2023年《送东阳马生序》教案设计(4篇).docx

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1、 2023年送东阳马生序教案设计(4篇)送东阳马生序教案设计篇一 新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的共性进展，敬重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是教师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的。根底。本节课是通过民主和谐的课堂气氛，培育学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。 、教学目标： 本节课根据课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。 学问与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。

2、还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培育学生整体感知课文和分析人物形象的力量。 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓舞学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。 情感态度与价值观：本文通过了解艰难勤奋的学习经受，鼓励学生发奋读书，培育艰难奋斗的精神。 、教学重点： 反复诵读，直至背诵，积存常用文言赐予。学习的好学精神和求学态度。 、教学难点： 自主学习文言文的力量。 、教学技术和手段的使用： 在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势亲和力，营造民主和谐的气氛，使学生在融合、开心的气氛中进展学习，在对本文内容的理解和探究

3、中，敬重学生的好方法，敬重学生的独特体验，我觉得教师力求做到与学生共同争论，与学生共同学习，同时用鼓励性的语言确定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的欢乐。 本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展现给大家，让它在重组的教学过程中，起到最正确的帮助作用。 、教学经受和体验： 在两年的课改实践中，特殊是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培育学生自学力量的重要性，越来越清晰地熟悉到教会学生学学问比教会学生学问更重要。于是对这一课，就表达了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延长。通过这一教学模式，可使学生把握阅读

4、文言文的方法，提高学生的自学力量，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。 、教学评价的选择： 我认为评价并不是教师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将实行学生自我评价和相互评价的方法。通过这种评价，帮忙学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、进展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增加他们的自信念。 、创设情境： 用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。 、整体感知： 通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更简单又更深刻一

5、些。在此根底上让他们读课文，学生就更情愿承受和挖掘作品内涵。 、审美鉴赏： 这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进展探究的过程，学生在师生共同赏析的根底上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出仆人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是熬炼学生自主、探究学习的好方式。 、拓展延长： 语文教学中，一篇文章的思想内涵的延长性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延长到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和

6、价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。 送东阳马生序教案设计篇二 1、把握并积存一些文言实词和虚词，培育古文自读力量。 2、体会比照手法的运用。 3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 1、重点：学习积存文言实词与虚词。朗读背诵文言课文 2、难点：理解如何用自己的切身体会鼓励学生勤奋学习的。 这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰难，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。文章思路清楚，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层绽开，并采纳比照法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，把握一些实词和虚词，培育学生的文言文阅

7、读力量。并在整体感知课文的根底上，引导学生体会这种勤奋善学的精神。 三课时 布置课前预习： 1、查阅有关作品的资料 2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。 一、故事导入 教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有很多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜寻相关故事 （王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个擅长劝学的人，今日我们来学习他的送东阳马生序 二、学生沟通作品相关资料 教师适当补充： 1、介绍：（投影出示） 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元

8、朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一

9、种写法。 三、学生自读课文，了解大意 1、教师范读课文，要求学生留意字音和停顿，指导朗读。 （1）留意以下词语的读音 嗜逾叩叱咄俟 负筐皲媵烨廪稍稍 馁谒撰写贽 （2）留意停顿 如：余/因得/遍观群书。 尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。 不知/口体之奉/不若人也。 是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。 以是/人多以书假。卒/获有闻。 2、学生自由朗读课文 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断为标准。 3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。 4、学生集体朗读全文。 四、再读课文，互助学习，理

10、解文句，疏通课文内容。 1、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习） （1）依据解释各自疏通文意。 （2）小组互译，你读我译，我读你译 （3）标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 （4）教师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 走：跑，引申为“赶快”。 趋：快步走，奔赴。 质：询问。 曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。 汤：热水 再：两次 食（s）：同“饲”，给饭吃。 被（p）：通“披”，穿着。 腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。 家贫，无从致书以观。 无从：不知从何处。这里指没有方法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫困，没有方法买书来看。 或遇其叱咄，色

11、愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就)更加尊敬，礼节(就）更加周到不敢（任凭地）回一句话，等到先达快乐了，就又去请教 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：由于（我的）心中有足以欢乐的（读书）事，(我)不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。 2、学生自由朗读其次段（学生自主合作学习） （1）依据解释各自疏通文意。 （2）小组互译，你读我译，我读你译 （3）标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 （4）教师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 日：每天。 廪稍之供：国家供应的粮食。 裘：皮衣。 葛：夏布衣服。

12、 遗（wi)）：赠送，这里是接济的意思。 馁：饥饿。 诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 全句译作：他们的学业假如有不精通的地方，德行假如有不成器的地方，不是天资低下，就是专心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？ 五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。 六、布置作业 1、阅读全文，熟读成诵。 2、完成课后练习一、二。 一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习） （1）依据解释各自疏通文意。 （2）小组互译，你读我译，我读你译 （3）标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 （4）教师评

