苏教版语文二年级下册教案(15篇).docx

《苏教版语文二年级下册教案(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版语文二年级下册教案(15篇).docx（79页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 苏教版语文二年级下册教案(15篇)苏教版语文二年级下册教案1 蚕姑娘课文原文 春每天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。 又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。 又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。 又白又嫩的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从今一每天发胖。 又白又胖的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从今一每天发亮。 睡了四回的蚕姑娘，吃了几天的桑叶，就爬到蚕山上，吐出丝儿来，要盖新的

2、房。成了，成了，茧子真美丽。 茧子里面的蚕姑娘，一声也不响。过了好几天，茧子开了窗。变了，变了，变成蛾姑娘。 蚕姑娘语文教案 教学目标： 1、学会本课的生字，理解词语，把握多音字“发”(伯)的读音。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、初步了解蚕的生长过程和形态变化，激发学生对昆虫的讨论兴趣。 教学重点： 学会本课字词，会仿按例句写话，能整理排列错乱的句子。 教学难点： 让学生了解蚕的整个生长过程及不同的时期不同的变化。 教学课时： 3课时 教学预备： 挂图、生字卡片。 教学过程： 第一课时 一、导人新课，结合学习生字词“蚕”、“姑娘”，提醒课题 1、出示蚕的挂图，引出课题生字

3、教认。 问：这是什么?(板书：蚕)出示“蚕”的字卡，学生看拼音读“cdn”。留意“蚕”字是平舌音、前鼻音。分析字形：“蚕”字是上下构造，上部是“天”，下部是“虫”。书空记字。 问：谁知道“蚕”是什么，有什么作用?(蚕是一种昆虫，能够吐丝，蚕丝能织成漂亮的绸缎)对，人们把“蚕”看做像一个漂亮能干的姑娘，亲切地称“蚕”为“蚕姑娘”。(板书：姑娘，补全课题) 出示“姑娘”词卡，学生看拼音读“g0 niong”。提示留意：“娘”是鼻音，不能读成帕ng。分析字形：“姑娘”两个宇都是左右构造，左部一样，都是“女字旁”;右部不同：“姑”字右部是“古”，“娘”字右部是“良”。分别书空记字。 2、这节课我们开头

4、学习蚕姑娘这篇课文。齐读课题：蚕姑娘。 二、初读指导 1、给每个自然段写上序号后默读课文，画出不理解的词语。 2、学习生字词。 (1)会读田字格里外的生字以及多音字“发”。特殊留意区分、读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音节。 (2)查字典，并联系上下文，理解以下词语的意思：桑叶蚕卵蚕床蚕山吐丝茧子盖新居蛾从今 (3)读顺课文。 3、检查自学效果。 (1)出示字词 蚕桑叶从今瘦 钻出换上卵茧 (2)指名读，引导学生读准加点字的平舌音、翘舌音、前鼻音及三拼音节。 (3)了解词语把握状况。 桑叶：(用图或实物讲解) 蚕卵：蚕蛾产下的子。 蚕床：指养蚕的用具，如竹匾等(指看书上插图)。 蚕山：(看实物或图

5、)供蚕吐丝做茧的一束束草秆子或麦秸秆子，上尖下宽，所以叫蚕山。 蛾：(看图)蚕的成虫。 从今：从这时起。 (4)抽字词卡片，让学生读。 (5)分自然段读课文。 三、描红指导 1、提示留意点。 此：左右构造。左部“止”第一笔是长“竖”而不是短“竖”，第四笔是“提”而不是“横”;右部“匕”先写“撇”再写“竖弯钩”，两笔相连而不穿插，不能写成“七”，上部左低右高，下部齐平。 旧：开头两“竖”长度相当，上下间隔相等，“日”框内部一“横”连左“竖”不连右“折”，底部一“横”既连左“竖”又连右“折”。 姑：左部“女字旁”末笔改“横”为“提”，右连第三笔“撇”而不穿插;右部“古”首“横”宜收紧些，下面“口”

