇总一 他的全名叫藤野严九郎，由于我并不了解这几字在日文中的意义，所以略过。开头的时候，鲁迅从几个老生那儿听说，藤野先生曾由于穿衣“模糊”被人错认成扒手，他的形象并不好，当我看到这段文字时，心中不面对他生了些厌恶。或许，藤野严九郎对于初来咋到的鲁迅，他的这种不拘小节，也不是鲁迅所宠爱的，就如“他们的话也许是真的，我就亲见他有一次上课堂没戴领结。” “到了讨论室，见他坐在人骨和很多单独的头骨当中”。读到这里，我不禁感慨：这不拘小节的藤野先生竟能够待在一堆骨头之中，他对解剖学的热忱还真是不一般呢。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “

2、可以抄一点。” “拿来我看。” 详细的对话描写，隐含了藤野先生对鲁迅的关注，没想到，在他大大咧咧的外表下，还饱含对学生的关怀啊。读到这里，我对他从前的厌烦开头被冲淡了。 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正。”藤野先生对少年鲁迅真是关心倍至啊！他并没有鲁迅来自于当时弱小的中国而卑视他，而是以恩师的方式对待学生。 后来鲁迅因看过很多战斗实录，被那一声声刺耳的“万岁”转变了学医救国的办法。“每当夜间疲乏，想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，好像刚要说出抑扬顿挫的话来，便是我忽又良心发觉，而且增加士气了，于是点上一支烟，再连续写些为”正

3、人君子“之流所深恶痛疾的文字。” 这段话详细地写出了一个场景：在夜深人静的子时，鲁迅先生正在挥毫泼墨写着那些批判社会的黑暗的文字，人已困乏，却在抬头见观察了当年恩师栩栩如生的照片，内心的火被藤野先生点燃，鲁迅带着对恩师的眷恋，连续提笔痛斥世上的一切不平。 藤野先生课文教案汇总二 敬重的各位评委教师： 大家好！我说课的题目是藤野先生，对于教材的深入解读是上好一堂课的根底。 藤野先生选自部编版高中语文课本八年级上册其次单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写在日本留学时的亲身经受，穿插呈现了藤野先生的性格特征与爱国思想的转变，表达了对藤野先生的感谢和思念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感

4、和喜爱之情。本文属于记事比拟零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。 八年级的.学生对于根本词汇的积存已经到达了娴熟的程度，对于散文这种文体也不生疏了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。 依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标： 【学问与力量】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。 【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会深

5、刻的爱国情感。 依据以上内容，我确定的教学重难点是： 【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 小组合作探究法、多媒体帮助教学法、谈话法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 （一）导入新课 导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活阅历，请他们说说自己记忆中难忘的教师，并说说缘由，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参加度，便利抓住其留意力，引入课题。 （二）整体感知 首先，请学生回忆关于散文线索的定义，即对散文语言材

6、料的梳理及组织方式。在此铺垫下，请学生对于本文的材料进展归纳，因此，学生可以很简单地概括出文中四件详写的事。在大事找全的根底上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于的爱国情感。此时再进展方法的重申叙事性散文的线索分析方法，即归纳大事大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺当分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。 （三）深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。 首先我会请学生在阅读的根底上对关于藤野先生的大事做梳理，同时找出详写和略写的局部。 通过阅读和思索，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问

7、裹小脚、担忧不参与解剖课。找出这些大事，对于人物性格的分析对象即找出。之后，我会围绕“改讲义”这一大事重点讲解，结合详细文本，分析出这件事中表达的藤野先生的性格特征，即 1、作为学者，治学严谨；作为教师，仔细负责。 2、敬重他人，没有民族间的偏见。 通过这种方式，学生对于人物形象分析的方法又一次回忆。 接着，我会请学生小组合作分析剩余的几件事中，表达了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节，学生可在对课文内容进展梳理的同时，熟识并稳固了人物形象分析的方法。 （四）延长作业 在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈表达了怎样的思想感

