苏教版五下《火星—地球的“孪生兄弟”》教学反思.docx

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1、 苏教版五下火星地球的“孪生兄弟”教学反思一、抓住设问 课文第一自然段连用四个“同样”，列举了火星和地球的相像之处，告知我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的缘由。随后，课文重点写了火星上的水的来源和散失的缘由。为了引起我们的留意，课文两次运用设问，将两大主要内容清楚地呈现在我们面前。在教学中，我让学生抓住两个问题，弄清晰课文的主要内容，随后分别在课文中找出相关语句来读懂课文。我让学生体会到课文正是运用了设问的方法，才使我们读起课文来感到纲目清楚，我们以后写作文时也可以运用设问，让自己的作文显得更加有条理。 二、品尝语言 课文语言有两大特色，一是精确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我不忘引导

2、学生品尝课文语言。课文多处运用“或许”、“可能”等表示不确定性的词语，这是由于在还没有完全确定的状况下所作的一种推想，假如用了“肯定”、“确定”等词反而违反了科学性，所以课文用词特别精确、科学。这一点，我让学生屡次反复朗读体会。 除此之外，课后第2题中也提示我们有两个很明显的地方表达了课文语言的特色特别形象生动，一处是把“太阳系内很多大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”，还有一处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”，特别形象，读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义，为了让学生更能体会到这种语言的特色，我让学生通过比拟来加深体会。比方把“太阳系

3、内很多大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭”这一句改成“太阳系内很多大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是常常发生的事情”，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言的形象性、情趣性。 固然，还有一些语言也是值得我们去积存的。比方第五自然段中写火星上的水的另一种来源，我设计了填空的形式，让学生反复练习，尽量能不看书讲出来，从而将课本语言汲取内化为自己的语言。 三、课堂拓展 一篇课文的容量究竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满意我们对学问的渴求的。在课前我就布置学生去阅读新补充读本及自己的课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上沟通自己对火星的熟悉。学生们预备得还

4、是比拟充分的，有的介绍了火星上的山脉比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹斯山脉，有的介绍了火星上的气温和“火星”这个名字给人的感觉正好相反，火星上的温度极低，最低到达零下123摄氏度通过相互沟通介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平常不知道的学问，假如只看语文书而不看课外书，那我们的学问是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样多种渠道学语文。 苏教版五下火星地球的“孪生兄弟”教学反思2 根本完成了引导学生关注科学学问树立科学意识。初步了解地球与火星的异同点，初步理解其间的相互关系，及其进展和变化的过程。知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的

5、。 培育学生逐步建立健全的思索体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中也存在很多未知和科学的海洋是宽阔和好玩的。让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。 以小组争论等形式，让学生自我积存科学学问，激发学生对学问的渴求性。让同学们更加了解地球，并让其知道地球上现在印发环境问题的缘由及其危害，告知同学们要树立环保意识和社会责任感。通过学生感兴趣的实践活动，让学生充分感受地理方面学问的丰富，在学习中得到欢乐。 缺乏之处在于没能有形象的方式让学生有更形象的了解。 苏教版五下火星地球的“孪生兄弟”教学反思3 这是一篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比拟，大胆推想，提出假设：

6、火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过试验验证了这一假设。符合科学讨论的一般思维过程：（提出问题、实践验证、解决问题）。同时生动好玩的语言又是其一大特色。于是我们紧紧抓住：“文体特色”“语言魅力”开头了“火星之旅”。 第一板块：提出问题 课文的第一段，围绕“孪生兄弟”绽开。说两者的相像：“这兄弟俩长得太像了同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季清楚，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推想，“火星也和地球一样有水和生命存在。”这是全文的核心问题。 这里让学生感知两点： 1、有依据的猜想是科学讨论最重

7、要的一个步骤。 2、总分式的构造使文章很清昕；排比句式的使用又令表达很有气概。 效果：在默读中在品尝中学生初步感知了其玄妙；在诵读中他们对这样的表达方式有了更深的体会。 其次板块：实践验证 文章的二到八段分两个方面绽开详细验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。依据有二：一是火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“或许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分别出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理

8、更加得清楚，纲目清楚。 这里的学习目标是： 1、理解文本：火星上的水从哪里来？为什么留不住？ 2、体会采纳怎样的方法把文体表达清晰表达生动的？ 效果：在默读批注中学社个初步解决两个理解性的问题；在沟通中对其理解更深；习得了设问等方法对说明清晰事物能起有效作用。 第三板块：体会科学严谨的生动的遣词造句 本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比拟模糊的词语“或许”“可能”来推断，由于我们并没有真正地踏上火星，全部的这些都是据理推想，并没有肯定的把握。再写火星上留不住水的缘由：火星本身的缺陷导致了这个结果火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星外表的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比较放在这里也很贴切，使得原本严厉的科普短文多了一些随和、暖和。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了肯定的可读性，文章也更生动好玩了。 这个板块的教学在实际的操作中已经融合在第一其次板块中进展了。实际上，学生对于这样生动的科学严谨的遣词造句只要稍加点拨就心领神会了。