如何进行课堂教学有效性的研究通州四中董文礼.pptx

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1、如何进行课堂教学有效性的研究通州四中如何进行课堂教学有效性的研究通州四中董文礼董文礼2关于有效教学理念的界定关于有效教学理念的界定有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。第1页/共52页3 3让我们一起思考：让我们一起思考：有了课程标准，应该怎样教学？有了课程标准，应该怎样教学？有了课程标

2、准，应该怎样教学？有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？什么是基于课程标准的教学？什么是基于课程标准的教学？什么是基于课程标准的教学？怎样基于课程标准改进教学内容？怎样基于课程标准改进教学内容？怎样基于课程标准改进教学内容？怎样基于课程标准改进教学内容？新课程背景下听课评课如何革新？新课程背景下听课评课如何革新？新课程背景下听课评课如何革新？新课程背景下听课评课如何革新？如何建构促进学生学习的评价？如何建构促进学生学习的评价？如何建构促进学生学习的评价？如何建构促进学生学习的评价？第2页/共52页4 4目前听评课的几种类型 完成学校规定的教研组活动基本要求的听完成学校规定的教研

3、组活动基本要求的听课（同学科教师）课（同学科教师）对问题教师的诊断性听课（行政领导对问题教师的诊断性听课（行政领导 ）了解教师常态教学的推门听课（行政领导）了解教师常态教学的推门听课（行政领导）教师教学基本功大赛听课（教师教学基本功大赛听课（学校）学校）接待外来检查，安排的听课（上级教育部接待外来检查，安排的听课（上级教育部门）门）接待参观访问的公开课（对外交流）接待参观访问的公开课（对外交流）第3页/共52页5 5课堂教学分析课堂教学分析课堂观察课堂观察听课评课的性质与目的听课评课的性质与目的课堂教学分析框架的建构课堂教学分析框架的建构如何使听课评课更加专业化如何使听课评课更加专业化第4页/

4、共52页6 6听课评课的性质与目的听课评课的性质与目的性质性质l l是一种教师专业日常生活，是一种教师专业日常生活，一种教师专业学习活动，一种教师专业学习活动，一种教师合作研究活动。一种教师合作研究活动。第5页/共52页7 7课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察一种科学的观察方法，一种科学的观察方法，一种科学的观察方法，一种科学的观察方法，从课堂上收集资从课堂上收集资从课堂上收集资从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。料，并依据资料做相应研究。料，并依据资料做相应研究。料，并依据资料做相应研究。一种日常专业生活，一种日常专业生活，一种日常专业生活，一种日常专业生活，旨在一起探讨一些旨在一起探讨一

5、些旨在一起探讨一些旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。具体的课程教学学习方面的问题。具体的课程教学学习方面的问题。具体的课程教学学习方面的问题。一种专业学习活动，一种专业学习活动，一种专业学习活动，一种专业学习活动，旨在提供一些符合旨在提供一些符合旨在提供一些符合旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。发展实际的建议，从职业走向专业。发展实际的建议，从职业走向专业。发展实际的建议，从职业走向专业。一种合作研究活动，一种合作研究活动，一种合作研究活动，一种合作研究活动，旨在经历一种合作、旨在经历一种合作、旨在经历一种合作、旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学对话

6、、探究的专业体验，从管理走向学对话、探究的专业体验，从管理走向学对话、探究的专业体验，从管理走向学术。术。术。术。第6页/共52页8 8课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察不是居高临下，不是行政活动；而是双不是居高临下，不是行政活动；而是双不是居高临下，不是行政活动；而是双不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖方地位平等，是学术探讨活动，是非奖方地位平等，是学术探讨活动，是非奖方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。惩性的。惩性的。惩性的。不是为了完成不是为了完成不是为了完成不是为了完成“听课听课听课听课”任务，而是为了任务，而是为了任务，而是为了任务，而是为了专业

7、发展，是发展性的。专业发展，是发展性的。专业发展，是发展性的。专业发展，是发展性的。不是为评价教学，面向过去；而是改进不是为评价教学，面向过去；而是改进不是为评价教学，面向过去；而是改进不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建教学、追求内在价值，面向未来，是建教学、追求内在价值，面向未来，是建教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。设性的。设性的。设性的。不是单向输入，而是共同探讨，观察的不是单向输入，而是共同探讨，观察的不是单向输入，而是共同探讨，观察的不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。收益是双向的，是互惠性的。收益是双向的，是互惠性的

