教育评价概述精选PPT.ppt

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1、教育评价概述第1页，此课件共28页哦第一节第一节 教育评价的一般理论教育评价的一般理论 一、什么是教育评价一、什么是教育评价评评价价，是是主主体体根根据据一一定定的的标标准准对对客客体体的的价价值值作作出出判判断断的的活活动动。客体满足主体需要及其程度也就是客体对主体的价值。客体满足主体需要及其程度也就是客体对主体的价值。教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。动。把握这一界定，要重点理解以下几点：把握这一界定，要重点理解以

2、下几点：教育评价的依据是教育目标；教育评价的依据是教育目标；教育评价的界阈包括一切教育活动和与教育活动有关的一教育评价的界阈包括一切教育活动和与教育活动有关的一切人员、机构、方案等；切人员、机构、方案等；教育评价的本质是价值判断；教育评价的本质是价值判断；教育评价要同时关注社会发展和受教育者个人发展需要。教育评价要同时关注社会发展和受教育者个人发展需要。第2页，此课件共28页哦二、教育评价的类型二、教育评价的类型可按不同的依据对教育评价进行分类，主要的分类方法有：可按不同的依据对教育评价进行分类，主要的分类方法有：（一一）按按功功能能及及用用途途划划分分，可可将将评评价价分分为为诊诊断断性性评

3、评价价、形形成成性性评评价价和终结性评价和终结性评价1 1诊诊断断性性评评价价 是是指指为为了了解解教教育育活活动动存存在在的的主主要要问问题题，或或使使教教育育活活动动的的形形式式、内内容容、过过程程等等更更适适合合活活动动对对象象的的自自身身条条件件及需要而进行的评价。及需要而进行的评价。2 2形形成成性性评评价价 是是指指在在教教育育活活动动过过程程中中，为为不不断断了了解解活活动动进进行行的状况、及时对活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。的状况、及时对活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。3 3终结性评价终结性评价 是指在教育活动结束时进行的，主要目的在是指在教育活动结束时进行的

4、，主要目的在于对活动结果进行的鉴定性评价。于对活动结果进行的鉴定性评价。第3页，此课件共28页哦（二二）按按参参照照标标准准划划分分，可可将将评评价价分分为为相相对对评评价价、绝绝对对评评价价和和个个体体内内差异评价差异评价1 1相相对对评评价价 是是指指根根据据评评价价对对象象的的实实际际状状况况或或以以评评价价对对象象一一般般水水平平为标准的评价。为标准的评价。2 2绝对评价绝对评价 是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。3 3个体内差异评价个体内差异评价 是指以评价对象以往发展水平或某一状况为是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。

5、标准的评价。（三）按评价对象的层次、范围划分，可将评价分为宏观评价和（三）按评价对象的层次、范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价微观评价1 1宏宏观观评评价价 是是指指对对影影响响到到社社会会范范围围的的那那些些指指导导、规规范范社社会会教教育育活活动的各种因素的评价。动的各种因素的评价。2 2微观评价微观评价 是指对某项具体的教育活动的过程、对实施和管是指对某项具体的教育活动的过程、对实施和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的具体对象等进行的评理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的具体对象等进行的评价。价。第4页，此课件共28页哦（四）按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评

6、价（四）按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价1 1他人评价他人评价 是指由教育活动实施者以外的人作为主体的评价。是指由教育活动实施者以外的人作为主体的评价。2 2自我评价自我评价 是指由教育活动实施者作为主体的评价。是指由教育活动实施者作为主体的评价。（五）按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价（五）按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价1 1定定性性评评价价 是是指指采采用用开开放放的的形形式式获获取取评评价价信信息息，运运用用定定性性描述的方法做出结论的评价。描述的方法做出结论的评价。2 2定量评价定量评价 是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评是指采用结构式的

7、方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。评价。第5页，此课件共28页哦三、教育评价的基本原则三、教育评价的基本原则第第一一，方方向向性性原原则则 教教育育评评价价的的方方向向性性原原则则，是是指指评评价价必必须须坚坚持持引引导导教教育育工工作作更更好好地地贯贯彻彻国国家家的的教教育育方方针针、满满足足社社会会和和个个体体发发展展需需要要的的正正确确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。第第二二，科科学学性性原原则则 教教育育评评价价的的科科学学

