王荣生教授讲座课件(教育精品).ppt

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1、散文教学及连带的问题散文教学及连带的问题 王荣生王荣生上海师范大学教授上海师范大学教授博士生导师博士生导师主要著作主要著作专著专著专著专著语文科课程论基础语文科课程论基础语文科课程论基础语文科课程论基础（第（第（第（第2 2版）版）版）版）上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专著专著专著专著新课标与新课标与新课标与新课标与“语文教学内容语文教学内容语文教学内容语文教学内容”广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社2004200420042004年年年年 总主编总主编总主编总主编语文教育研究大系（语文教育研究大系（语文

2、教育研究大系（语文教育研究大系（1978-20051978-20051978-20051978-2005）理论卷）理论卷）理论卷）理论卷 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专著专著专著专著语文教学内容重构语文教学内容重构语文教学内容重构语文教学内容重构 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2007200720072007年年年年 专著专著专著专著听王荣生教授评课听王荣生教授评课听王荣生教授评课听王荣生教授评课 华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社200720072007200

3、7年年年年 提提 要要一、阅读能力与阅读方法一、阅读能力与阅读方法 二、语文教学问题集中体现在散文二、语文教学问题集中体现在散文 三、正确把握散文教学的两个链接三、正确把握散文教学的两个链接 四、由散文连带的问题四、由散文连带的问题一、阅读能力与阅读方法一、阅读能力与阅读方法1 1阅读能力阅读能力学生学生某一特定文本某一特定文本百科知识百科知识1 1蒋寅蒋寅对文学理论的技术要求对文学理论的技术要求自传的契约自传的契约中华读书报中华读书报2010.10.13 语文能力是具体的语文能力是具体的n 笼而统之的笼而统之的“阅读阅读”是没有的。具体的阅是没有的。具体的阅读活动，一定是某种特定样式的阅读；

4、而不同读活动，一定是某种特定样式的阅读；而不同样式的阅读，所运用的能力是有区别的。在讨样式的阅读，所运用的能力是有区别的。在讨论培养阅读能力的教学之前，我们有必要事先论培养阅读能力的教学之前，我们有必要事先查明，希望学生现在或将来所从事的是哪一种查明，希望学生现在或将来所从事的是哪一种方式的阅读活动；这样，我们才能明了，要培方式的阅读活动；这样，我们才能明了，要培养学生的，究竟是些什么样的阅读能力，才能养学生的，究竟是些什么样的阅读能力，才能接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列的接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列的课题。课题。阅读能力，可以描述为掌握阅读方法阅读能力，可以描述为掌握阅读方

5、法“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否

6、，就看这两点。就看这两点。”阅读能力，可以描述为掌握阅读方法阅读能力，可以描述为掌握阅读方法不不在在说说读读法法方方面面多多注注点点儿儿意意，阅阅读读十个选本也是徒然，不用说是一个。十个选本也是徒然，不用说是一个。阅读方法阅读方法n阅读取向阅读取向n哪一种阅读？哪一种阅读？n战略的战略的n阅读技法阅读技法n在哪里，读什么？在哪里，读什么？n战术的战术的 阅读取向决定主体行为阅读取向决定主体行为 阅读技法受制文章体式阅读技法受制文章体式 1 1阅读能力是阅读能力是具体的具体的阅读是一种阅读是一种文体思维文体思维指导学生形成所需要的阅读能力指导学生形成所需要的阅读能力1、指导学生：、指导学生：能抱

7、着正确的目的，能抱着正确的目的，合适地看待特定的合适地看待特定的文本。文本。2、指导学生：、指导学生：能在文本的重要能在文本的重要地方，看出所传达地方，看出所传达的意思和意味来。的意思和意味来。合宜的教学内容合宜的教学内容 文本的教学解读文本的教学解读n依据体式依据体式n根据学情根据学情阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法好的阅读教学，往往基于合适的文好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，而采用了莫名其往往是不顾文本体式，而采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。妙的解读方式、阅读方法。二、语文教学问题集中体现在散文二

