苏教版五年级下册《25、望月》课堂实录.docx

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1、 苏教版五年级下册25、望月课堂实录 (板书：望月)和我一起写课题，留意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读) 师：课文预习了吗?读了几遍? 生：七遍。 生：五遍。 师：这篇文章写谁在哪儿望月? 生：写和小外甥在江轮上望月。 师：肯定是吗? 生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。 生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。 师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。 自评：学生预习了，对课文内容已经有了也许的了解。通过交谈是为了了解学生把握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。 (教师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠) 师：这课的生字比拟多，

2、同位相互读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。 (同位的同学相互读给对方听，相互订正。) 师：请班长读一读。(师指生字，班长读。读得很正确。)不愧是班长。谁再读?(接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。)预习得真好，每课都能这样预习吗? 自评：由于是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定局部学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我常常说，教学肯定关注学困生。 生：教师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。 师：下了死命令的，是不是?(笑)由于你把“好好”说得特殊实在，特殊重。(笑声) 生：我们平常也是这样的预习的，都是“好好预习”的，固然这次更仔细一点。(笑声)

3、 师：实话实说。假如我是你们中的一员，我也会像你们一样比寻常多读几遍。为什么?为了给班级争光，为了让于教师满足呀!养成预习这个习惯特别好。课文读得怎么样? 生：我能流利地读下来了。(该生是男同学) 师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗?(该生邀请了两位男同学) 师：你不能都请男生，也要给女同学一次时机嘛。再换一位女同学咱们不换了，再增加一位女同学好吗? 自评：当时我想，不能换!否则被换下的男同学也会不好受的。于是打算再增加一位。善待学生应表达在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真实。 (该生又请了一位女生。教师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好

4、的地方，做了订正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。) 自评：闻名教育专家张庆、高万同教师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”;还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是根底，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的?是读。语感是怎么培育的?还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不到达正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不简单。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓舞，人人都可做到。 师：听我读一遍行吗?请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不行取。(教师把课文范读了一遍，教师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境地。读完

5、，掌声雷动。) 自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。 师：我备课时，至少读了五六遍，但我今日读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓舞我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。(学生读书的兴致非常高涨。) 自评：学生是很爱自己的教师的。我对学生表达的对我的爱，肯定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，由于师生是公平的。我范读过之后，学生的读书热忱总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。 师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写

6、。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字原来仿影、临帖。 (学生按要求写字，最终，教师强调了“甥、瞳、锁”三个左右构造的字的左右各占的比例，并作了示范。) (下课休息) 其次课时 师：下面我找同学读课文1、2两段。 (一学生起来后开头读，读完课题后被叫停。) 师：读完课题以后要留意停顿，读课题声音要洪亮一些，你再读一下。(该生按要求读了，然后请那位学生连续读课文。) 师：读得正确、流利。你读了几遍? 生：二三遍。 师：“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不简单。文中的这段文字，写出了月色下景物的安静，你能不能试着把这种安静的感觉读出来。不要快，要体会“安静”。全班同学都练一练。

7、 (学生练读，人人声音很轻。) 师：(指着一个练读时表情特殊好的男同学)你的表情特殊好，能到讲台前读一下吗? (该生动情朗读，众鼓掌。) 师：这两个自然段中又不懂的词语吗? 生：“芦荡” 师：谁知道? 生：江边长了许多芦苇。 师：应当再加三个字江边长了许多芦苇的地方。 生：什么叫“剪影”? 师：刚开头我也不太明白，后来看了几幅照片，特殊是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。(投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了吗?月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。 自评：“剪影”是个

8、实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过表达，激活学生头脑中的图象。 师： 词语理解了，我想你们会读得更好。刚刚读书的那位女同学再读一下好吗?(指第一位学生) (该生有感情朗读，读得比第一次更好。) 师：大有进步。于教师读读可以吗?感谢大家给我这次时机。 (师配古筝音乐朗读。生热闹鼓掌。) 师：这两个自然段写的是(板书：?月)什么月?请你思索。看谁能把这两个自然段读成几个字。 生：明月。 生：亮月。 师：你们怎么知道月是明的，月是亮的? 生：用眼睛看到的。 师：对，这两节写的都是用眼睛看到的月，是什么月呢?是“眼中月”。 (擦掉问号，在横线上板书：“眼

9、中”，形成眼中月。) 自评：一次，我和高林生先生一起听一位教师执教这一课。评课时，我们把这一局部概括为“眼中月”。教师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的力量，我很重视这种力量的培育。但不是课课都这样训练，要因文而异。 师：这局部写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思索一下这一局部写的是什么月。 (学生朗读) 师：读懂了吗? 生：懂了。 师：我们暂不争论这个问题。先找同学来读读这一局部，找两个人分角色读。 (找同学分角色读“对诗”那一局部。) 自评：概括力量虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。 师：接下去，齐读第12段。 (