8、性性原原则则，是是指指进进行行评评价价必必须须把把握握教教育育和和教教育育评评价价的的客客观观规规律律，实实事事求求是是，以以客客观观事事实实为为依依据据，从从客客观观实实际际出出发发获获取取真真实实信信息息，依依据据科科学学的的标标准准，对对教教育育活活动动的的过过程程和和成成果果进进行行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。第第三三，激激励励性性原原则则 教教育育评评价价的的激激励励性性原原则则，是是指指评评价价应应促促使使被被评评对对象象形形成成继继续续努努力力或或在在进进一一步步的的活活动动中中克克服服不不足足之之处处，增增强强提提高高活活动动效效果果

9、的动机或期望。的动机或期望。第6页，此课件共28页哦第第四四，可可行行性性原原则则 教教育育评评价价的的可可行行性性原原则则，是是指指教教育育评评价价要要在在保保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。第五，实效性原则第五，实效性原则 教育评价的实效性原则，是指评价要有教育评价的实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。第7页，此课件共28页哦四、教育评价模式四、教育评价模式 教育评价模式是教育评价基本理论与方法的总体概括。西方教教育评价模式是教育评价基本理论与方法的总

10、体概括。西方教育评价模式中，泰勒模式和育评价模式中，泰勒模式和CIPPCIPP模式的影响最大。模式的影响最大。(一一)泰勒模式泰勒模式泰泰勒勒模模式式就就是是以以教教育育目目标标为为导导向向，把把教教育育目目标标转转化化为为可可测测量量的的学学生生的的行行为为目目标标，并并根根据据这这些些行行为为目目标标编编制制课课程程、教教材材或或教教学学方方案案，开开展展教教学学活活动动，然然后后依依据据行行为为目目标标对对教教学学活活动动的的效效果果进进行行评评价价，判判断断实实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。（二）（二）CIPPCIPP模式模式CIPPC

11、IPP模式是由斯塔弗尔比姆于模式是由斯塔弗尔比姆于19661966年创立。这一模式由背年创立。这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。该景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。该模式的核心思想是把教育评价看成是模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过为决策提供有用信息的过程。程。”第8页，此课件共28页哦五、教育评价过程五、教育评价过程教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性。续性、顺序性以及动态性。我国大陆学者一般把教育评价过程分为准备、实施和结我国大

12、陆学者一般把教育评价过程分为准备、实施和结果处理三个阶段。果处理三个阶段。q 准备阶段主要是对为什么要评价、谁来评价、评价什么，以及怎样准备阶段主要是对为什么要评价、谁来评价、评价什么，以及怎样评价等有关问题做充分的准备，也就是从教育评价的具体目标出发，评价等有关问题做充分的准备，也就是从教育评价的具体目标出发，确定评价的组织者、评价者、评价的内容和方法。确定评价的组织者、评价者、评价的内容和方法。q 实施阶段按时间顺序，分为宣传动员、预评价和复评价三步骤。实施阶段按时间顺序，分为宣传动员、预评价和复评价三步骤。q 结果处理结果处理 阶段主要是检验评价的质量和对评价结果进行解释。阶段主要是检验

13、评价的质量和对评价结果进行解释。第9页，此课件共28页哦第二节第二节 教育评价的准备教育评价的准备一、教育评价准备阶段的主要任务一、教育评价准备阶段的主要任务主要是明确教育评价目的、组建教育评价组织、设计教育评价方主要是明确教育评价目的、组建教育评价组织、设计教育评价方案。案。准备阶段的工作有两方面：方案准备和组织准备。准备阶段的工作有两方面：方案准备和组织准备。q方案的主要内容是：方案的主要内容是：规定评价目的及目标；确定评价内容及其形式；设计指标规定评价目的及目标；确定评价内容及其形式；设计指标系统；规定评价标准；确定评价手段和方法；确定评价的组织；系统；规定评价标准；确定评价手段和方法；