13、点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 称：称道，赞扬 谒：访问 撰：写 贽：初见面时为表敬意送的见面礼。 夷：平和、和悦。 生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 送东阳马生序教案设计篇三 通过写自己年轻时期读书的艰难，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。在教学时，可以引导学生体会这种勤奋善学的精神，并把握其中的一些重点字词，培育学生的文言文阅读力量。 1课时。 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也

14、，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。（板书课文标题） 二、介绍和作品 1、介绍： 学生自读课文解释，教师补充： 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋

15、学士集。 2、介绍本文的体裁特点： 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生留意以下字词的读音： 嗜学、怠、叩问、绮秀、裘葛、谒余、撰 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、学习课文第1段 1、指名学生朗读第1段。 2、教师引导学生把握以下

16、字词： 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。 硕师：大师，对学者的尊称。 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。 未尝稍降辞色：态度始终严厉。辞色：语言和脸色。 援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 3、指名学生翻译局部重点句子。 4、思索：这一段的中心愿思是什么？请简要概括。 学生争论后明确：这一段是叙述本人求学的困难和专心之专。 5、思索：文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子答复。 学生争论后明确：主要表达在借书抄录，衣食粗劣

17、，生活简朴，跋涉困难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 砚冰坚，手指不行屈伸。 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 余则组袍敝衣处其间 6、思索：写出了学习时极为艰难的条件，目的是什么？ 明确：从本段最终几句话可以看出，认为，勤奋和艰难是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成就的根本缘由。 7、依据课文，用自己的话描述以下求学时候的情景。 明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解把握程度。要想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，在此根底上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会求学困难，从而感受到自己求学的幸福。 六、

18、学习课文第2段 1、学生自由朗读第2段。 2、学生采纳结合解释、相互沟通、向教师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。 3、思索以下问题： 这一段的中心愿思是什么？ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ 写这些太学生学习条件优越的用意何在？ 学生争论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜亮的比照，并从四个方面与前面求学的状况形成比照： 衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥味道之享、组袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷 从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此

19、，显而易见从前困难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。 七、学习课文第3段 1、学生自由朗读第3段。 2、学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。 学生翻译后，教师引导学生相互争论，订正其中的错误，使学生精确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。 3、思索：请概括本段的中心愿思。 明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。 学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。 八、领悟文章写作上的根本特点 本文在写作上，留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘

20、，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细节描写的方法，更衬托出的朴实与艰难。表达、描写的同时，还适当地穿插了谈论，突出了文章的中心思想。文章在叙述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔比照所提醒出的道理。 九、布置作业 学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。宋濂辞官的其次年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学

21、读书的同乡晚辈马生前来访问，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是鼓励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟识课文内容。 学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，依据课下解释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习状况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有肯定的道理，教师都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活泼了，推断表达力量都得到了熬炼进展，语文学习的目的也就到达了。通过

22、课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的构造，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步把握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生简单厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新奇一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生把握文中的中心，要引导他们把握文章的构造。首先讲到求学的困难抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太

23、学生学习条件优越无冻馁之患、无奔跑之劳，等。每讲一节课要不断进展总结。要求学生思索问题的方式、方法要敏捷多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以到达最正确的教学效果为目的。有些问题须争论解决，有些问题可以让学生独立思索，不能一味分组争论，使学生的活动太留于形式。同时肯定要给学生留思索问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思索空间、时间的把握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让教师唱独角戏，实际上让学 通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热忱，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学

24、生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明白同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花。 送东阳马生序教案设计篇四 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。 （板书课文标题。） 二、介绍和作品 1、介绍： （

25、学生自己介绍，教师补充。） 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点： 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参

26、考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生留意以下字词的读音： 嗜学（sh ） 怠（di ）叩问（ku ） 绮秀（q ） 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、学习课文 1、指名学生朗读。 2、学生分组争论翻译文句。 3、教师引导学生把握以下字词或短语。 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。 硕师：大师，对学者的尊称。 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 未尝稍降辞色：态度始

27、终严厉。辞色：语言和脸色。 援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 4、思索探究。 本文的中心愿思是什么？请简要概括。 文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子答复。 写出了学习时极为艰难的条件，目的是什么？ 依据课文，用自己的话描述一下求学时候的情景。 （学生分小组争论。） 要点提示： 叙述本人求学的困难和专心之专。 主要表达在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉困难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不行屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍

28、敝衣处其间。 认为，勤奋和艰难是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成的根本缘由。 要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解把握程度。要想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，在此根底上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会求学困难，从而感受到自己求学的幸福。 六、领悟文章写作上的根本特点 本文在写作上，留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细节描写的方法，更衬托出的朴实与艰难。 七、拓展探究 家贫嗜学，乐以忘忧，在教师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应当如何对待这种学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课沟通。 八、布置作业 1、完成上面“拓展探究”。 2、背诵课文。