6、形上宽下窄，体形稍大，使下部平稳。 蚕：上部首笔是“横”而不是“撇”，第四笔“捺”起笔处连“横”而不连“撇”。“撇、捺”伸展，预留下部空隙写“虫”。 换：左右构造。左窄右宽。左部“提手旁”写法同前;右部“奂”，自上而下笔画由收紧到放开，最终两笔“撇、捺”相配，支持下部平稳。 钻：左右构造，左右宽度相等。左部“金字旁”开头两笔占位略宽，盖住下部笔画;右部首“竖”挺直，“横”画宜短，左连“竖”画，下面“口”形写法同“姑”而略大，保持下部平稳。 娘：左部“女子旁”写法同“姑”字;右部“良”首“点”宜高，其次至四笔应横向收紧，“竖提”长而挺直，其“提”部，形成的角度略大，最终两笔，“撇”连于“捺”，共

7、同布白于右下空隙部位。 桑：上部三“又”呈品字形分布，上大下小，一律改“捺”为“点”;下部“木”的“横”画要长，“撇、捺”伸展，全字上收下放，保持平稳。 盖：上下构造。上部“羊字头”开头两笔一侧“点”一撇“点”，三“横”间隔匀称，中“横”略短;下部“皿字底”体形宽扁，框里两短“竖”，分别同左右两“竖”画走势相应，而彼此对称，平分成框里三个空隙，末“横”特长，左伸右展，保持底部稳定。 裳：上部宜纵向收紧;下部“衣”的“横”画宜短，“撇”画稍长，“竖提”偏左定位，最终的短“撇”连于长“捺”，下部四笔体形宽放，保持全字稳定。 2、学生练习描红。 四、布置作业 1、练读课文，留意第25自然段词句的异同

8、。 2、读抄词语(见文后练习3)。 其次课时 一、检查复习 1、默写词语。 变成吐丝蚕姑娘吃桑叶 换上从今暖洋洋盖新居 2、指名读课文。 二、细读课文(第1-5自然段) 1、第1自然段。 (1)指名读。 (2)这一自然段告知我们什么事?(这一自然段告知我们蚕姑娘从蚕卵里钻出来的时间是在天气暖洋洋的春天里)(告知我们蚕是从蚕卵中孵出来的)(板书：卵一蚕)问：“钻出”是什么意思?(在这里，钻出就是爬出来的意思) (3)小结：读了这一自然段，我们就知道蚕是在春天从蚕卵里孵出来的。 (4)齐读第1自然段。 2、第2自然段。 (1)指名读。 (2)刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是什么样子?(又黑又小) (板书

9、：又黑又小)蚕姑娘出来以后怎么样?(蚕姑娘吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒来以后，变成黄姑娘)(板书：吃桑叶、睡、脱、醒)教师提示留意：蚕吃桑叶的几天当中，它是在动着的;而从睡到醒当中的时间里，它是不吃也不动的，这叫做蚕眠。(板书：蚕眠)蚕眠共有四次，每次都要脱去一层皮。第一次蚕眠脱去的是黑皮换上了_的皮，所以说“变成了黄姑娘”。 (3)小结：读了第2自然段。我们知道了蚕在生长中开头阶段的状况。 (4)齐读第2自然段。 3、第3自然段。 (1)指名读。 (2)这一自然段和上面第2自然段的语句根本一样，但有几个词语换了，谁能说一说?(“又黑又小”换成“又黄又瘦”;“黑”换成

10、“黄”，“黄”换成“白”)这反映了什么状况?(反映了蚕姑娘在不断生长)(板书：又黄又瘦)还有什么词语换了?(“就”换成“又”) 谁能说说“就”和“又”表示的不同意思?(表示两个不同动作接连发生用“就”;表示某个动作的重复发生用“又”)对，这里用“又”表示其次次蚕眠的状况是恰当的。 (3)齐读第3自然段，留意词语换用的状况。 4、第4、5自然段。 (1)指名读。 (2)这两个自然段和上面第3自然段相比，谁能说说哪些语句不同?(“又黄又瘦”换成了“又白又嫩”和“又白又胖”;“变成白姑娘”换成了“从今一每天发胖”和“从今一每天发亮”;“脱下黄衣裳”换成了“脱下旧衣裳，换上新衣裳”)(板书：又白又嫩又