14、确定评价的组织；规定实施程序。规定实施程序。q组织准备是将方案中需要提前准备的工作付诸行动。组织准备是将方案中需要提前准备的工作付诸行动。第10页，此课件共28页哦二、教育评价指标体系二、教育评价指标体系（一）指标系统（一）指标系统评评价价指指标标是是评评价价目目标标的的某某个个方方面面的的具具体体化化，具具有有行行为为化化、可可测测量的特点，是直接的、具体的评价内容。量的特点，是直接的、具体的评价内容。指指标标系系统统是是指指评评价价目目标标逐逐级级分分解解后后所所形形成成的的既既有有层层次次又又相相互互联联系系的的、系系统统化化的的指指标标群群。它它是是根根据据可可测测或或具具体体化化的的

15、要要求求而而确确定定的的具具体体评评价价项项目目。指指标标系系统统有有不不同同的的层层级级，是是由由目目标标指指标，或由抽象标，或由抽象具体的多层级指标构成。具体的多层级指标构成。指指标标系系统统中中有有条条件件类类指指标标、过过程程类类指指标标和和成成果果类类指指标标。实实现现教教育育目目标标是是目目的的，条条件件是是前前提提，过过程程是是保保证证，因因此此教教育育评评价价系系统统的的内内容容应应包包括括条条件件子子系系统统的的内内容容、过过程程子子系系统统的的内内容容和和结结果果子子系系统统的的内内容。容。第11页，此课件共28页哦（二）设计指标系统应坚持的原则（二）设计指标系统应坚持的原

16、则一一是是导导向向性性原原则则 评评价价要要坚坚持持社社会会主主义义办办学学方方向向，适适应应教教育育改改革革、发展和提高的要求。发展和提高的要求。二二是是科科学学性性原原则则 包包含含以以下下四四层层意意思思：一一是是要要求求指指标标与与目目标标一一致致；二二是是要要求求同同一一指指标标系系统统中中的的指指标标要要相相容容；三三是是要要求求同同一一指指标标系系统统中中指指标标不能重复；四是要求指标要具有可比性，不能重复；四是要求指标要具有可比性，三是整体性原则三是整体性原则 要求指标系统对目标反映的要完备和全面。要求指标系统对目标反映的要完备和全面。四四是是可可测测性性原原则则 指指标标作作

17、为为目目标标的的具具体体化化、行行为为化化表表现现，应应该具有可测性。该具有可测性。五是可行性原则五是可行性原则 包括以下三层含义：一是要求指标涉及的信息应包括以下三层含义：一是要求指标涉及的信息应易于获取；二是指标系统要简便易行；三是简化量化方法，使之易懂，易于获取；二是指标系统要简便易行；三是简化量化方法，使之易懂，便于操作。便于操作。第12页，此课件共28页哦（三）设计指标系统的程序和方法（三）设计指标系统的程序和方法第第一一步步，将将评评价价目目标标分分解解，获获得得初初拟拟指指标标。初初拟拟指指标标的的获获得得可可以采用内涵分析法或者向专家征集。以采用内涵分析法或者向专家征集。第第二

18、二步步，归归类类、筛筛选选，精精简简指指标标。指指标标筛筛选选的的具具体体方方法法常用的主要有经验法、调查统计法和相关分析法。常用的主要有经验法、调查统计法和相关分析法。第三步，专家论证，修订指标第三步，专家论证，修订指标 第13页，此课件共28页哦三、构建权集合的方法三、构建权集合的方法权权集集合合即即权权重重系系数数集集合合，简简称称权权集集，是是描描述述各各指指标标重重要要程程度度的的关系集。关系集。构建权集合比较常用的方法有：构建权集合比较常用的方法有：（一）简单调查统计法（一）简单调查统计法 简单调查统计法也称直接打分法。即邀请若干专家，首简单调查统计法也称直接打分法。即邀请若干专家

19、，首先请他们在列有指标的调查表中分别对各指标按重要程度作先请他们在列有指标的调查表中分别对各指标按重要程度作出判断，给出权数或分数；然后再统计平均值并进行归一化出判断，给出权数或分数；然后再统计平均值并进行归一化处理，即可得到各指标的权数。处理，即可得到各指标的权数。(二二)专家排序统计法专家排序统计法 设有设有m m个同层指标，聘请个同层指标，聘请n n个专家，首先将设计好的指标重要程个专家，首先将设计好的指标重要程度排序调查表发给每个专家，要求每个专家分别对度排序调查表发给每个专家，要求每个专家分别对m m个同层指标个同层指标按重要程度排序，最重要的为按重要程度排序，最重要的为1 1，依次