8、。收益是双向的，是互惠性的。第7页/共52页9 9让被观察者让被观察者让被观察者让被观察者感到放松和自在，自我意识得到加强。感到放松和自在，自我意识得到加强。感到放松和自在，自我意识得到加强。感到放松和自在，自我意识得到加强。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是积极的、有帮助的，能改善教学认为是积极的、有帮助的，能改善教学认为是积极的、有帮助的，能改善教学认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。方法。方法。方法。欢迎仔细地听课，自信心得到加强欢迎仔细地听课，自信心得到加强欢迎仔细地听课，自

9、信心得到加强欢迎仔细地听课，自信心得到加强。第8页/共52页1010让观察者让观察者让观察者让观察者提高听课评课的专业水准。提高听课评课的专业水准。提高听课评课的专业水准。提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料，可使研究更深入搜集和积累微观资料，可使研究更深入搜集和积累微观资料，可使研究更深入搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。细致。细致。细致。获得教和学的第一手资料，提供实际讨获得教和学的第一手资料，提供实际讨获得教和学的第一手资料，提供实际讨获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。论中心。论中心。论中心。获得实践知识，汲取改进自己教学的方获得实践知识，汲取改进自己教学的方获得实践

10、知识，汲取改进自己教学的方获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。法技能。法技能。法技能。第9页/共52页1111课堂观察课堂观察要有相应准备，反对要有相应准备，反对“只重听课数只重听课数量，不重听课质量量，不重听课质量”任务化做法。任务化做法。要比较全面了解本节课的前后关系，要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。反对推门听课，随心所欲。要注重教学细节，排除课堂的复杂要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。性。第10页/共52页1212要关注学生的有效学习，仔细思考，深要关注学生的有效学习，仔细思考，深要关注学生的有效学

11、习，仔细思考，深要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。入底里，真正把握住学生的脉搏。入底里，真正把握住学生的脉搏。入底里，真正把握住学生的脉搏。要防止先入为主、光环效应、学习中心，要防止先入为主、光环效应、学习中心，要防止先入为主、光环效应、学习中心，要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。要防止将教师的课堂行为划分成若干等要防止将教师的课堂行为划分成若干等要防止将教师的课堂行为划分成若干等要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出

12、三六九等，互相攀比。级，给教师分出三六九等，互相攀比。级，给教师分出三六九等，互相攀比。级，给教师分出三六九等，互相攀比。允许不同发展阶段、不同发展需求的教允许不同发展阶段、不同发展需求的教允许不同发展阶段、不同发展需求的教允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。师各种观察方式的存在。师各种观察方式的存在。师各种观察方式的存在。第11页/共52页1313重申目的重申目的l l旨在给任课教师提供一些符合他旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议自身发展实际的建议l l旨在一起探讨一些具体的课程教旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题学学习方面的问题l l旨在经历一种合

13、作、对话、探究旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验的专业体验l l旨在吸纳异质与新机，塑造属于旨在吸纳异质与新机，塑造属于自己的风格与才智自己的风格与才智第12页/共52页1414l l不要希望用一种不要希望用一种“死死”的量表去的量表去套所有套所有“活活”的课的课 l l不要赋予过多的外在价值，应尽不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值可能追求内在价值l l不要总是以评判者的心态介入不要总是以评判者的心态介入l l不要给教师分出三六九等，教师不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动工作是一种复杂的活动第13页/共52页1515课堂教学分析框架的建构课堂教学分析框架的建构学生学

14、习学生学习教师教学教师教学学科性质学科性质课堂文化课堂文化第14页/共52页1616课堂是错综复杂且变化万端的，要观察课堂是错综复杂且变化万端的，要观察课堂是错综复杂且变化万端的，要观察课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。到课堂里发生的每一件事是不可能的。到课堂里发生的每一件事是不可能的。到课堂里发生的每一件事是不可能的。如果我们不知道在找寻什么，就看不到如果我们不知道在找寻什么，就看不到如果我们不知道在找寻什么，就看不到如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。更多的东西。更多的东西。更多的东西。如果我们对课堂分析缺少概念的框架，如果我们对课堂分析缺少概念