8、、语文教学问题集中体现在散文 语文教学的主导文类何以是散文？语文教学的主导文类何以是散文？n文化传统文化传统n主动选择主动选择 文化传统文化传统n魏晋之前魏晋之前n古文运动古文运动n桐城派桐城派n新文化运动新文化运动n三家散文三家散文n散文复兴散文复兴 阅读教学：好文章观阅读教学：好文章观nn散文散文随笔随笔nn科普小品科普小品生动的生动的说明文说明文n杂文杂文生动的议论生动的议论文文n小说小说现实主义小现实主义小说说普通文章（散普通文章（散文）的章法文）的章法 散文知识的问题散文知识的问题n传统的没有了传统的没有了n现代的没进来现代的没进来 散文知识的问题散文知识的问题n情景交融情景交融n抓

9、主干，去旁支抓主干，去旁支 初步的结论初步的结论n限制散文限制散文n散文教学内容的除旧散文教学内容的除旧纳新纳新 散文教学内容的问题研讨散文教学内容的问题研讨n散文在阅读教学所造成的问题散文在阅读教学所造成的问题n散文在写作教学所造成的问题散文在写作教学所造成的问题n关于散文教学内容的调查与分析关于散文教学内容的调查与分析n散文研究的新进展及其对语文教学的意义散文研究的新进展及其对语文教学的意义n国外的散文（阅读、写作）教学及其启示国外的散文（阅读、写作）教学及其启示三、正确把握散文教学的两个链接三、正确把握散文教学的两个链接1 1钱理群钱理群说什么说什么“理理”，如何，如何“说理说理”走向虫

10、子走向虫子“要读懂并讲清这篇文章要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。文。”因此，文本解读就应该从因此，文本解读就应该从“说什说什么么理理，如何，如何说理说理”来展开。来展开。语文建设语文建设2009年第年第4期期正确把握阅读教学的两个链接正确把握阅读教学的两个链接n要建立学生与要建立学生与“这一篇这一篇”课文的链接课文的链接；n实质是建立学生的已有经验与实质是建立学生的已有经验与“这一篇这一篇”课文课文所传达的作者独特经验的链接。所传达的作者独特经

11、验的链接。要建立学生与要建立学生与“这一篇这一篇”课文的链接课文的链接1阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象n学生今天所面对的学习对象，是学生今天所面对的学习对象，是“这一篇这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受解、感受“这一篇这一篇”所传递的作者的思想情感，所传递的作者的思想情感，是理解、感受是理解、感受“这一篇这一篇”中与独特思想情感融会中与独特思想情感融会一体的语句章法、语文知识。一体的语句章法、语文知识。要建立学生与要建立学生与“这一篇这一篇”课文的链接课文的链接外外外

12、外在在在在的的的的言言言言说说说说对对对对象象象象 独独特特的的情情感感认认知知作者的所思、所感个个人人化化的的言言说说对对象象作者的所见、所闻个个性性化化的的语语句句章章法法作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）学学生生课例讨论课例讨论安塞腰鼓安塞腰鼓心田里的百合花开心田里的百合花开生命，生命生命，生命走一步，再走一步走一步，再走一步1n“莫言作品的外文版翻译者们为什么去访问高莫言作品的外文版翻译者们为什么去访问高密？密？”莫言答：莫言答：“大概大概都被我小说中的描写忽悠都被我小说中的描写忽悠了了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、河流、

13、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。他问我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢他问我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢？我说在长白山；沙漠呢？我说在内蒙古。？我说在长白山；沙漠呢？我说在内蒙古。”n其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、河流、高粱地，河流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界是小说家的语言所营造的世界。1n散文是介于文章和文学之间的文类，它叙写散文是介于文章和文学之间的文类，它叙写“这一位这一位”作者作者的所见、