8、情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究，能够熟悉到，本文将深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感渗透其中。同时，学生也熟悉到，散文的情感经常是有层次的，对于散文情感的研读，应当把握文本中的各种材料，结合背景深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。 藤野先生课文教案汇总三 我看了鲁迅先生的很多文章，每一篇都有一些不同的道理要告知我们，每一篇都有一些不同的精神要传达给我们。我最喜爱看鲁迅先生的一本散文集朝花夕拾。其中我已经学过了从百草园到三味书屋和阿长与山海经。这些散文我一看题目就觉得特别好玩。比方百草园在那里，是什么样的，在那里会发生什么事。这些题目使我

9、有兴趣读完整篇散文。而同是选自朝花夕拾的这篇藤野先生虽然题目并不是很吸引人，但是当你读完这篇文章后，你会发觉一些不同寻常的精神与道理。 散文的开头写的是鲁迅先生去日本留学时的场景。日本东京的上野公园，一片一片的樱花林，鲁迅先生把它们比作了几片绯红的轻云。在花下还有成群结队的清国留学生。鲁迅先生对他们的描写是：“头顶上盘个大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，犹如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭一扭。实在标致极了。”外表上看，鲁迅先生把那些清国留学生写得是多么的美妙，其实是鲁迅先生在挖苦当时清国的封建社会，从他描写的盘起的辫子可以看出当时的

10、清国是多么的封建。说明了鲁迅先生对当时社会的不满与嘲讽。而那其中一个词语“标致”虽然是美丽的意思，但是在鲁迅先生这篇散文中是反语，有挖苦的意思。在鲁迅先生的眼里，那些辫子代表的是封建，它禁锢了人们的思想与行为，而鲁迅先生觉得每个人都应当有自己的思想，否则整个国家的文化与素养都会比其他国家落后许多。鲁迅先生并不想自己的国家落后，所以他来到了日本民国。结果在那里也见到了盘辫子的清国风俗，他写下了这几句对他们的描写。从这句对清国留学生的描写的中，我也再一次感受到了鲁迅先生的描写手法是多么的超群。用了几个连续的动词，也用了比方，把对清国盘辫子的习俗写得生动形象。 在后面的第五自然段，鲁迅先生还幽默地运

11、用了北京的白菜运往浙江后受到了特别待遇倒挂在水果店头被尊为“胶菜”的例子来类比自己到了日本仙台留学不收学费，住客店，受到了很多优待。 而鲁迅先生就是在那里熟悉了他的一位医学教师藤野严九郎。并写出了他与藤野先生之间的事情。虽然以前并不知道有藤野严九郎这个人，但后来教师让我们让我们看了他的图片，小小的眼睛戴着一副眼镜，嘴巴上方还有八字胡须。当时教师说他和鲁迅先生还挺像的。虽然算不上严厉，也并不帅，他也不像文中鲁迅说的没打领结。而是穿得非常干净，但他一看就是一位治学严谨的教师。从鲁迅先生所描写的语句里， 我看出藤野先生是一个在生活中节省简朴，工作上仔细负责的人。鲁迅先生在这人生地不熟的日本，被那些日

12、本人鄙视的时候，藤野先生却鼓舞他，对他一点也不偏心。“我拿下来翻开看的时候，很吃了一惊，同时也感到一种担心与感谢。原来我的讲义已经从头到尾，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”这是鲁迅先生在文中所写的。唯独藤野先生对他这么负责，这么关怀，这说明白藤野先生的教学是不分国界的，他不会觉得鲁迅先生是中国人就很排斥。而且藤野先生还很有钻研精神，当他听说中国的女人是裹脚的，足骨变成了畸形，他就始终问鲁迅究竟是怎么回事，而且还想亲眼看一看。后来由于看了日本人将中国人枪毙的电影后，日本的同学们直呼万岁，鲁迅先生觉得自己受了污辱，就无奈的回国了。 与藤野先生告辞时，藤野先

13、生也非常留念，还给了他一张照片，并盼望鲁迅先生也给他一张照片，但后来却没有了时机。在这么4年的相处中，他和藤野先生也有了感情，说以都舍不得。虽然后来把被添改正的讲义丧失了，但鲁迅先生还是惦念藤野先生，把他的像贴在墙上，每天都可以看到。 像藤野先生这样的人是值得我们学习的，虽然中日之间有些冲突，但藤野先生对于鲁迅先生热心的盼望，不倦的教导，是为了全部人着想，为了医学上的成就。所以鲁迅在散文的后局部写道：“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道。” 我也是很敬佩藤野先生的，我盼望他的精神与行为永久流传。.。.。. 藤野先生课文教案汇总四 教学设想 在学习时，要留意学习文