15、的框架，如果我们对课堂分析缺少概念的框架，如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。就可能不理解课堂行为。就可能不理解课堂行为。就可能不理解课堂行为。=观察维度观察维度=第15页/共52页1717课堂分析框架的设课堂分析框架的设计计 基于课程标准、教学传统基于课程标准、教学传统基于课程标准、教学传统基于课程标准、教学传统建立四维视阈建立四维视阈建立四维视阈建立四维视阈/支架，支架，支架，支架，关注教学现场的关键和细节，关注教学现场的关键和细节，关注教学现场的关键和细节，关注教学现场的关键和细节，进行非结构性、开放式观察。进行非结构性、开放式观察。进行非结构性、开放式观察。进行非结

16、构性、开放式观察。第16页/共52页1818实施课堂观察，需要关注实施课堂观察，需要关注 课程课程课程课程教教教教/学内容（是什么）学内容（是什么）学内容（是什么）学内容（是什么）教师教师教师教师教师技艺（怎么教）教师技艺（怎么教）教师技艺（怎么教）教师技艺（怎么教）学生学生学生学生有效学习（怎么学）有效学习（怎么学）有效学习（怎么学）有效学习（怎么学）课堂课堂课堂课堂文化氛围（怎么样）文化氛围（怎么样）文化氛围（怎么样）文化氛围（怎么样）课堂课堂文化文化教师教师学生学生课程课程第17页/共52页1919角色：师生课堂共同面对的教角色：师生课堂共同面对的教/学的客体学的客体状态：课程标准下的探

17、究对象状态：课程标准下的探究对象（客观世界）（客观世界）追求：适切（需要）追求：适切（需要）维度维度1：课程：课程第18页/共52页2020维度维度1：课程的观察点设置：课程的观察点设置课标课标生成生成预设预设生活生活目标目标方法方法练习练习资源资源内容内容第19页/共52页2121指标指标 观察举例观察举例 目标目标 预设的课时目标（学会预设的课时目标（学会/会学会学/乐学）是什么？怎么样？乐学）是什么？怎么样？课时目标是根据什么（课标课时目标是根据什么（课标/学科学科/教材教材/教师教师/学生）预设的？怎么样？学生）预设的？怎么样？预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样

18、？预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？内容内容 预设哪些教预设哪些教/学内容？根据（课标学内容？根据（课标/学科学科/教材教材/课时课时/教师教师/学生）预设的？怎么样？学生）预设的？怎么样？生成哪些教生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？学内容？根据什么生成的？怎么样？教教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？教教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产

19、生？学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？教教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？方法方法 预设哪些教预设哪些教/学方法（启发学方法（启发/讲授讲授/讨论讨论/活动活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？探究式）？根据什么预设的？怎么样？生成哪些教生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？学方法？根据什么生成的？怎么样？预设预设/生成的教生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？学方法有没有体现本学科的特点？预设预设/生成的教生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的

20、关注？学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？资源资源 预设哪些资源（印刷材料预设哪些资源（印刷材料/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体多媒体/人）？意图是什么？人）？意图是什么？预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？生成哪些资源？利用的效果如何？生成哪些资源？利用的效果如何？向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？练习练习预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？练习的质和量，发挥怎样的作用？练习的质和量，发挥怎样

21、的作用？练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？在练习和在练习和“回归生活回归生活”上有哪些探索？怎么样？上有哪些探索？怎么样？第20页/共52页2222角色：课堂教学的组织者、引导者、角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者促进者状态：灵活运用各种教学资源和教状态：灵活运用各种教学资源和教学方式学方式追求：有效追求：有效维度维度2：教师第21页/共52页2323 观察点设置 课程行为行为程度程度有效有效环节环节手段手段特色特色机智机智活动活动第22页/共52页2424指标指标 观察举例观察举例 环节环节 由哪些环节构成？由