20、排出顺序；然后将每，依次排出顺序；然后将每个专家对个专家对m m个指标的排序汇集在一个表中，各专家对第个指标的排序汇集在一个表中，各专家对第i i个指标的排个指标的排序等级之和记为序等级之和记为RiRi；最后按公式求出每个指标的权数。；最后按公式求出每个指标的权数。第14页，此课件共28页哦四、如何确定和表述教育评价标准四、如何确定和表述教育评价标准（一）教育评价标准的含义（一）教育评价标准的含义教教育育评评价价的的标标准准是是指指对对应应于于相相应应的的评评价价指指标标或或项项目目，被被评评对对象象达达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。到什么程度或水平才是合乎要求的，或

21、是优秀的、良好的等等。（二）确定教育评价标准的依据和要求（二）确定教育评价标准的依据和要求一是国家的经济和社会发展对教育的需要一是国家的经济和社会发展对教育的需要二是国家的教育方针政策和法规二是国家的教育方针政策和法规三是教育规律和人的心理活动规律三是教育规律和人的心理活动规律四是从被评对象实际出发，实事求是四是从被评对象实际出发，实事求是五是评价主体的需要五是评价主体的需要 第15页，此课件共28页哦（三）教育评价标准的结构（三）教育评价标准的结构教育评价标准由三部分构成：素质标准、职责标准和效能标准。教育评价标准由三部分构成：素质标准、职责标准和效能标准。素素质质标标准准 是是指指从从被被

22、评评价价的的客客体体在在承承担担或或完完成成各各项项教教育育工工作任务时应具备的条件角度确定的标准。作任务时应具备的条件角度确定的标准。职职责责标标准准 是是指指从从被被评评价价的的客客体体应应承承担担的的责责任任和和应应完完成成的的教教育育工工作作任务的角度确定的评价标准。任务的角度确定的评价标准。效效能能标标准准 包包括括效效果果标标准准和和效效率率标标准准，是是指指从从被被评评对对象象完完成成工工作作任任务务的的效效果果和和取取得得这这些些工工作作效效果果所所耗耗费费的的时时间间、财财力力等等角角度度确确定定的的评评价价标准。标准。第16页，此课件共28页哦（四）教育评价标准的类型（四）

23、教育评价标准的类型q按照标准的性质分，可以把教育评价的标准分为相对标准和绝对标准按照标准的性质分，可以把教育评价的标准分为相对标准和绝对标准相相对对标标准准是是以以被被评评群群体体的的一一般般水水平平为为根根据据所所建建立立的的标标准准，依依该该标标准准所所确确定定的的评评价价结结果果可可以以表表明明被被评评个个体体在在群群体体中中的的相相对对位置。位置。绝绝对对标标准准是是指指那那些些根根据据教教育育活活动动目目的的、要要求求而而确确定定的的评评价价标标准准，它它是是依依教教育育目目的的、要要求求变变化化而而变变化化，而而不不依依任任何何被被评评对对象象的的水平而变化。水平而变化。q按按评评

24、价价标标准准表表达达的的形形式式分分，可可以以把把教教育育评评价价标标准准分分为为定定量量标标准和定性标准。准和定性标准。第17页，此课件共28页哦（五）教育评价中常用的量表（五）教育评价中常用的量表（1 1）类别量表）类别量表（2 2）等级量表）等级量表（3 3）等距量表）等距量表第18页，此课件共28页哦第三节第三节 教育评价的实施教育评价的实施一、教育评价实施的一般步骤一、教育评价实施的一般步骤1 1宣传动员宣传动员宣传动员的目的在于：宣传动员的目的在于：使使参参与与评评价价的的全全体体人人员员充充分分了了解解本本次次评评价价的的意意义义和和目目的的，激发他们内在的积极性；激发他们内在的