14、所闻，表达的所见、所闻，表达“这一位这一位”作者在独特境遇中的所思、作者在独特境遇中的所思、所感。所感。n散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物乃至心理人、事、景、物乃至心理镜像。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是镜像。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。感触、思量。n散文中的言说对象，是个人化的言说对象，散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯

15、有作者的眼它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，所能见、耳所能闻、心所能感，而所见、所闻、所感以及引而所见、所闻、所感以及引发的所思，落根在发的所思，落根在“这一篇这一篇”，通过独抒心机的章法、个性通过独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句化的表达方式、流露心扉的语句。要建立学生与要建立学生与“这一篇这一篇”课文的链接课文的链接外外外外在在在在的的的的言言言言说说说说对对对对象象象象 独独特特的的情情感感认认知知作者的所思、所感个个人人化化的的言言说说对对象象作者的所见、所闻个个性性化化的的语语句句章章法法作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）学学生生1散文极具个人性散

16、文极具个人性n走一步，再走一步走一步，再走一步所叙述的，是莫顿所叙述的，是莫顿亨特亨特一辈子都铭心刻骨的童年经历一辈子都铭心刻骨的童年经历。生命，生命生命，生命的的谈论者，是残疾得每一举止都要忍受大痛苦的杏林谈论者，是残疾得每一举止都要忍受大痛苦的杏林子子。心田里的百合花心田里的百合花所表现的，是林清玄意想所表现的，是林清玄意想的、向往的心灵世界的、向往的心灵世界。安塞腰鼓安塞腰鼓所描绘的，是所描绘的，是世上其他人过去从来没看见过，除非通过刘成章世上其他人过去从来没看见过，除非通过刘成章“这一篇这一篇”散文，现在也永远不会看见的散文，现在也永远不会看见的“好一个安好一个安塞腰鼓！塞腰鼓！”外在

17、于散文的客观的言说对象，外在于散文的客观的言说对象，不在散文不在散文“阅读阅读”的视野里的视野里。外外外外在在在在的的的的言言言言说说说说对对对对象象象象 独独特特的的情情感感认认知知作者的所思、所感个个人人化化的的言言说说对对象象作者的所见、所闻个个性性化化的的语语句句章章法法作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）学学生生实质是建立学生的已有经验实质是建立学生的已有经验 与与“这一篇这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。课文所传达的作者独特经验的链接。11n散文不祈求成为公认，阅读散文，也不是为了获得公认。作散文不祈求成为公认，阅读散文，也不是为了获得公认。作者之所以写散文，是要

18、者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事表现眼里的景和物、心中的人和事，是，是要要与人分享一己之感、一己之思与人分享一己之感、一己之思。n阅读散文，至始至终都在散文的里面，我们阅读散文，是阅读散文，至始至终都在散文的里面，我们阅读散文，是感感受作者所见所闻受作者所见所闻，是，是体认作者所感所思体认作者所感所思。散文流露作者的心扉，。散文流露作者的心扉，读者读者以自己的心扉打量散文以自己的心扉打量散文，阅读散文是，阅读散文是心与心的碰撞、交感。心与心的碰撞、交感。n换言之，换言之，外在于散文的客观的言说对象，不在散文外在于散文的客观的言说对象，不在散文“阅读阅读”的视野里的视野里。实质

19、是建立学生的已有经验实质是建立学生的已有经验与与“这一篇这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接课文所传达的作者独特经验的链接外外在在的的言言说说对对象象 独独特特的的情情感感认认知知作者的所思、所感个个人人化化的的言言说说对对象象作者的所见、所闻个个性性化化的的语语句句章章法法作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）人人生生经经验验学学生生语语文文经经验验课例讨论课例讨论安塞腰鼓安塞腰鼓心田里的百合花开心田里的百合花开1安塞腰鼓教学流程：（一一）师播放师播放出西口出西口歌曲，出示歌曲，出示“安塞之旅安塞之旅”课件课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论，抒情导入语，展示安塞风光图

