苏教版六年级语文上册教案集.doc

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1、 苏教版六年级语文上册教案全集 一、复习导入 1、出示投影片有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中暖和渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、今日，我们连续学习课文爱之链，让我们一起去细细品尝一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 3、你还记得那一个个故事吗? 指名答，板书：(乔依帮忙老妇人) (老妇人帮忙女店主) 二、学习28小节 1、出示投影片在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间大路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么安静、荒芜。一位老妇人的车

2、在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的?请你自己读一读文章二至八小节。 悄悄地想一想，谁情愿先来沟通一下。 (其次小节 “又冷又怕” -在冷风中颤抖 紧急地闭上眼睛 ) 谖逍? “紧急 无望” -荒凉人烟 等了一个小时 几乎完全无望) 谁情愿通过朗读把老妇人此刻内心的无望、可怕表达出来。 指读齐读 2、尽管老妇人此时几乎无望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。 沟通：你从乔依劝慰老妇人的话中体会到什么?(热忱、爱护、细心) 淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还情愿来读一读。 竭尽全力 无私

3、助人 “难” 手和脚腕蹭破出血 顾不上擦 “冷” 手冻得几乎没有知觉 清水鼻涕流下来 出示第六小节 来，请同学们读读这段话，信任你读了这段话，对乔依会有更深刻的熟悉，对乔依的行为会有新的理解。齐读 沟通，理解“天经地义”(理所固然，不容质疑) 多么质朴，多么纯净的想法啊。再读第六小节3、引读6、7 所以，当乔依修好车，老妇人满怀感谢地一边翻开钱包一边问 ，乔依 ，他从来没想到 ，他以前在困难的时候 ，所以他从来就认为 。因此，乔依笑着对老妇人说 。 4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮忙，(板书)所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮忙时，不容质疑地伸出救济之手。他不求酬劳

4、，只盼望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮忙的人。 三、学习9-11小节 1、 这爱之链的其次个故事，就请同学们自己学习。 2、 自读911 3、 出示填空 到小餐馆，老妇人看到 ， 突然想起了 ， 于是 。 她还看到了什么?还会想起什么?你可以结合前文，也可以绽开想象，自己先练习说一说。 自说指名说 还有谁情愿说，说出自己的见解。 4、 让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节 四、学习12小节 1、 引读：关上店门，女店主走进里屋。- 2、 出示句子 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依” 从女店主的话中你读懂了什么? 板书

5、：乔依帮忙老妇人 爱之链 老妇人帮忙女店主 五、拓展延长 1.教师请你再读读课题爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜爱的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。 2.上讲台沟通展现 六、总结 1.是啊，全部发生的这一切感人的故事都是由于爱，也正是由于同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来倾听一曲爱的赞歌。 倾听一曲爱的赞歌。 2.播放由于爱 3、完毕语： 由于爱，冰雪会消融， 由于爱，枯木会逢春， 就由于爱，盼望绽放华彩， 就由于爱，能拨云见日，将来永值得期盼。 就由于爱，全部的生命

6、才收获了圆满， 就由于爱，奇迹正在赶过来。 就让我们一起把爱之链的故事连续下去吧!(板书) 苏教版六年级语文上册教案全集2 一、导入新课 1、今日教师给大家带来了几幅剪纸，请大家观赏。(配乐观赏剪纸) 3、师：一张普一般通的彩纸，一把普一般通的剪刀，翻来折去，就翻出了万千天地。今日我们就来学习一篇新的课文(板书：12、姥姥的剪纸)指导书写“姥”左窄右宽。姥姥是我们的至亲要读得亲切些齐读课题 二、检查预习 1、课前大家已经预习了，看看这些生字词你能读好吗? (1)、读准字音：刁难择菜左邻右舍三伏盛夏 (2)、读出节奏：啧啧赞美刷刷几下清清爽爽普一般通 (3)、读懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直

7、痛快舒适 刷刷的剪纸声在小听来是那样的清清爽爽，爽是什么意思?“爽”在字典里有三种解释，请看大屏幕。搞清晰了“爽”字的意思，我们还要会写这个字。“爽”这个字留意笔顺先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很紧的四个小孩，最终写人，一撇一捺，要伸展开来。要不然，这四个小孩待在里面就不“爽”了。(腰杆要挺直) 2、看来同学们生字词学得不错，把它们放到课文中你能读流利吗?指名读。其他边读边想：这是一位怎样姥姥的? 3、我们读书不仅要读正确还要有收获，通过读书你能说说这是一位怎样的姥姥吗? (技艺超群、勤劳和善、呵护晚辈的姥姥)不简洁第一次读书大家就被姥姥深深地吸引了。其实读书就是走进课文，走进人物的内