22、哪些环节构成？这些环节是切合教学目标吗？怎么样？这些环节是切合教学目标吗？怎么样？这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？这些环节是否能促进全体学生学习？这些环节是否能促进全体学生学习？活动活动 教师有哪些活动（讲授教师有哪些活动（讲授/训练训练/讨论讨论/提问提问/合作学习合作学习/自学指导自学指导/作业设计作业设计/评价）？评价）？这些活动是如何展开的？怎么样？这些活动是如何展开的？怎么样？这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？这些活动是否能促进全体学生的

23、、主动的学习？手段手段 教师运用哪些手段（语言教师运用哪些手段（语言/板书板书/实物与模型实物与模型/多媒体多媒体/实验）？实验）？这些手段是根据什么（自身水平这些手段是根据什么（自身水平/学科性质学科性质/教材特点教材特点/学生特征）选择的？学生特征）选择的？这些手段是如何运用的？怎么样？这些手段是如何运用的？怎么样？这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？机智机智 教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？

24、怎么样？教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？特色特色 哪些方面（语言哪些方面（语言/教态教态/学识学识/技能技能/思想）比较有特色？思想）比较有特色？这个特色是怎样表现的？这个特色是怎样表现的？推测这个特色的形成因素是什么？推测这个特色的形成因素是什么？对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？第23页/共52页2525角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者追求：有效维度维度3：学生：

25、学生第24页/共52页2626观察点设置 课程课程习惯态度习惯态度有效有效准备准备互动互动达成达成自学自学倾听倾听行为程度行为程度第25页/共52页2727指标指标 观察举例观察举例 准备准备 学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学困生参与进来了吗？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学困生参与进来了吗？学优生、中等生、学困生的准备习惯分别怎么样？学优生、中等生、学困生的准备习惯分别怎么样？倾听倾听 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴

26、趣？有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读阅读/提问）？有多少人？提问）？有多少人？互动互动 有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？回答行为（主动回答行为（主动/被动，群体被动，群体/个体，教师个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？学生，回答水平）有哪些？各有多少人？提问行为（不懂的提问行为（不懂的/拓展的拓展的/创新的，主动创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？被动）有哪些？各有多少人？提问对象（

27、向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？讨论行为（不懂的讨论行为（不懂的/拓展的拓展的/创新的，主动创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？被动）有哪些？各有多少人？讨论对象（同桌讨论对象（同桌/小组小组/班级班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？学生的互动习惯怎么样？学困生的互动习惯怎么样？学生的互动习惯怎么样？学困生的互动习惯怎么样？自学自学 学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？学生自主学习形式有哪

28、些？各有多少人？学生自主学习形式有哪些？各有多少人？学生的学习资源（印刷材料学生的学习资源（印刷材料/实物与模型实物与模型/多媒体多媒体/教师教师/学生）有哪些？各有多少人？学生）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况？达成达成学生清楚这节课要干什么？学生清楚这节课要干什么？学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？情感、态度与

29、价值观上有什么感受、认同、领悟？情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？第26页/共52页2828状态：课堂是师生主体与客体之间的多重状态：课堂是师生主体与客体之间的多重对话。对话。追求：对话追求：对话1师生人生一段重要生命经历，同自己对话师生人生一段重要生命经历，同自己对话（自主）（自主）2师生共同参与、互相合作，同他人对话师生共同参与、互相合作，同他人对话（合作）（合作）3师生知识的生成与生长，同客观世界对话师生知识的生成与生长，同客观世界对话（探究）（探究）

30、维度维度4：课堂文化：课堂文化第27页/共52页2929课堂文化课堂文化观察点设置观察点设置 课程课程主体主体客体客体对话对话愉悦愉悦合作合作特质特质探究探究自主自主第28页/共52页3030指标指标 观察举例观察举例 愉悦愉悦 学生兴味盎然的时间有多长？学生兴味盎然的时间有多长？对整堂课有兴趣的人有多少？对整堂课有兴趣的人有多少？课堂结束后，学生的表情是怎样的？课堂结束后，学生的表情是怎样的？从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感

31、？自主自主 教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？学生在课堂主动参与（个体学生在课堂主动参与（个体/群体群体/小组小组/师生探讨）的时间有多长？师生探讨）的时间有多长？学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现发现”规律并自由表达观点？规律并自由表达观点？能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？合作合作 课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么