20、片。要学生谈论“你你看到了什么看到了什么”。（。（2分钟）分钟）（二）生大声自由朗读课文，师出示课件（二）生大声自由朗读课文，师出示课件“腰鼓风情腰鼓风情”。（。（6分钟）分钟）（三）指示学生按（三）指示学生按“好一个好一个安塞腰鼓！安塞腰鼓！”谈论阅谈论阅读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。如如“好一个狂野的安塞腰鼓！好一个狂野的安塞腰鼓！”指读指读14段、段、21段、段、8-10段的相关语句。最后归结为安塞人的段的相关语句。最后归结为安塞人的“精神精神”，4位学生依序分别说：位学生依序分别说：“对生命的渴望对生命的渴望”，“把贫穷

21、化为把贫穷化为动力动力”，“对家乡的热爱对家乡的热爱”，“中华民族的精神中华民族的精神”。（。（20分钟）分钟）1n(四四)师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用“比喻句比喻句”记记录录“新的感受新的感受”。7名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，似乎师生都不在乎似乎师生都不在乎“比喻句比喻句”否，新感受还是原有感受也无从否，新感受还是原有感受也无从辨析。（辨析。（9分钟）分钟）n（五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，（五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：

22、两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲你有没有亲自打腰鼓？自打腰鼓？”答：答：“亲自打，还是腰鼓队队长。亲自打，还是腰鼓队队长。”问：问：“能不能能不能展示一下？展示一下？”答：答：“能能”，并有备而来地表现了几招，听课师，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么），问：是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷的你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷的家乡吗？家乡吗？”答：

23、答：“回，一定回。回，一定回。”听课师生鼓掌。（听课师生鼓掌。（9分钟）分钟）n（六）教师讲结束语：快乐而充实的旅程，希望带着（六）教师讲结束语：快乐而充实的旅程，希望带着走走好自己的人生旅程。（好自己的人生旅程。（1分钟）分钟）1心田里的百合花教学流程：（一）师展示所带的一束百合花，抒情导入语，出示（一）师展示所带的一束百合花，抒情导入语，出示课件。（课件。（2分钟）分钟）（二）生放声朗读课文，思索（二）生放声朗读课文，思索“你喜欢百合花吗？为什你喜欢百合花吗？为什么？么？“（4分钟）分钟）（三）数名学生谈论，有概述课文的，有谈自己认识（三）数名学生谈论，有概述课文的，有谈自己认识的，师小结

24、语（未记下，现在也忘了说的是什么）。的，师小结语（未记下，现在也忘了说的是什么）。（6分钟）分钟）1（四）师布置任务，出片（四）师布置任务，出片“第一幕，山谷幽崖第一幕，山谷幽崖“，根，根据第据第1段，发挥想象，写出百合生长的环境；段，发挥想象，写出百合生长的环境；”第二第二幕，花开有声幕，花开有声”，分角色演示文章第，分角色演示文章第2-3段段;“第三幕，第三幕，芳香满景芳香满景”，以百合的口吻，用第一人称叙述文章，以百合的口吻，用第一人称叙述文章第第4-5段内容。准备，推荐展示（段内容。准备，推荐展示（10分钟）分钟）（五）（五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗读自写的描组同学展示，如第一

25、幕，一女生朗读自写的描写语，一男生读文一女生黑板画图。最后一组在音写语，一男生读文一女生黑板画图。最后一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（乐声中演示全文，师抒情加入。（22分钟）分钟）（六）生全体起立，齐读（六）生全体起立，齐读“百合百合”语，师讲结束语：希语，师讲结束语：希望望（1分钟）分钟）实际上课文只是个跳板实际上课文只是个跳板 试图建立学生与试图建立学生与“外在的言说对象外在的言说对象”的链接的链接外外在在的的言言说说对对象象 独独特特的的情情感感认认知知作者的所思、所感个个人人化化的的言言说说对对象象作者的所见、所闻个个性性化化的的语语句句章章法法作者的言语表达 这这一一篇篇课课文