8、心，感受人物品质。 三、精读课文，感悟姥姥“技艺超群” 1、文中哪些语句表现了姥姥的“技艺超群”呢? 请静心默读1-6小节在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。 2、谁情愿将自己的收获与大家共享? A、你姥姥神了，剪猫像猫剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 读完这句话你发觉了什么?(动物。)读上去感觉怎样?(琅琅上口，就像顺口溜。) 师：谁再来很有韵律地、富有节奏地赞美一番?读书就要有自己的见解，这就是会读书。在你的答复中我发觉“神”这个字概括了姥姥的剪纸。除了动物，姥姥还会剪什么?书上怎么说的?(人物、植物、器物等等。) 师：现在请你学着书上这句

9、话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先相互夸夸。(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。)(学生争论，相互夸夸。) 听了你们的夸奖，我也想对全世界的人说：我姥姥神了 B、耳听为虚、眼见为实，姥姥的剪纸，真有这么神吗?文中还用一件事来证明白。 出示“我是个知名的淘气蛋，常常变着把戏刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”就是让我死死的捂住姥姥双眼时，依旧剪出这么无可挑剔的“喜鹊登枝”。通过读书你又有什么话要说? 用一个

10、词语赞美-栩栩如生 读：“嗬!无可挑剔” C、我百般刁难，可姥姥的剪纸却总是十全十美 为什么会剪得这么好?出示“熟能生巧总剪，手都有准头了!” 理解熟能生巧，巧：灵敏、灵活恰好虚浮 你生活中有这样的例子吗? D、“总、剪”你能不能从书中找出有关语句来理解总、剪 出示“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” G、过渡：姥姥不光无时无刻的剪，还随时随地的剪，田间地头上，当别人休息时，姥姥在那儿剪。 屋檐下，当别人看电视时 树荫下，当别人凉快时 “数九隆冬，寒风咆哮，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落着，屋内，姥姥盘腿坐在炕上，搓搓冻得通红的手，便一丝不苟的剪起一幅幅窗花来。孩

11、子们，不管是()还是()不管是()还是()不管是()还是()姥姥总在剪，手就有准头了。姥姥的手就是()，好使的剪刀就像她两根延长的() “孩子们，剪纸可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得总剪 读文想象相关画面，再回过头来读文，它们仿佛不再是静止不动的文字了，而是变成了一轴流淌变化的画卷，让我们看到了剪啥像啥的姥姥，这就叫“边读边想” 是呀，普一般通的剪刀，普一般通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺超群。 F、姥姥不仅剪纸技艺超群，还广结善缘，师读第三小节 G、正由于姥姥广结善缘，所以“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴

12、着姥姥心灵手巧的劳作。” 这句话中有一个字用得特殊好你找到了吗?一个“都”字，让你感觉到了什么?(作品很受欢送，姥姥那有求必应)师：你想想，当写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的?我们一起来读读这句话。 (骄傲的)请你带着骄傲的心情读读。(赞美的)请你带着赞美的口吻读读。 (快乐的)。请你带着快乐的心情读读。(温馨的。)请你带着温馨的感觉读读。 四、总结下课 是啊，同学们，技艺超群的姥姥总是让小这样骄傲，以致长大后想起来还是那么温馨，让我们再轻轻的叫一声“姥姥”，让我们再亲切的叫一声“姥姥”，让我们记住这位和善朴实的老人，记住“姥姥的剪纸”(齐读课题) 苏教版六年级语文上册教案全集

13、3 教学目标： 1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积存好词佳句; 2、依托语词，经受把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇异的阅读之旅; 3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 教学过程： 一、复习课文构造。 1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个局部的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告知我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着深厚的祖孙情。 2、三个局部都在写情，又有所偏重，把祖孙情放在第三局部着重描写。好，今日我们进一步来学习课文。 二、剪纸赞人。 1、先看第一局部剪纸赞人。请同学们自读

14、课文的第1-3段。 2、姥姥的心灵手巧详细表现在哪儿呢?请同学们找一找。 句子一： “一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” 谁情愿来读读这个句子。指名读。 哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢? 学生体会：普一般通、普一般通、翻来折去、无所不能 (这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简洁，但作品内容广泛，也说明白姥姥确实是剪纸行家，“无所不能”。) 句子二： “我从小就听人啧啧赞美：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 你找的句子真棒，给我们示范读读?生读句子。 真棒!同学们，你从哪儿感受到姥姥的心