11、白又胖发亮)这反映了蚕姑娘不断地长大了。 (3)齐读第4、5自然段，留意词语换用状况。 三、指导背诵 看提示(写在小黑板上)背诵第2、3自然段。 又_又_的蚕姑娘，吃了几天桑叶，_睡在蚕床上，不吃也不动，脱下_衣裳。醒了，醒了，变成_姑娘。(每空依次在上下填两个字，下同) 2、看提示背诵第4、5自然段。 又_又_的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从今一每天发 四、课堂作业 朗读、练习背诵第l-5自然段。 第三课时 一、检查复习 指名背诵第1-5自然段。 二、连续细读课文(第6、7自然段)， 1、第6自然段。 (1)指名读。 (2)为什么要写明

12、“睡了四回”?(由于蚕眠有四次，这是蚕的生长特点，所以必需特殊写明)这个自然段里把茧子比作什么? (新居)为什么说“茧子真美丽”?(茧子又白又亮，长圆形，很好看) (3)这段里为什么不写“醒了，醒了”，要写“成了，成了”? (蚕没有再睡，就不能说“醒了”;蚕结茧子好比盖新居，茧子结成，好比新居盖成，所以要写“成了”)“成了，成了，茧子真美丽。”这句要怎样读?(要读出喜悦的语气来)请你把这句读一下。(学生读) (4)小结：读了这一自然段，我们知道了蚕吐丝结茧前后的状况。(板书：吐丝结茧) (5)齐读第6自然段。 2、第7自然段。 (1)指名读。 (2)茧子里面的“蚕姑娘”称做什么?自答：茧子里的

13、“蚕”称做蚕蛹。(板书：蛹)为什么写它“一声也不响”，不写“一动也不动”?(茧子里的蛹是渐渐在变化，渐渐长出两对翅膀来，所以不能写“一动也不动”) (3)“茧子开了窗”是什么意思?自答：蚕蛹长出翅膀，成为蚕蛾(板书：蛾)，蚕蛾咬破茧壁飞出来就是开天窗的意思。前面抑苗子I-I,/4：”斩帛”;士田烟嫱n夺Z右茁辟柞“并下宙”_徂会括而好玩。请看第31页上面的第一、二两幅图。(学生看图)“变了，变了，变成蛾姑娘。”这句要怎么读?(要读出惊异奇怪的语气来)请你读一下。(学生读) (4)看第三幅图，想一想：两个蚕蛾在干什么?(蚕蛾在产卵)提示：蚕蛾产卵后死去，其次年春天，蚕卵又能孵出小蚕来，又开头新一

14、轮的生长过程。 (5)齐读第7自然段。 三、总结课文 1、依据板书内容说说蚕的生长过程。 2、填空练习，概括课文。 从_里钻出来的又_又_的蚕姑娘，一共睡了_次，每次醒来都变了样，第一次变得又_又_;其次次变得又_又_;第三次变得又_又_;第四次身体一每天_。它吐_结_，最终_开了窗，飞出了_姑娘。 3、齐读完成填空后的这段话。 四、课堂练习 1、读句子，初步熟悉句子的并合(课后练习4)。 这里有两组句子，每组三句话，要求我们读一读。初步懂得怎样把两句话并成一句话来说。 (1)各人自读，体会。 (2)指名读第一组三句话。 (3)谁能说说怎样把第一、二两句并成第三句的?(把一、二两句连起来，把第

15、一句未了的句号改为逗号，把其次句开头的“蚕姑娘”去掉，这就并成了第三句) 其次组三句话的练习方法同此。 2、背诵第6、7自然段。 (1)利用押韵的字引背。(押韵的字写在小黑板上：娘、上、由主._白向宙_白、 (2)分两个大组，一组背，另一组听，再交换一次。评议。 (3)各人自背。 (4)指名背诵。 3、背诵全文。 (1)全班背诵。 (2)指名背诵。 4、书面作业。 (1)扩词。 蚕( )( )( )( ) 换( )( )( ) 丝( )( )( ) (2)照样子，写词语。 例：暖洋洋红通通黑白绿亮 板书设计： 蚕姑娘吃桑叶、睡、脱、醒(蚕眠) 又黑又小又黄又瘦又白又嫩又白又胖发亮吐丝结茧 蚕姑