25、积极性；使使参参与与评评价价的的全全体体人人员员掌掌握握评评价价的的方方法法和和步步骤骤、相相互互配配合合与与协协助助，使教育评价活动能顺利的实施；使教育评价活动能顺利的实施；使使参参与与评评价价的的人人员员都都能能坚坚持持以以教教育育方方针针、培培养养目目标标为为依依据据的的价价值值取取向向，坚坚持持正正确确的的教教育育价价值值观观和和实实事事求求是是的的精精神神，以以高高度度的的责责任任感感，认真负责的做好评价工作。认真负责的做好评价工作。第19页，此课件共28页哦 2 2预评价预评价通通常常把把组组织织正正式式评评价价前前被被评评对对象象的的自自我我评评价价叫叫预预评评价价。预预评评价价

26、是评价全过程的的重要组成部分，是整个评价工作的基础。是评价全过程的的重要组成部分，是整个评价工作的基础。其好处是：其好处是：第一、有利于全面的搜集信息，准确的形成价值判断。第一、有利于全面的搜集信息，准确的形成价值判断。第二、有利于减轻组织者的工作负担。第二、有利于减轻组织者的工作负担。第三、有利于被评价者自己诊断问题，改进工作，真正发挥第三、有利于被评价者自己诊断问题，改进工作，真正发挥评价的促进改革和推动工作的功能。评价的促进改革和推动工作的功能。第四、有利于提高被评价者自我评价的能力。第四、有利于提高被评价者自我评价的能力。第20页，此课件共28页哦3 3复评价复评价在在自自我我评评价价

27、的的基基础础上上进进行行的的外外部部评评价价，也也是是教教育育评评价价的的正正式式实实施施。它它通通常常是是由由相相关关管管理理部部门门、社社会会民民间间组组织织或或同同行行主主持持的评价。的评价。复评价的意义主要表现在以下几个方面：复评价的意义主要表现在以下几个方面：第一、有利于提高评价的可靠性和效用。第一、有利于提高评价的可靠性和效用。第二、有利于提高评价结论的权威性，使评价结论易于为大家所第二、有利于提高评价结论的权威性，使评价结论易于为大家所接受接受 。第21页，此课件共28页哦二、搜集教育评价信息的要求二、搜集教育评价信息的要求 （一）真实性（一）真实性评评价价信信息息失失真真的的主

28、主要要原原因因有有：一一是是搜搜集集评评价价信信息息的的方方法法不不当当；二二是是编编制制的的测测量量工工具具缺缺乏乏效效度度；三三是是疏疏忽忽大大意意；四四是是弄虚作假。弄虚作假。（二）准确性（二）准确性（三）全面性（三）全面性（四）次量性（四）次量性也叫评价信息的足量性。指反映教育评价对象活动的信息，也叫评价信息的足量性。指反映教育评价对象活动的信息，必须有足够的量。评价信息的次量性，不仅仅指数量的多少，还必须有足够的量。评价信息的次量性，不仅仅指数量的多少，还要看积累次数是否足够多，仅凭一次信息就作结论往往会出现偏要看积累次数是否足够多，仅凭一次信息就作结论往往会出现偏差。差。第22页，

29、此课件共28页哦三、教育评价过程中被评者产生的主要障碍心理三、教育评价过程中被评者产生的主要障碍心理评评价价障障碍碍心心理理是是指指在在评评价价活活动动中中被被评评者者产产生生的的对对评评价价的的反反感感和和抵制心理。抵制心理。评价中被评价者容易产生的障碍心理现象主要有：评价中被评价者容易产生的障碍心理现象主要有：一是被审心理。一是被审心理。二是应付心理。二是应付心理。三是迎合心理。三是迎合心理。四是防卫心理。四是防卫心理。第23页，此课件共28页哦第四节第四节 搜集教育评价信息的主要方法搜集教育评价信息的主要方法一一 、观察法、观察法观观察察法法是是评评价价者者通通过过自自身身的的感感官官或

30、或借借助助于于一一定定的的科科学学仪仪器器，有有目目的的、有有计计划划地地对对教教育育评评价价对对象象的的自自然然活活动动状状态态进进行行系系统统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。观察法有不同的类型：观察法有不同的类型：1 1根根据据观观察察时时评评价价者者是是否否借借助助于于仪仪器器，可可分分为为直直接接观观察察法法和间接观察法。和间接观察法。2 2根根据据评评价价者者是是否否直直接接参参与与观观察察对对象象所所从从事事的的活活动动可可分分为为参参与性观察法和非参与性观察法。与性观察法和非参与性观察法。3 3按观察的范围可分为全面观