14、章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中深厚的思想感情，把握文章脉络清楚、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多争论。 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、导入新课 二、释题及写作背景 1.学生速读课文解释，了解文章的出处及藤野先生。 2.介绍写作背景：这篇散文记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给

15、鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进展勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍 要求：1.标注出难字难词。 2.留意：文章变换了几个地点? 3.划分文章的段落层次，并说说各局部的大意。 学生默读后，争论明确： 1.需要留意的字词列举如下： 绯(fi)红：鲜红。 会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设

16、立的寄寓和机构。 流言：流传的毫无依据的坏话。 瞥(pe)见：很快地看一下。 畸(j)形：不正常的外形。 遗民：a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的人民。 不逊(xn)：不客气;无礼貌;傲慢、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 2.文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京;(2)“我”在仙台;(3)“我”离开仙台后。 3.全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个局部： 第一局部(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。 其次局部(第435段)：这是全文的主体局部，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的

17、崇高品质。 第三局部(第3638段)：写“我”离开仙台后思念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的鼓励与鼓舞。 四、学习课文第一局部 1.学生自由朗读第一局部内容。 2.思索：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。 (2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语说明了“我”的态度? (3)从“我”的态度，可以看出的什么思想? 学生思索后明确： 在文章的第一局部中，着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇怪装扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“确实”的意

18、思，“标致”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实美丽”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了对他们的极端憎恶的感情。 这一局部内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔 藤野先生课文教案汇总五 藤野先生回忆鲁迅在仙台留学时期的生活，记叙了鲁迅与藤野先生的相识、相处，离别的过程和对他的思念。 鲁迅日本的医学导师藤野先生

19、是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会遗忘带着结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 但藤野先生对工作是极其仔细的，他把“我”的讲义都用红笔添改正了；血管移了一点位置也要指出。 这个比拟手法，较好地写出了藤野先生的名贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教导及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻视态度构成了鲜亮的比拟，表达出藤野先生是个真正的君子。 恩师是让人思念的，特别是当你身处异国时，常常会让你觉得孤独。而在那时，却有一位教师唤醒你的灵魂，赐予你关爱和鼓舞。 在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很简单促进教学效率的提高。

20、亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国心情感染了小佛朗士，他听得特别仔细，感觉“真。惊奇，今日听讲我会都懂，他讲的好像挺简单，挺简单“。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦最终理解了抽象的“爱“，突破了熟悉上由详细到抽象的瓶颈。 想想自我和身边的恶人，是否也是这样。有强壮的身体，但思想却愚昧无知。为什么我们不努力学习呢学习能充实自觉的学问，开阔自我的眼界！为什么我们要放弃学习的时机，而成天碌碌无为得生活呢那只会让你的人生显得冷淡平凡；为什么我们把握此刻，珍惜眼前呢有的东西一旦失去就没有了，而失去后才明白珍惜还有什么意思呢 把握此刻，努力学习，你就会感受到世界的精彩，人生的奇妙！ 藤野先生课文教案

21、汇总六 敬重的各位评委、教师们： 大家好！今日我说课的课题是藤野先生。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进展详细的阐述。 我将在“以人为本，以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。藤野先生选自部编版八年级上册其次单元第一篇课文，是一篇回忆性散文，写了留学期间与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生的高尚品质，字里行间洋溢着对藤野先生的感谢、思念之情以及剧烈的爱国情感。学好这篇文章，不仅对学生学习散文有重要影响还可以激发爱国情感。因此，在关注文学表达、思想情感的同时，更要注意德育教育在平常教学中的渗透。 初二学生已经具备根本的散文学问

22、，但熟悉往往停留外表，在领悟藤野先生高尚品质和思想情感方面需要引导。有些爱发表见解，盼望得到教师的表扬，有些好动，留意力易分散。所以，在教学中，要注意个体差异，发挥学生的主观能动性。 依据教材特点、初二学生的心理、智力进展水平，我制定了以下的教学目标： 1.学问与技能目标：速读课文，整体把握文章内容。 2.过程与方法目标：通过小组争论的方法，分析人物形象，培育学生独立自主、合作探究的力量。 3.情感态度与价值观目标：感受的爱国之情并激发学生爱国主义情感。 依据前面教材的讲解和学生的学习特点，为了更好地实现教学目标，将“分析人物形象，体会写作手法”定为教学重点，将“感受的爱国之情”定为教学难点。