16、娘教学反思 上蚕姑娘一课时，我从蚕开头导入新课，让学生说说自己对蚕的了解。有学生说：蚕最终可以变成蚕蛾。我说对的。有学生说：蚕吃的是桑叶。我说说得真好。有学生说：蚕会吐丝结茧。我说：你知道得真多。有学生说：蚕是从蚕卵里生出来的。我说完全正确。 我看看没有学生举手发言了，就对同学们说：谁能把刚刚四位同学说的四句话连起来变成一段话，详细说说你对蚕的了解。下面缄默了片刻，一位学生举手了，我让他发言。他说：蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最终变成蚕蛾，它还会吐丝结茧。我表扬了这位同学的大胆发言，然后说：这位同学把刚刚四位同学的意思连起来了，真了不起，但说话的挨次有些乱，能否根据蚕的生长过程来有条理

17、地说。此时，有几位同学跃跃欲试起来。我请了一位，他流利地说：蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。 在备课时，我仅仅想通过教师的简要介绍来让学生对蚕有个初步的了解。但到了课上，我突然有个念头，何不让学生简洁说一说，看看学生究竟对蚕有多少了解。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，此时教师的引导就显得非常重要。教师首先鼓舞学生畅所欲言，将自己对蚕的熟悉片言只语地表达出来，然后启发学生将这些片言只语组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时教师敏捷地引导点拨，让学

18、生发觉表述挨次上的混乱，并按肯定挨次重新理顺思维并组织语言，最终到达充分而有序地表达的效果。 苏教版语文二年级下册教案2 复习目标： 1复习课文13-16课，进一步加深对课文内容、重点词语的理解。体会安培、爱迪生、徐虎等人物的崇高品行和。能背诵课文及练习6中4个成语和三句读书名言，按内容填空。 2稳固本单元69个生字（其中29个只识不写），区分易错字，易混淆字。 复习过程： 第一课时 （一）根底学问 1、生字表 2、本单元词语积存 （二）课文 13、学棋 1、朗读课文，回忆课文主要内容。 2、秋收的两个徒弟有什么不同？ 3、那两个学生都学有所成吗？ 4、你情愿向哪个学生学习，为什么？ 5、造句

19、：“一边一边” 6、通过学习本课，你从中懂得了一个什么道理？ 14、“黑板”跑了 1、朗读课文，回忆课文主要内容。 2、安培搞科学讨论特别用心，从课文中哪个地方可以看出来？ 3、我们要学习安培的什么？ 4、你能找一些有关用心学习的成语吗？ 5、填空说话： 安培讨论科学特别（），所以成为（）；拜秋为师的一个学生学棋特别（），所以成为（）；我们读书学习时肯定要特别（），才能成为（）。 6、读了这课文，你想对安培说些什么？ 15、晚上的“太阳” 1、朗读课文，回忆课文主要内容。 2、爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，需要立刻做手术，但是当时间线特殊暗，做手术会很危急，医生迟疑了，爸爸和爱迪生有什么表现？他

20、当时会想些什么？心情怎样？在这种状况下，该怎么办？ 3、最终，爱迪生想到了一个什么方法，使手术顺当进展？ 4、医生为什么说是爱迪生用指挥救了妈妈？爱迪生为什么会说将来肯定要造一个晚上的“太阳”？ 5、从这个故事中，可以看出爱迪生是一个怎样的人？你应当向他学习什么？ 16、“闪光的金子” 1、朗读课文，回忆课文主要内容。 2、依据课文内容填空： 徐虎是上海市一个一般的。很多年来，他利用走遍了，带来了便利。人们都说他的一颗心像“”。 3、你喜爱这个一般的水电修理工吗？为什么？ 4、从这些感人的事迹中，可以看出徐虎具有什么样的名贵品质？ 5、徐虎被上海市民称为“闪光的金子”。在你的四周有没有像徐虎那

21、样助人为乐的同学呢？ （三）习作 你喜爱吃什么水果？先认真回想一下它的外形、颜色、味道，画一画，再用几句话写下来。 其次课时 一、复习学棋 1齐读课文，要求字字入心。 2指名分段背课文。 3领读词语。 4复习生字表： （1）自由读，书空，组词。 （2）指名书空“围、专”的笔顺。 二、复习“黑板”跑了 1指名说说课文中的“黑板”实际上是什么。 2领读词语。 3复习生字表： （1）自读，书空，组词。 （2）认读1个偏旁。 （3）提示大家留意的字（培、考） 5课后练习：用“不是而是”造句。 三、复习晚上的“太阳” 1晚上的“太阳”指的是什么。 2领读词语。 3“简易”的近义词是什么。 4同座相互复习