31、察法与抽样观察法按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法4 4根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法 第24页，此课件共28页哦二、文献信息二、文献信息文文献献是是指指反反映映评评价价对对象象基基本本情情况况和和价价值值程程度度的的书书面面资资料料、数数据据、图表及音像材料等的总称。图表及音像材料等的总称。教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：1 1学校有关档案、校历和会议纪实等学校有关档案、校历和会议纪实等2 2课程计划和教学文案等课程计划和教学文案等3 3学校各项管理制度及学生管理文案等学校

32、各项管理制度及学生管理文案等4 4课题及其研究成果。包括教师申报和承担的课题，完成的著作、课题及其研究成果。包括教师申报和承担的课题，完成的著作、论文、调查报告、课件制作以及教师与学生的各种奖励证书等论文、调查报告、课件制作以及教师与学生的各种奖励证书等 第25页，此课件共28页哦三、调查法三、调查法调调查查法法具具有有调调查查问问题题的的现现实实性性、反反映映问问题题的的真真实实性性、样样本本的的代代表表性和方法的灵活性等特点。性和方法的灵活性等特点。1 1、问卷调查法、问卷调查法问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料

33、的方法。搜集资料的方法。2 2、访谈调查法、访谈调查法 访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与评价对象或访谈对象访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与评价对象或访谈对象面对面地交谈，从而了解情况、搜集有关评价资料与信息的方法。面对面地交谈，从而了解情况、搜集有关评价资料与信息的方法。四、测验法四、测验法 第26页，此课件共28页哦第五节第五节 教育评价信息的结果处理教育评价信息的结果处理一、教育评价的质量检验一、教育评价的质量检验教教育育评评价价的的质质量量检检验验，主主要要是是评评价价的的可可靠靠性性检检验验和和有有效效性性检检验。验。（一）教育评价结果的可靠性检验（一）教育评价结果的可靠性

34、检验评价结果的可靠性，是指测量和评价结果的精确性、一致性。评价结果的可靠性，是指测量和评价结果的精确性、一致性。教教育育评评价价结结果果的的可可靠靠性性，涉涉及及到到测测量量工工具具和和方方法法本本身身的的质质量量以以及及操操作作者者操操作作时时对对标标准准把把握握的的准准确确性性等等问问题题。一一般般情情况况下下，评评价价者者对对评评价价标标准准掌掌握握的的一一致致性性程程度度越越高高，评评价价结结果果的的可可靠靠性性就越高。就越高。第27页，此课件共28页哦（二）绝对评价结果的解释（二）绝对评价结果的解释 绝绝对对评评价价的的标标准准独独立立于于被被评评群群体体之之外外，其其评评价价结结果

35、果表表明明了了被被评评水水平平的的高高低低、达达到到目目标标的的程程度度。绝绝对对评评价价在在解解释释评评价价结结果果时时对对评评价价分分数数没没有有分分布布形形态态、等等级级的的要要求求，只只分分合合格格、不不合合格格，达达标标、不不达达标标等。等。对绝对评价结果进行解释的方法有多种，比较常用的有正确对绝对评价结果进行解释的方法有多种，比较常用的有正确百分数、合格分数和等级分数。百分数、合格分数和等级分数。（三）个体内差异评价结果的解释（三）个体内差异评价结果的解释 个体内差异评价，是一种强调个别指导的个性化评价。解个体内差异评价，是一种强调个别指导的个性化评价。解释个体内差异评价结果时，主要是对照该个体以往的水平，看释个体内差异评价结果时，主要是对照该个体以往的水平，看其进步与否及其变化的幅度，同时也要参照根据目标要求确定其进步与否及其变化的幅度，同时也要参照根据目标要求确定的客观标准和所在群体一般水平，看其达到目标的程度以及在的客观标准和所在群体一般水平，看其达到目标的程度以及在群体中相对变化的情况。群体中相对变化的情况。第28页，此课件共28页哦