26、文（散散文文）学学生生当前中小学阅读教学的问题当前中小学阅读教学的问题学生散乱地找东西学生散乱地找东西学生活动了一番学生活动了一番教师额外地讲东西教师额外地讲东西教师展示了一场教师展示了一场课例讨论课例讨论背影背影幽径悲剧幽径悲剧绝版的周庄绝版的周庄实际上丢弃了语文经验实际上丢弃了语文经验 企图让学生企图让学生“具有具有”与作者等同的情感认知与作者等同的情感认知外外在在的的言言说说对对象象 独独特特的的情情感感认认知知作者的所思、所感个个人人化化的的言言说说对对象象作者的所见、所闻个个性性化化的的语语句句章章法法作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）人人生生经经验验学学生生当前中小学

27、阅读教学的问题当前中小学阅读教学的问题不是引导学生细不是引导学生细腻地体悟作者独腻地体悟作者独有的经验有的经验 而是把作者的经而是把作者的经验抽象化，企图验抽象化，企图让学生让学生“具有具有”与作者等同的情与作者等同的情感认知感认知 课例讨论课例讨论生命，生命生命，生命走一步，再走一步走一步，再走一步四、由四、由“散文教学散文教学”导致的一系列问题导致的一系列问题写作教学的百年难题写作教学的百年难题 n1散文在写作教学所造成的问题散文在写作教学所造成的问题n散文无体散文无体n训练有型训练有型散文在写作教学所造成的问题散文在写作教学所造成的问题 n“文学语言文学语言”n“真实写作真实写作”散文在

28、写作教学所造成的问题散文在写作教学所造成的问题 n小文人语篇小文人语篇n闪光点的记叙文闪光点的记叙文n生动的说明文生动的说明文n哲理性议论文哲理性议论文小说、诗歌等小说、诗歌等“散文教学化散文教学化”1课例讨论课例讨论桥边的老人桥边的老人最后的常春藤叶最后的常春藤叶最后的常春藤叶最后的常春藤叶学案学案n学习目标：学习目标：n着力挖掘小人物的着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品格伟大人格和高尚品格，展示，展示人们向往的人们向往的人性世界的美好愿望人性世界的美好愿望。n弄清小说写了哪些人物，以及弄清小说写了哪些人物，以及“最后的常春藤最后的常春藤叶叶”与小说人物之间的关系。与小说人物之间的关系。n了解

29、了解“欧欧亨利式的结尾亨利式的结尾”的特点。的特点。课前活动课前活动 1、通过图书馆或上网了解欧通过图书馆或上网了解欧.亨利创作的时代背景亨利创作的时代背景及其小说的风格。及其小说的风格。2、通读课文。要求：第一遍：整理故事情节；第、通读课文。要求：第一遍：整理故事情节；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说的思想内涵；最后，由学生通过三遍的阅读，的思想内涵；最后，由学生通过三遍的阅读，思考小说的独特风格：初步了解语言和结尾的思考小说的独特风格：初步了解语言和结尾的特点。特点。3、通过作者的其他短篇小说的比较阅读来加深对、通过作者的其他短篇小说的比较

30、阅读来加深对文章风格及其主旨的理解。文章风格及其主旨的理解。最后的常春藤叶最后的常春藤叶学案学案课后活动：课后活动：以贝而曼为讲述人，把小说改编成一个自述式的通俗故事。课中活动课中活动一、导入通过通过“情景创设法情景创设法”播放幻灯：韦唯播放幻灯：韦唯爱的爱的奉献奉献，“只要人人都献出一点爱，世界将变成只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间美好的人间”正是心的呼唤，爱的奉献，正是正是心的呼唤，爱的奉献，正是“牺牲自我，成全他人牺牲自我，成全他人”的人性的光辉的人性的光辉点亮了一个点亮了一个个即将消失的生命。个即将消失的生命。最后的常春藤叶最后的常春藤叶就为我们讲述了这样一就为我们讲述了这样