22、生字表，书空，组词。提示要留意的字（简、急），区分（急和及、性和姓） 四、复习“闪光的金子” 1“闪光的金子”指的是什么。 2男女生竞赛读词语。 3同座相互复习生字表，指名书空“纸”，提示“修、取”。 4课后练习：用“已经”造句。 五、复习练习6 1复习古文字 2复习“读读背背”。这4个成语是什么意思。三句名言告知了我们什么道理。 3作业：听写本单元的词语。 苏教版语文二年级下册教案3 教学目标： 1、培育孩子和善的情感，擅长探究的品质。 2、理解并把握本课“将信将疑、严肃其事、一声不吭、安稳无恙、如释重负、自信不疑”等词汇。 3、理解课文，能表情朗读课文。 教学重点、难点： 重点：体会的心情

23、，有感情地朗读课文，尤其是几个感慨句。 难点：有关词句的理解。 教学预备： 投影、插图等。 教学过程： 一、谈话导入 1、今日，教师和大家一起学习一篇新的课文(出示课题)，谁来读读课题?(指多名学生读题) 2、读了课题，你想知道什么? 二、学生自学课文 三、沟通 1、通过刚刚的读，你知道了什么? 2、争论句子： 走到近处，我才看清那花长得非常异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗。那“碗”底还滚动着夜里的露珠。多么新颖，多么好玩的花啊! 什么叫异样?你从哪儿感受到打碗碗花长得非常异样? (色：好看，粉中透红;形：像碗，连在一起;趣：碗底露珠) 指导朗读句子。 3、展现打碗碗花图片，沟

24、通： 打碗碗花是一种()的花? 四、讨论“将信将疑”和“自信不疑”局部 什么叫将信将疑?什么叫自信不疑?小的态度为什么前后会有那么大的变化? 1、讨论“将信将疑”局部。 自由读课文，找找：从哪些地方可以看出小是信的?从哪些地方看出小是疑的?可以圈圈划划，也可小声争论。 2、研读以下句子： (1)外婆赶忙拉住我，连声说：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花!” (抓住“赶忙、连声、拉和感慨号理解并朗读。) (2)“谁摘它，它就叫谁打破饭碗。” (3)外婆的神色是严厉的，严肃其事的。 什么叫“严肃其事”?你能严肃其事地读读外婆说的话吗? (4)花里头有好看和不怎么好看的，有艳丽和不怎么艳丽的，可我从来没

25、听说有特地让人打破饭碗的。 (反复指导朗读，体会将信将疑的心理。) 3、还有说明小“信”或“疑”的地方吗? 五、“自信不疑”局部 引：外婆的行为、语言让我觉得打碗碗花会让人打破饭碗，后来为什么又怎么知道不会打碗，而且是自信不疑”? 讨论“自信不疑”局部。(即试验局部) (抓住一声不吭、突然、紧急等词理解) 什么叫一声不吭?缘由是? 什么叫安稳无恙?什么叫如释重负?你怎么知道的? 现在，让我们替小一起告知大家：“打碗碗花，不打碗!” (朗读指导) 学到这儿，我们还留下什么问题没解决? 既然“打碗碗花，不打碗!”为什么给它起这个名?我们能不能给它改个名，证明它“不打碗”，或者为“打碗碗花”写个正名

26、启发。 苏教版语文二年级下册教案4 教学目标： 1、能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； 2、学会将听到的话转述给第三者听，要求将主要内容陈述清晰，意思表达完整； 3、在与别人的交往中能做到态度自然大方，有礼貌。 课前预备： 1、转述试验：(1)、要求每位家长在今日晚上6点到8点这段时间里给语文教师打一个电话。详细内容由学生干部布置。 (2)、与家长电话联系，由他们自行设计几句话让学生在其次天的课堂上转述给教师。 2、任凭预备一些小道具(诸如：剪刀、书籍、花盆、制作材料等等)。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、沟通导入： 1、同学们，昨天教师没有亲自来布置作业，而是让玲玲来告知大家的