32、样？教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？学优生、中等生、学困生的课堂表现，有怎样的差异？学优生、中等生、学困生的课堂表现，有怎样的差异？课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？探究探究 课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？教师是否有指导

33、？提供哪些资源和方法？教师是否有指导？提供哪些资源和方法？探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？特质特质 整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？基于哪些方面作出这样的判断？基于哪些方面作出这样的判断？对这一文化特质的进一步发展，你的建议是什么？对这一文化特质的进一步发展，你的建议是什么？第29页/共52页3131如何使听课评课更加专业化如何使听课评课更加专业化实施课堂观察，操作的要领是实施课堂观察，操作的要领是实施课堂观察，操作的要领是实施课堂观察，操作的要领是 课前会议课前会议课前会议

34、课前会议 课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察 课后会议课后会议课后会议课后会议 物理研究课教学案例片断物理研究课教学案例片断物理研究课教学案例片断物理研究课教学案例片断第30页/共52页3232实施课堂观察，操作的要实施课堂观察，操作的要领是领是课前会议课前会议课前会议课前会议 课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察 课后会议课后会议课后会议课后会议 第31页/共52页3333针对实际工作中所需解决或改善的问题确定观察的目的和规划做好各种相应的准备=课前会议课前会议=第32页/共52页3434课前会议的操作课前会议的操作课前会议最好安排在听课前一天，时间课前会议最好安排在听课前一天，时间课前会议最好安

35、排在听课前一天，时间课前会议最好安排在听课前一天，时间1515分钟到分钟到分钟到分钟到3030分钟左右。分钟左右。分钟左右。分钟左右。课前会议的地点安排和会议气氛应该保证观察双方课前会议的地点安排和会议气氛应该保证观察双方课前会议的地点安排和会议气氛应该保证观察双方课前会议的地点安排和会议气氛应该保证观察双方感到轻松和舒适。感到轻松和舒适。感到轻松和舒适。感到轻松和舒适。课前会议的议事日程包括：课前会议的议事日程包括：课前会议的议事日程包括：课前会议的议事日程包括：1 1明确教学主题明确教学主题明确教学主题明确教学主题2 2明确教学目标明确教学目标明确教学目标明确教学目标3 3明确授课计划明确

36、授课计划明确授课计划明确授课计划4 4明确困难和问题明确困难和问题明确困难和问题明确困难和问题115 5明确观察工具明确观察工具明确观察工具明确观察工具226 6明确观察重点明确观察重点明确观察重点明确观察重点337 7明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点44第33页/共52页3535课前会议的操作课前会议的操作11 困难和问题困难和问题困难和问题困难和问题 在预备会议上，被观察者应该抓住机会，向观察在预备会议上，被观察者应该抓住机会，向观察在预备会议上，被观察者应该抓住机会，向观察在预

37、备会议上，被观察者应该抓住机会，向观察者反映上课过程中可能遇到的困难和问题，譬如，教学设备破旧者反映上课过程中可能遇到的困难和问题，譬如，教学设备破旧者反映上课过程中可能遇到的困难和问题，譬如，教学设备破旧者反映上课过程中可能遇到的困难和问题，譬如，教学设备破旧问题、教学资源不足问题等。观察者不应该忽视这些问题，错误问题、教学资源不足问题等。观察者不应该忽视这些问题，错误问题、教学资源不足问题等。观察者不应该忽视这些问题，错误问题、教学资源不足问题等。观察者不应该忽视这些问题，错误地认为这是与课堂听课无关的问题。事实上，这些问题直接地或地认为这是与课堂听课无关的问题。事实上，这些问题直接地或地

38、认为这是与课堂听课无关的问题。事实上，这些问题直接地或地认为这是与课堂听课无关的问题。事实上，这些问题直接地或间接地关系到教师的教学质量，是与课堂听课完全相关的问题。间接地关系到教师的教学质量，是与课堂听课完全相关的问题。间接地关系到教师的教学质量，是与课堂听课完全相关的问题。间接地关系到教师的教学质量，是与课堂听课完全相关的问题。22 观察准备观察准备观察准备观察准备 工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录像设备等）；教师素质准备（意识、方法或技术如观察研