23、 依据本课的特点及新课改的要求，我将采纳的教学方法是：提问对话法、引导点拨法、多媒体帮助法。 学生是课堂的仆人，是学习和进展的主体。我预设的学法是：阅读感悟法、合作探究法、圈点勾画法。联系实际，使学生积极参加到教学活动中来，实现教与学的完善结合。 为了突出教学重点，突破教学难点，针对教材内容设计了如下教学过程: （一）新课导入，激发兴趣 1936年秋天，我国一位大文豪、大革命家去世了，却有记者去采访了远在日本偏远乡村的一名医生。这位医生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的不过是给他添改了一些笔记。”同学们，你们知道这位“周君”是谁吗?这位医生又是谁呢?今日就让我们一起走进鲁迅与藤野先生

24、交往的故事，熟悉这位可敬的异国教师藤野先生。 设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，为感受情感做铺垫。 （二）初读课文，整体感知 快速扫瞄，圈点勾画，提出问题:“课文围绕和藤野先生的交往写了哪几件事？请用简练的语言概括出来。学生的概括不够全面，通过归纳，总结出“添改讲义”、“订正解剖图”、“关怀解剖实习”、“了解裹脚”几件事。 设计意图：在阅读中了解文章大意，培育学生探究性阅读和分析问题的力量。 （三）精读课文，理解写法 这一环节我会提出这样一个主问题: “请用下面的句式表达你对藤野先生的熟悉: 我从_看出藤野先生是一个_的人，由于_。” 学生发言时我从外貌、工作、生活、对中国的态度上进展归

25、纳点拨，重点分析藤野先生的人格品质，他是一个“正直热忱、治学严谨、无民族偏见”的人。（板书三个词）并结合时代背景进展点拨，引导学生形成对藤野先生人物形象的完整认知，品尝藤野先生人格的宏大。（板书宏大） 设计意图：通过对藤野先生人物形象的深层挖掘，品尝其高尚的人格。 （四）合作探究，体会情感 学生进展小组争论，探究以下两个问题： 1.鲁迅先生为什么要弃医从文？ 2.藤野先生在鲁迅重要的人生选择中起到什么作用？ 引导学生理解“匿名信大事”和“看电影大事”中表达的鲁迅剧烈的民族自尊心，及藤野先生的宏大人格带给的士气。 设计意图：小组争论的形式，培育学生的自主、合作、探究的力量，深入感受鲁迅的爱国情感

26、和对恩师的感谢、赞美与思念之情，从而理解本文的主题。 （五）归纳总结，拓展延长 我将用下面精练的语言总结本课内容：在鲁迅绝望时，是藤野先生给了他盼望；在鲁迅受到讥讽时，是藤野先生给了他鼓励。 引导学生联系自身，选一位对自己影响最深的教师，也将感悟用同样的句式记录下来。 设计意图：联系实际，加深对文本的理解，更好地感悟师生情。 （六）布置作业 假设你是回国后成为作家的鲁迅，请给藤野先生写一封信，来表达你的感谢之情。 设计意图：这一作业的设计，不仅开拓了学生的想象空间，还能熬炼其写作力量。 藤野先生、鲁迅、正直热忱、治学严谨宏大、无民族偏见 设计意图：这是我的板书设计，重点突出，简洁明白。一方面学

27、生一目了然，另一方面有利于学生的课后复习。 我的说课到此完毕，再次感谢各位评委教师。 藤野先生课文教案汇总七 、对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经受，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生意义。藤野先生记叙了年夏末至年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的年月日。鲁迅写此文抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 、教学目标： 学问与力量目标： 理清文章思路和线索，品尝富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。 过程

28、与方法目标： 提高默读的速度和质量，培育默读的技能。通过综合学问积存，拓展视野，了解鲁迅的思想进展脉络。 情感与价值目标： 体会鲁迅的爱国主义情怀，培育学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。 本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必需引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代境况，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”。所以，我采纳资料搜集法、沟通争论法，鼓励学生的