27、，大家听得明白吗？教师从昨天晚上所接到的电话中就知道谁明白了，谁没有明白。 今日，有没有人让你告知教师些什么呢？ 2、学生自由转述家长交待的话。 3、听到了各位家长让你们告知我的话，真快乐。你们看昨天教师和你们没有见面，而你们是怎么知道教师布置的作业的呢？你们的家长没有和教师见面又怎么知道给教师打电话的呢？教师没有见到你们的爸爸妈妈又怎么知道了他们要告知教师的话的呢？对呀，都是请另外一个人转告的，把你知道的消息告知一个当时不在现场的人，这就叫转述。 4、板书课题：学会转述 二、指导转述的方法： 1、调查：刚刚向教师转述了你们家长的话的同学举手。 2、谈话：其实这些同学们都已经学会了转述，只要将

28、意思说明确，留意不要太啰嗦，让听话的人明白你的意思就算是一次胜利的转述。 三、详细案例练习： 1、出示题目要求：二(1)班教师通知大家：明天下午，班级进行树叶贴画竞赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。李响请假了，没有到校。假如教师请你把上面的通知内容转告给他，你见到他该怎样说？ 2、自由读题，弄清题意。 3、说说题目中有几个角色：教师、李响、转述者 4、分小组进展练习：先由教师通知转述者，再由转述者进展转述练习。 5、指派某小组到台前表演，大家评议。评议要点：是否将教师的通知清晰地告知了李响；人物之间的沟通语言是否文明礼貌。 例：刘畅(转述者)：请问这是李响的家吗？ 李响：是

29、刘畅呀，快请进。 刘畅：你明天上学吗？ 李响：明天我要上学了，有什么事吗？ 刘畅：明天下午，我们班级将要进行树叶贴画竞赛，美术教师要求同学们带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。你赶快做好预备吧!千万别忘了。 李响：是嘛？不是你告知我，我明天确定做不好。感谢你! 刘畅：不用谢!好朋友还用这么客气吗？你记住了就行，我也要回家了。再见! 李响：再见! 四、实例练习： 1、指定一个承受转述的人临时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。 2、教师对选定的转述者说：请你告知戴广顺，让他将教室里的那盆君子兰先浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。 3转述者离开教室，向戴广顺转述。 4、让戴广顺进教室，大家看他的

30、行动就可以推断出转述者是否转述胜利。 五、师小结： 要想做一个优秀的转述者，必需做好哪两件事呢？(一个听，一个说) 如何听：听别人讲话要集中，不任凭插话，边听边思索。 如何说：要说一般话，学会用礼貌语言，说话声音要洪亮，态度自然大方。 六、分组设计： 1、各小组选派一名转述者； 2、各组争论设计一个转述内容； 3、将内容告知非本组的转述者，并转述给另一个小组。 4、按小组进展积分，最终评比。 七、作业： 向各位家长转达教师对他们的谢意。感谢他们在这次活动中所赐予的支持。 设计评析： 语言是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也就是语文实践。本节课教者细心设计

31、了两个课前预备：让学生班干布置作业、学生家长打电话，还让家长设计说话内容。其实真正的转述就此开头了，只不过教者没有将其专业术语言明而已。这样的课前预备工作，不仅仅是一个课前调查的过程，而且是一个将课堂教学延长出教室，延长出校园的一个有效尝试。通过家长的参加使这样的训练有了充分的情感根底，学生于不知不觉中进入训练状态。这就是实践所起到的作用。难能珍贵的是教者将转述这一概念静静地自然地贯穿于每个教学环节中去。无论是课前预备、课后作业，还是课堂教学的过程当中，学生根本就没有意识到这是在承受教师的刻意训练。 教者还注意培育学生在交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，进

32、展合作精神。留意了语言的正面引导。重视情感、态度、价值观的正确导向，在教者、家长、学生自己细心设计的肯定的情境中，我说你听，你说我听，相互沟通，彼此沟通。而对学生，教者没有提出任何过份的要求，只要求：对方听明白了就行。而这正是这节口语交际课的最终目标。至于评价，教者认为听转述者的行为就是这次口语交际中最好也是最有力的评价。 学生练习举例： *朱蕾(告知者)、顾戈文(转述者)、江倩(听取转述者) 朱蕾：顾戈文，请你将这本西游记带给带给生病在家的江倩，好吗？ 顾戈文：固然可以。还有什么要我转告的吗？ 朱蕾：请你代我向她问好，另外，我和倪照慧星期六去她家看她。你让她安心看病，落下来的功课，我们确定会