15、灵手巧呢? 姥姥的剪纸神了，“剪猫像猫，剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像，“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了，活敏捷现。 请留意这番话中乡亲们仅仅是在赞美姥姥剪什么剪得活敏捷现? 除了动物，姥姥还会剪什么?书上怎么说的? (人物、植物、器物等等。) 句子三： 大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”) 句子四： 慈爱的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。 你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢?(有求必应，求姥姥剪纸的人多，这正是由于姥姥的剪纸深入人心。) 3、小结(出示小结) 4、现在请你扮演乡亲们，

16、学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先相互夸夸。 (大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。) (学生争论，相互夸夸。) 谁来赞人物?谁来赞植物?谁来赞器物? (“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”) 二、剪纸喻理。 1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理熟能生巧。我们接着学习其次局部，这个局部可以分几层呢? 2、学生分层。(追问这两局部是什么关系呢?第一局部

17、是详细写熟能生巧的事例，其次局部是概括写熟能生巧的道理) 3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢? 4、学生试着说一说。 5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢? 6、课文为什么要着重刻画我的“淘气蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢?(越是写我淘气捣蛋就越能表现出姥姥超群的技能。) 7、过渡：同学们到这里觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。 (1)(出示) (2)数九隆冬，三伏盛夏，这告知我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告知我们姥姥一天到晚总剪。 (3)我们也和姥姥一起来剪纸。(分角色朗读) 数九隆冬剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了; 三伏盛夏剪

18、，熟能生巧，总剪，手都有准头了; 日光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了; 月光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了; 灯光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。 甚至摸黑剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。 (4)一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告知我的一个朴实实的道理。 (5)小结：通过一个详细事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。 三、剪纸传情。 (一)分层。 1、在我童年的那段难忘时间里，还有许多许多我和姥姥之间的美妙回忆，在我心头回荡。依据刚刚我们学习其次局部分层的方法，请你试着来分层。 2、沟通分层。(第一层：详细

19、事例，姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。其次层：学习第一层概括事例，“我”上学前、上学后还为“我”剪纸。) (二)学习课文。 1、课文第三局部都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的局部划出来。 边划边思索：姥姥的剪纸剪的是什么?为什么要剪这个内容? 2、学生读书思索。 3、(出示三局部剪纸内容) 1)(出示在密云多雨的盛夏)：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。 表达姥姥什么样的感情呢?姥姥是在什么状况下给我剪的?(疼爱之情) 2)(出示在我上学前)：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有详细写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢?(对孙子的呵护之情) 3)(出示在我上学后)：“一头老牛定定地站着，出神地望着一

20、只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。” 请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么状况下给我剪的这幅剪纸的呢? 这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢?(期盼、思念) 假如，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿?(凝视、期盼、牛兔情) 4、在这三局部中，哪些字眼剧烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、缠、忆)这三个字分别精确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的宠爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。(拴)前面三在词都说明白姥姥用剪纸拴住了“我”。 5、姥姥的剪纸拴了“我”多久?还将拴“我”多久

21、，还能拴“我”多久? (姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永久有声有色。) 6、假如说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么?(对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。) 7、小结：同学们，我们学习了这三局部内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。 让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。 (出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温存的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔驰的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

22、 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。) 8、你感受到什么样的亲情呢? (姥姥任劳任怨、勤劳和善，对我的关爱、期盼、思念、牵挂) 9、更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。 10、的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢? (有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，的感恩之心会陪伴他一生。) 11、让我们饱含深地读一读课文的第三局部。(音乐起) 四、总结课文。 1、同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是由于独巨匠心地用剪纸把这份

23、情串联起来了。 剪纸不光展现了姥姥超群的剪纸技艺，更表达了姥姥对的疼爱牵挂，寄予了对姥姥的思念和依恋，它犹如桥梁沟通了姥姥与之间的感情，犹如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永久地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸! 苏教版六年级语文上册教案全集4 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最终两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借详细的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对“我”浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借详细的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对“我”浓浓的亲情，感悟

24、字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学过程： 一、观赏剪纸 1、姥姥的剪纸是什么样的?课文里哪些语句详细描写了姥姥的剪纸?请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。 2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。 3、了解学生朗读感悟状况，并随即点拨，引导学生观赏姥姥的剪纸。 (1)“要什么就有什么了，无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明白姥姥确实是剪纸行家，(抓住“无所不能”。) (2)“你姥姥神了，公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪

25、纸技艺超群。(指名带着赞美的语气来读) (3)“嗬无可挑剔”这句话是“我”发自内心的欣赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完善无缺的工艺品。 (4)“我抢过来一看老牛背上。” (5)姥姥又剪出肯食青草 4、出示几幅剪纸，一起观赏 5、通过观赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。 姥姥的剪纸真是啊!(板书：剪纸栩栩如生、活敏捷现) 二、熟悉姥姥 1、姥姥为什么能剪出如此精致的艺术作品? 2、到文中找一句最有代表性的话(“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”) (1)出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了!” (2)“熟能生巧”是什么意思? (3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”? 指导读好第6自然段: A.