39、究模式像设备等）；教师素质准备（意识、方法或技术如观察研究模式像设备等）；教师素质准备（意识、方法或技术如观察研究模式像设备等）；教师素质准备（意识、方法或技术如观察研究模式等）。如果观察者对课堂管理、师生关系、教学方法缺乏理论基等）。如果观察者对课堂管理、师生关系、教学方法缺乏理论基等）。如果观察者对课堂管理、师生关系、教学方法缺乏理论基等）。如果观察者对课堂管理、师生关系、教学方法缺乏理论基础，观察必然随心所欲，主次不分，势必有失公正，毫无原则可础，观察必然随心所欲，主次不分，势必有失公正，毫无原则可础，观察必然随心所欲，主次不分，势必有失公正，毫无原则可础，观察必然随心所欲，主次不分，势

40、必有失公正，毫无原则可言。言。言。言。第34页/共52页3636课前会议的操作课前会议的操作3 怎样确定特殊听课重点？怎样确定特殊听课重点？可以根据被观察者的意见确定特可以根据被观察者的意见确定特殊观察重点殊观察重点也可以根据观察者的意见确定特也可以根据观察者的意见确定特殊观察重点殊观察重点如果授课计划中安排了较多的教如果授课计划中安排了较多的教学活动，观察双方应该集中注意学活动，观察双方应该集中注意若干项教学活动若干项教学活动观察双方确定的特殊观察重点不观察双方确定的特殊观察重点不宜过多，最多确定宜过多，最多确定2-3个特殊观察个特殊观察重点重点第35页/共52页3737课前会议的操作课前会

41、议的操作4 课后会议的安排课后会议的安排如何安排课后的讨论时间和讨论如何安排课后的讨论时间和讨论场所关系到课堂观察的效果场所关系到课堂观察的效果课堂听课与课后讨论之间的时间课堂听课与课后讨论之间的时间不宜间隔过长不宜间隔过长经验表明，课后讨论的时间一般经验表明，课后讨论的时间一般不少于不少于20分钟分钟课后讨论的地点必须是一个安静课后讨论的地点必须是一个安静的、不受干扰的场所的、不受干扰的场所在课后讨论期间，仍有可能受到在课后讨论期间，仍有可能受到出乎意料之外的干扰，对此双方出乎意料之外的干扰，对此双方要有思想准备。要有思想准备。第36页/共52页3838进入课堂进入课堂依照事先的计划及所选择

42、的记录方依照事先的计划及所选择的记录方法法对所需的信息进行记录对所需的信息进行记录=课堂观察课堂观察=第37页/共52页3939课堂观察的进行课堂观察的进行 最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生学习的位置。学习的位置。学习的位置。学习的位置。上课开始后，观察者应该立即进入记录状态。上课开始后，观察者应该立即进入记录状态。上课开始后，观察者应该立即进入记录状态。上课开始后，观察者应该立即进入记录状态。1 1定量的记录方式定量的记录方式定量的记录方式定量的记录

43、方式11；2 2定性的记录方式定性的记录方式定性的记录方式定性的记录方式22通过不同的课堂观察记录方式，记录那些所观察的通过不同的课堂观察记录方式，记录那些所观察的通过不同的课堂观察记录方式，记录那些所观察的通过不同的课堂观察记录方式，记录那些所观察的行为，包括：行为，包括：行为，包括：行为，包括：1 1行为发生的时间行为发生的时间行为发生的时间行为发生的时间2 2行为出现的频率行为出现的频率行为出现的频率行为出现的频率3 3师生言语或非言语活动的内容和形式师生言语或非言语活动的内容和形式师生言语或非言语活动的内容和形式师生言语或非言语活动的内容和形式4 4关于观察对象其他行为的文字描述关于观

44、察对象其他行为的文字描述关于观察对象其他行为的文字描述关于观察对象其他行为的文字描述5 5观察者的现场感受和理解观察者的现场感受和理解观察者的现场感受和理解观察者的现场感受和理解6 6音像资料音像资料音像资料音像资料辅助观察：问卷调查、访谈、文献调查等辅助观察：问卷调查、访谈、文献调查等辅助观察：问卷调查、访谈、文献调查等辅助观察：问卷调查、访谈、文献调查等第38页/共52页4040课堂观察的进行课堂观察的进行1 定量课堂观察的记录方式：定量课堂观察的记录方式：预先设置行为的类目，然后对在特定的时预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。间段内出现的类目中的行为做记录