33、帮忙她补上来的。 顾戈文：请问江倩在家吗？ 江倩：我在家，是顾戈文吧!请进来说话。 顾戈文：你好些了吗？ 江倩：我好多了。 顾戈文：我是来把朱蕾托我带给你的西游记送给你的。 江倩：太好了，这下我有书看了。 顾戈文：她还让我转告你：她向你问好，至于功课的事你不用担忧。她和倪照慧将在星期六到你家来看你，肯定会帮你把落下来的功课补一补的。 江倩：哎呀!真是太感谢她们了。 顾戈文：你就在家安心看病吧!我要回家做作业了。 江倩：感谢你!给我带来了书和问好。 顾戈文：不用谢，再见! 江倩：再见! 设计奇妙，前后连贯。于无形之中使学生不但懂得了转述是什么，更重要的是学会了转述的方法。 在日常教学中，许多教师

34、根本就不把口语交际的教学当回事。（由于不是考试内容）其实口语交际是人与社会之间产生联系的重要的一环，是生活的要素之一，是一个人力量的外在表现之一。但愿全部的教师都像紫雨那样对口语交际的教学进展仔细思索、仔细施教，真正提高学生口语交际的力量，提高学生社会生活的力量。 苏教版语文二年级下册教案5 课程标准在总目标中提出了养成语文学习的自信念和良好的习惯的要求，并在教学建议中再一次重申了注意培育学生自主学习的意识和习惯的观点。苏教版小学语文教材为了使学生良好学习习惯的培育落到实处，把语文学习必备的好习惯作为一项重要的内容编入了教材，并形成了一套自成体系的序列。笔者就此结合苏教版小学语文二年级下册习惯

35、篇的教学说说个人想法。 一、习惯的界定和形成 何谓习惯呢？从字面上讲，所谓习惯就是在长时期里渐渐养成的、一时不易转变的行为、倾向或社会风气。（见现代汉语词典第页）就个人而言，习惯乃是一个人长期养成的思想行为模式的固化。 哲学家认为：人的最根本的活动有两种，一是外显的实践活动，二是内隐的认知活动，这二者辩证统一。因此，习惯应包括可闻、可见的外在行为，以及指导和支配行为的相对不变的内在的思维模式。一个人在遇到问题时，自然要调用自己的已有的与问题具有相像性的学问和阅历（即相像块），然后再通过详细有序的操作来解决。所以，好的习惯实质上是一个人在符合客观规律的思维模式的指导和支配下，经过反复历练而渐渐固

36、定下来的操作技能的自动再现。这其中，符合客观规律思维模式以及定型的操作技能内外严密联系、相辅相成。所以良好学习习惯的养成应当从这两个方面的建构入手。 先说符合客观规律思维模式的建构问题。列宁说过：规律就是联系，就是本质的关系或本质间的关系。如何才能熟悉事物的本质的联系呢？张光鉴先生认为：思维规律是每个人依据自己在社会中获得的直接实践阅历与间接阅历，在大脑中建构、储存起来的相像块，去对所要熟悉的事物或所要解决的问题进展推理、推断和问题求解的。人总是先从事物的形式相像入手，然后才去熟悉事物运动的相像、构造的相像、联系的相像，才能熟悉到事物千变万化中那些相对不变的本质，从而到达对事物规律的熟悉。相像

37、论曾明确指出：一般说来，应从事物的两个主要关系去熟悉和把握它的本质：一个是从静态到动态相像过程去熟悉它；一个是从宏观相像现象与微观构造相像关系来熟悉它。（以上请参阅张光鉴等著相像论江苏科学技术出版社年版第页和第页）总之，符合客观规律思维模式的建构要从讨论存在与思维之间的相像性入手，要符合自然之道。 接下来说说操作技能的建构问题。脑科学和神经科学的讨论已经证明：一个人有意识的行为通常是由外界信息刺激和神经冲动引发的，是一种通过大脑的高级神经掌握和运动神经支配若干肌群协调收缩而进展的有目的、符合内外要求、有正常次序的运动，是一种思维模式支配下的生理反响。张光鉴先生在提交给思维科学第次北京香山会议的