26、在什么样的状况下剪 B.用不管还是不管还是不管还是 C.分组读 (4)现在姥姥的手巧到什么程度? (5)什么叫“准头”? (6)书中举了个什么样的例子来说明的? A工夫不大 B在什么样的状况下剪成的? C我是个怎样的孩子?从哪些词语能感受到?这些词语在感情颜色上是什么词?在这里是什么意思?从中你读懂了什么? D指名分角色朗读，演出的淘气 (7)举举生活中的例子，用下面句式来说一说。 熟能生巧，总()，()!” 3、从中说明姥姥是一位怎样的人?(板书：姥姥心灵手巧) 4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人? (1)出示第3自然段 (2)抓住“广结良缘、有求必应”进展理解 (3)指导朗读 (4)板书：

27、勤劳和善 三、体会祖孙之情 1、姥姥对乡亲们是如此友好、热忱，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢? 2、读读第三段，找找在这里详细写了几幅姥姥的剪纸?是什么样的? (1)指名沟通 (2)出示描写剪纸的语句 一只顽皮的小兔子骑在一头温存的老牛背上。 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 (3)这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么? (4)剪纸中的老牛和兔子有什么特点?你体会到什么? 理解：12小节(抓住几个“总是”指导背诵) (5)说说这三幅图仿佛在告知我们什么? (6)重点理解

28、第三幅图 A一片开阔的草地指什么?老牛是怎样的神态? B从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。 3、我对姥姥又是一份怎样的感情? (1)指名读读有关句子 (2)体会关联词的作用 (3)师简介原文的一个片段： 当时我也动过要学剪纸的心思，惋惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她漂亮的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆忙赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给

29、我做饭的姥姥还活着。 (4)是啊，儿时的记忆怎能遗忘，慈爱的姥姥有怎会忘记，说说会梦见什么? 四、作业 1、搜集一些剪纸 2、背诵课文最终两个自然段 板书设计： 姥姥的剪纸 剪纸：栩栩如生、活敏捷现 姥姥：心灵手巧、勤劳和善 苏教版六年级语文上册教案全集5 一、导入揭题 1、读题。 2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的进展影响很大? 板书：老牛、王母 找找几个人物之间关系，用简洁的语言概括故事主要内容 相机板书：牵手 分别 相见 二、感受人物形象 1、自读课文16小节，思索：牛郎织女的牵手与哪些因素有关?圈画批注，写写感受。 沟通： 老牛的撮合“老牛跟他也很亲切”让我们有一种错觉，老牛是他

30、的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节 牛郎和善、心眼儿好(板书) (1)照看老牛很周到(总是，最洁净)“也很亲切”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。 (2)身世反衬不埋怨，不怀恨，吃苦耐劳。 (3)坦白，诚恳，不隐瞒。 织女勤劳 和善：喜爱牛郎的心眼儿好，能吃苦。 渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比拟： 一样辛苦 冷漠无情真情暖和 禁锢身心自由 对自由的渴望 对真实的爱情的渴望和追求 英勇：“决心”，意味着想了许多，想了些什么?可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和暖和在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由;人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应当知道后果，

31、但全然不顾，由于自由、爱情实在是太动人了，“生命诚珍贵，爱情、自由价更高。” (相机板书：和善、渴望自由和真情、英勇) 小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么?赞美、敬佩、祝愿 2、分别王母 自读课文910，也可以联系上下文，感受王母形象。 沟通：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边(恶人当道)，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。 反过来想想，牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶狠的王母，真的很生气。 读课文，说说此时想说点什么?(对王

32、母的生气、对牛郎织女的怜悯、祝愿) 还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮助。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫? 三、质疑，深化 1、质疑 2、相机出示“神话定义”(群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的憧憬。) 对比定义说说看法。(不合情理之处不必深究，由于那是群众集体口头创作;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美妙情感的追求，由于封建社会等级森严、人们身心都极不自由。) 3、为什么要设计王母这个人物?(黑暗势力，封建社会的现实;反衬织女的英勇，这段爱情的珍贵。) 4、为什么最终不在一起?斗争不过，只能表达渴望。 (板书：想像基于现实。) 5、补充，故事古而有之，很多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。 大概地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受变化。 6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。 苏教版六年级语文上册教案全集