45、。有三种主要的样式：编码体系、记号体系有三种主要的样式：编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。或项目清单、等级量表。收集资料体现为数据的形式，其类型有：收集资料体现为数据的形式，其类型有：频率记数（次数）、事件发生的百分比、频率记数（次数）、事件发生的百分比、等级量表的分数等等级量表的分数等。第39页/共52页4141课堂观察的进行课堂观察的进行2 定性观察的记录方式：定性课堂观察以非数字的形式呈现观察定性课堂观察以非数字的形式呈现观察定性课堂观察以非数字的形式呈现观察定性课堂观察以非数字的形式呈现观察的内容，包括：的内容，包括：的内容，包括：的内容，包括：描述体系：在一定分类框架下对观察目

46、描述体系：在一定分类框架下对观察目描述体系：在一定分类框架下对观察目描述体系：在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，标进行的除数字之外的各种形式的描述，标进行的除数字之外的各种形式的描述，标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。是一种准结构的定性观察的记录方法。是一种准结构的定性观察的记录方法。是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时可以从这样几个角度来描述：空间、时可以从这样几个角度来描述：空间、时可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、间、环境、行动者、事件活动、行动、间、环境、行动

47、者、事件活动、行动、间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。目标、感情等。目标、感情等。目标、感情等。第40页/共52页4242课堂观察的进行课堂观察的进行2 定性观察的记录方式定性观察的记录方式：叙述体系：没有预先设置的分类，叙述体系：没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的实的文字记录，也可进行现场的主观评价。主观评价。图式记录：用集团图、环境图的图式记录：用集团图、环境图的形式直接呈现相关信息。形式直接呈现相关信息。技术记录：使用录音带、录像带、技术记录：使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行照片等电子形式

48、对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。为事件做现场的永久性记录。第41页/共52页4343=课后会议课后会议=为了促进教学、改善实践为了促进教学、改善实践为了促进教学、改善实践为了促进教学、改善实践资料的分析与结果的呈现资料的分析与结果的呈现资料的分析与结果的呈现资料的分析与结果的呈现制定行动方案制定行动方案制定行动方案制定行动方案第42页/共52页4444课后会议的操作课后会议的操作课堂观察结束后，双方都应该认课堂观察结束后，双方都应该认真参加课后会议。每位观察者都真参加课后会议。每位观察者都应该给被观察者一定的反馈信息。应该给被观察者一定的反馈信息。会议时间一般不少于会议时间一般不少于2

49、0分钟。分钟。开始讨论时，双方都应抱着开始讨论时，双方都应抱着“对对话话”的研究心态，就具体的话题的研究心态，就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论。开展平等、民主、专业的讨论。观察者不要急于宣读观察记录，观察者不要急于宣读观察记录，应该保证被观察者有足够的时间应该保证被观察者有足够的时间表达自己的感想和感觉。表达自己的感想和感觉。会议后，被观察者需要撰写一份会议后，被观察者需要撰写一份反思报告，围绕一定主题，有选反思报告，围绕一定主题，有选择地叙述自己的思考过程和择地叙述自己的思考过程和/或行或行为变化过程。为变化过程。第43页/共52页4545课后会议的一般议程课后会议的一般议程课后会议的

50、一般议程课后会议的一般议程 1 1自我反思自我反思自我反思自我反思112 2定量定量定量定量22或定性或定性或定性或定性33分析分析分析分析3 3思考和对话思考和对话思考和对话思考和对话4 4建议和对策建议和对策建议和对策建议和对策第44页/共52页464611 自我反思自我反思自我反思自我反思 被观察者既要看到自己的优点，也要看被观察者既要看到自己的优点，也要看被观察者既要看到自己的优点，也要看被观察者既要看到自己的优点，也要看到自己的不足之处。如果为课后讨论拟定一份自我到自己的不足之处。如果为课后讨论拟定一份自我到自己的不足之处。如果为课后讨论拟定一份自我到自己的不足之处。如果为课后讨论拟