31、一个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅读，个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅读，用用一句简短的话概括小说情节梗概。一句简短的话概括小说情节梗概。1二、二、反复朗读课文反复朗读课文，品味欧，品味欧.亨利小说的特点亨利小说的特点1、分角色朗读，分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。力求把握人物心理，读准人物说话的语气。进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老师读旁白。师读旁白。2、指导学生、指导学生在反复朗读中品味在反复朗读中品味“欧欧亨利式的语言亨利式的语言”特点。特点。n明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特

32、明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。3、指导学生、指导学生在反复朗读中品味在反复朗读中品味“欧欧亨利式的结尾亨利式的结尾”的特点。的特点。n明确：短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理明确：短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，出现

33、意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。从而造成独特的艺术魅力。1三、小组探究：在弄清文章的情节和人物基础上，进一步思考：三、小组探究：在弄清文章的情节和人物基础上，进一步思考：1、本文最震撼人心的是哪一个情节？、本文最震撼人心的是哪一个情节？n明确：欧明确：欧亨利式结尾；苏联作家亨利式结尾；苏联作家“艺术的打击力量要放到艺术的打击力量要放到最后最后”即即“卒章显志卒章显志”2、最后一片叶子与琼西的关系如何，为什么它可以挽救她的、最后一片叶子与琼西的关系如何，为什么它可以挽救她的生命？生命？n明确：她把最后一片叶子作为了自己生命的征兆，作为放弃明确：她把最后一片叶

34、子作为了自己生命的征兆，作为放弃生命的理由，生命将随着藤叶的飘零而流逝，而藤叶顽强依生命的理由，生命将随着藤叶的飘零而流逝，而藤叶顽强依附在茎上，给人以绝处逢生的惊喜）；（我真是一个坏姑娘附在茎上，给人以绝处逢生的惊喜）；（我真是一个坏姑娘）3、贝而曼是怎样的人？为什么说最后一篇叶子是他的杰作？、贝而曼是怎样的人？为什么说最后一篇叶子是他的杰作？明确：想象那夜他作画的情景。罗丹：明确：想象那夜他作画的情景。罗丹：“在做艺术家之前，在做艺术家之前，先要作一个人。先要作一个人。”在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹：在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹：他给予了病人他给予了病人“生生”的希望和信念

35、，的希望和信念，赞美了普通人之间的无赞美了普通人之间的无私情意，看到人间真善美的人性的光辉；私情意，看到人间真善美的人性的光辉；如果没有琼西生病、如果没有琼西生病、如果没有对叶子的关注，没有最后的偶然，也许他真得就要如果没有对叶子的关注，没有最后的偶然，也许他真得就要成为一个可怜虫了。成为一个可怜虫了。n课例讨论课例讨论祖国啊，祖国祖国啊，祖国再别康桥再别康桥致橡树致橡树将进酒将进酒春江花月夜春江花月夜课例讨论课例讨论永远执着的美丽永远执着的美丽邂逅霍金邂逅霍金别了，别了，“不列颠尼亚不列颠尼亚”散文教学及连带的问题散文教学及连带的问题 一、阅读能力与阅读方法一、阅读能力与阅读方法 二、语文教学问题集中体现在散文二、语文教学问题集中体现在散文 三、正确把握散文教学的两个链接三、正确把握散文教学的两个链接 四、由散文连带的问题四、由散文连带的问题要建立学生与要建立学生与“这一篇这一篇”课文的链接课文的链接1实质是建立学生的已有经验实质是建立学生的已有经验 与与“这一篇这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。课文所传达的作者独特经验的链接。1