10、学生齐读。读完，教师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”) 自评：语文的“人文性”很大程度上表达在一个“情”字上。读要有情，说也要有情。 师：多好的境地啊!下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥?这可是千载难逢的时机啊。(众笑) 师：谁能做我的外甥，请你(师指一名男同学)推举一下。 (学生推举一位男同学到前边和于教师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。) 自评：我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境地是很奇妙的。 师：(对“外甥”)今日月色这么好，我们来对诗好吗?可以用书上的，也可以不用。但必需是写月亮

11、的诗句。 生：好。 师：你先说。 生：明月几时有，把酒问青天。 师：但愿人长期，千里共婵娟。(众笑) 师：你们笑什么? 生：你们背的是一首诗里的句子。 师：可以吗? 生：可以，都有月。 生：床前明月光，疑是地上霜。 师：举杯邀明月，对影成三人。 生：可怜九月初三夜，露似珍宝月似弓。 师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。 生：教师背的句子中没有月!不能算。 师：没有?“溶溶夜”，说的就是月色溶溶!有吗? 生：有! 师：你再接下去背。 生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。 (生大笑，说不是古诗，是教师胡编的!) 师：是古诗!这是京剧望江亭中的杨衙内做的诗!后面

12、两句是：“今日遇见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛!你再背。(生笑声不止) 自评：我是有意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，信任教师们也会承受。至于学生，是确定承受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意思(我不是第一次在这个班上课了。)俗而不伤大雅，这是我“幽默“的底线。一旦学生喜爱教师，喜爱上我的课了，就胜利了一大半。 生：、 师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚刚我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简洁，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两局部，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来

13、个竞赛好吗?(师把全班学生分成两局部，竞赛背诗。) (学生背诵踊跃。由于太快，记不下来。) 师：第一轮，“舅舅”败了，由于没接上茬儿。再给一分钟时间预备，然后再比。 生：能不能背山水类的? 师：可以。 (两局部学生争相背山水诗，气氛更活泼。因速度更快，也没登记来。) 师：(发觉一个学生背诗吐字不清。)请你到前面来，你虽然刚刚吐字不太清楚，但是你会的诗许多，很活泼，你能不能仔细背一首? (学生仔细地、有感情地背一着杜甫的望岳，博得大家的掌声。) 师：这一轮竞赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，假如说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一局部写的是什么月?(板书：?月) 生：(异口同声)诗中

14、月!(师擦掉问号，在横线上写上“诗中”。) 师：假如眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。 自评：这两句话是对一、二局部的概括。课后有教师说，于教师，您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自华。”我说，有些关键的话，比方对一、二局部概括的话，我是备课时就想好了的。 下面请同学读课文后一局部，看看这一段又写的什么。 (学生读课文，然后进展沟通。) 生：想中月。 生：幻中月。 师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的全都，非说成三个字不行。这是写的梦想中的月，或者说想象中的月。(板书：梦想中的月) 自评：眼中月，诗中月，梦想中的月，都是我和高林生琢磨出来

15、的。 师：这一局部能读好吗? 生：能。 (学生练读。) 师：先找个男同学来读。 (学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。) 师：同学们留意，“不假思考”为什么用“假”而不用“加”? 生：“假”是借用的意思，是不用大脑思索的意思。 师：对的。留意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。(生齐读“不假思考”。) 自评：中学语文教师经常对我说：于教师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。是啊，小学语文教师干什么?不就是教学生认字、写字、读书、作文吗?这些根本功扎实了，真是功莫在焉! 师：小外甥的话

16、该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢?该用什么语调呢?大家练一下。 (学生专心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。) 师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学竞赛。(一女生读第三局部。) 自评：指导朗读也应当而且能让学生感到有情好玩的。就看我们读没读好，会不会启发。 师：(读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学)为什么说“又”冒出一个问题，为什么用“又”呢? 生：由于他前面提过问题了。 师：那为什么用“冒”? 生：他突然又提出了一个问题。 师：有道理。除了“突然”外，其次问题比第一个问题提得怎么样? 生：更有价值，更让人没想到。 师：对了，

17、所以说“冒出了一个问题”。接着读。 (该生读完。) 自评：实际上我是告知学生读书要思索，要留意前后照顾。但我没直说。有时候，直说反而不如不说。 师：读得真好，把我们带到了童话的境地中去了。 (又找一名同学把最终一节读完。) 师：读得真是有梦幻的感觉。你们也梦想一下，闭上眼眼想象一下月亮。(学生闭目想。片刻之后)你们想象中的月确定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、梦想中的月。梦想中的月非常奇怪，孩子们梦想中的月是最美的。(指三名同学分角色读第三局部。) 师：文章写得美不美? 生：美! 师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是处处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发觉。比方月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢?今日作业就是：在有月亮的晚上，同学们观看一下月亮，再观看一下四周的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你认真观看，专心梦想，你的笔下肯定会有一篇篇美丽的文章诞生。于教师期盼着。 自评：有句谚语叫“灯不拨不亮”(过去点油灯)。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。