38、报告中指出：人对不熟识和没有养成习惯的事物进展再熟悉的反响时间约为秒，最快也不少于秒，但只要经过几天的连续强化训练，养成了初步的习惯，反响的时间就能缩短到微秒左右，就能使反响速度提高倍以上。由此可见，人们对事物愈是熟识、习惯的程度越高，反响速度或解决问题就越快，动作就越精确。这也就是钢琴家、舞蹈家、运发动为什么要对弹奏的乐曲、舞蹈动作、运动工程中的各种动作要进展日复一日的相像练习，以求获得快速反响的力量的重要缘由。关于此，科学家、文学家、数学家、物理学家、化学家也不会例外，他们都需要从小培育敏锐的观看力量、动手力量以及阅读、检索文献资料的力量。没有熟怎能生巧呢？没有长期艰难的熬炼，没有良好学习

39、习惯的养成，要培育非凡的直觉顿悟力量，要有所发觉、有所创造、有所制造，那只能是纸上谈兵了。因此我们认为，语文学习习惯的形成同样是一个由外显转化为内隐的过程。在外显认知阶段，人们为了熟悉和解决新的问题，必定要从自己的记忆仓库中调用大量的相像块来跟问题的解决方向、目标、环节，进展相像激活、相像选择、相像匹配、相像制造。在最初阶段，由于需要调用的信息量比拟大，处理的时间长，必定会导致反响的速度相对较慢。但经过了很多次的相像重复，大脑就会产生易化和募集效应，就会使外显认知操作转化为内隐认知，形成快速反响通道，使反响的过程定型化、自动化、快捷化。章太炎先生说：学患其不习，既习矣患其不博，既博矣患其不精。

40、偶有所得不行以为智，犹要自视若愚，愚三次，智三次，学始有成。章太炎先生在这里所说的习和愚三次，智三次都是在强调习惯养成的过程，而学始有成则是说习惯养成后的结果。可以设想：当诸多好的快速反响通道集于一身的时候，此人也就学始有成了，也就是我们所说的高素养的制造性人才了。 二、习惯的特性和养成 明白了形成良好学习习惯的原理之后，随之而来的便是如何养成良好的学习习惯的问题了。现代教育理论和长期的实践告知我们，习惯具有特别鲜亮的特征，我们在教学中必需予以高度重视。 第一，要充分熟悉习惯培育的长期性，持之以恒。 笔者始终认为：习惯的养成最为重要的是坚持不懈。从学问到才智，由技能到习惯，绝非一日之功。很多人

41、之所以能够在说话时出口成章，滔滔不绝，并不是他们仔细、认真地考虑了如何组织主、谓、宾语的结果；演奏家之所以能够用乐器奏出美丽的旋律，也未必想到了怎样运用指法的；驾驶员在处理道理上的偶发大事时，头脑里不肯定想到了该怎样刹车他们所依靠的都是快速反响的直觉。这种高度自动化的习惯反响是长期实践、屡次相像重复运动的必定。所以良好学习习惯的养成绝不是一蹴而就的事，我们必需有足够的急躁和毅力，反复抓，抓反复，一丝不苟，持之以恒。很多语文学习的操作并不是什么难事，但要养成习惯却绝非易事。稍有懈怠，便会走样，甚至是半途而废。 其次，要充分熟悉习惯形成的两重性，扬善弃恶。 任何事物都具有二重性，习惯也不例外，既有

42、使人受益终身的好习惯，也有遗误终身的坏习惯。因此，我们要在积极培育良好学习习惯的同时，随时留意抵抗不良习惯的滋生。好习惯如不能长期坚持，势必会由坏的习惯来取代。勤勉的习惯不能养成，必定归于懒散；工细的习惯不能形成，必将变得粗疏。其实，人人都有本能的嗜欲和惰性，而很多有害身心、遗患无穷的事恰恰能够满意人一时的嗜欲，迎合人的惰性。所以人们常会明知不对和无益，却硬是要身不由己地去做，久而久之，不良习惯就自然形成了。相反，很多可以受用终身，影响人的前途和命运的良好习惯，既不能满意人的一时嗜欲，更不能迎合人的惰性，不行能自然形成，往往需要下决心禁绝或限制某些本能的嗜欲，克制、战胜天生的惰性，自觉承受肯定法规的约束，开心地投入某些带有强