29、主动学习合作学习的精神。实行多媒体教学手段，在形象感知的根底上拓深文章的内容。 罗素说过：被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”。我非常重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨颜色，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采纳默读法、圈点勾画法，之后，可采纳争论法、仿写法等学法。 整体教学是现代教学的一大理念，特殊是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我实行了拓展迁移式、质疑深入式、比拟赏析式的教学思路，安排了

30、三课时分层推动。 第一课时 要求学生了解写作背景、把握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一与藤野先生的交往。 、听读课文圈点出需要积存的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。 、请学生依据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经受、性格特点、文学奉献三个方面进展四人小组的合作争论沟通，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的熟悉，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整： 在_，表达对_的厌恶； 在_，回忆与_的交往； 在_，表达对藤野先

31、生的_和_。 在资料沟通争论环节中，可以培育学生筛选、推断信息的力量。通过圈点整体感知文章构造，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 其次课时 安排了拓展延长质疑制造比拟赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓舞学生的独立思辨力量的进展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达力量。 一、导入 翻开自制教学软件藤野先生封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料： 自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。

32、此诗译成白话诗： 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。 二、拓展延长 、读： 请学生有感情的朗读课文的第一局部，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。 、说： 教师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生快速默读一篇文章鲁迅头发的故事（节选），然后争论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？ 补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培育学生检索筛选、推断信息的力量，让学生独立理解这些“清国留学

33、生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分表达了新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”的教学理念。 同时教师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术熟悉力量有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热忱。 、说：教师提出话题：“假如没有爱国热忱，鲁迅就_”让学生充分争论发言。 例如：假如没有爱国热忱鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 假如没有爱国热忱，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京布满绝望

34、之情，就不会前往仙台见到藤野先生，就不会弃医从文 这一个话题可以激活学生全部的思维，设置了一座学生与文本、学生与对话的桥梁，在这种逆向分析中，学生独立自主的了解了行文的严谨构造，加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。 三、质疑制造 、速读全文，参照参考资料填表说明写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 序号事例思想品质 1添改讲义工作仔细负责 2订正解剖图对学生严格要求 3关怀解剖实习热忱恳切 4了解女人裹脚求实精神 、质疑： 让学生争论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我供应以下名言，启发他们质疑： 朱熹：读书无疑者须先教有疑，有疑者

35、却要无疑，到这里方是进步。 陆九渊：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。 然后启发指导质疑，鼓舞制造： 典型事例是四个吗？ 藤野先生的品质仅仅是“仔细负责”、“严格要求”之类吗？ 藤野先生是否对每个学生都如此“仔细负责”？ 仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”精确吗？ 通过阅读参读材料二当代讨论鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第章离乡者的悲伤（节选）以及参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君，可以得出结论了藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。这，是比“仔细负责”之类更难能珍贵、也更使鲁迅感谢和终生思念的品质。“仔细负责”之类，失之浅薄

36、。因此，方才的表格应改成： 序号事例 思想品质 浅层的深层的 1添改讲义工作仔细负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。 2订正解剖图对学生严格要求 3关怀解剖实习热忱恳切 4了解女人裹脚求实精神 5惜别友好与敬重 新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。”这要求语文教学也要把培育制造精神和制造力量放在重要位置。而制造，往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培育学生敢于质疑的学习态度，引导学生质疑和制造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象的学习重点。 四、比拟赏析 通过课

37、件展现让学生从两个角度比拟分析藤野先生的形象。 、藤野先生与其他关怀鲁迅先生的教职员的比拟： 正衬藤野先生的品质。这些人关怀鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是敬重。 、藤野先生与“爱国青年”的比拟： 反衬藤野先生对中国人的热忱友好和敬重。 在比拟分析中，引导学生理解鲁迅离开仙台的缘由由于爱国的热忱，所以鲁迅要寻求别样的道路来转变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的比照，通过反复的比拟赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，完成教学难点理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络。 五、总结归纳 本文以与的交往叙事线索，以的爱国之情为感情线索，赞扬了藤野先生的名贵品质，表现了深切的思念之情。 第三课时 分析匿名信大事和看电影大事的语言，感受鲁迅的爱国之情。 齐声朗读文章的第三局部，感受对的赞颂和思念之情。 藤野先生 在东京绝望厌恶 在仙台思想转变 回国后思念感谢