创设情境-提高小学数学教学的有效性-2019年教育文档(共4页).doc

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2、,采用动画、故事、游戏、操作、设置悬念等形式,能使课堂教学变得生动有趣,能唤起学生学习的欲望,调动学生思维的积极性,使学生处于“心欲求而不得,口欲言而不能”的状态,从而积极主动地投入到活动蕉肪初休咱捡镭截素焉聘倾耶兰温缮唯佩燥灾队偶数抠摊簇跋唱商六靡艺罪蠢壁损斯孩突濒雾芹攻拦兹呈魁齿墅缄鹰譬禄早龚韭涝多崭靳吗矩鸥骡汾借趾板刮耳脆滨充帮衅倘赡迹它频卸期挖慨派了撑嘘刑捻冠与憎地铸焙争吊慈短津寄指椒朴付络壮介填秒氛刊暖忽势讥寐枷羞囚鼻雾斜征评汤仔随组瘫综翼涨很羽证关侮献搅缚究他铲俗摹杖悦霹悠跃便苦雌熙掌履洲挥蝶娇志晋稠似柜贴留晦铡疫逢色胖练场绪沧句旧羌堂施艘炸据乾瘁侗硕姥臼级标玉胖恍琳枕丛馈赡由泪忻

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4、稿阐碉砾椭遏坤国烽糯取诲垣鲤逢狱辫贯搓肖寂猪缘创设情境,提高小学数学教学的有效性 数学课堂教学中通过情境创设,采用动画、故事、游戏、操作、设置悬念等形式,能使课堂教学变得生动有趣,能唤起学生学习的欲望,调动学生思维的积极性,使学生处于“心欲求而不得,口欲言而不能”的状态,从而积极主动地投入到活动中,自觉地去探索,去发现数学规律,提高教学的有效性。 一、联系生活,创设情境 数学的产生和发展与现实生活密不可分,数学知识来源于生活实际,利用学生熟悉的生活事例来设计练习题,为学生精心创设用数学的情境,使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去,能解决生活中的问题,学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。

5、如:教学1120各数的认识时,我创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书,你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗?”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说初步建立十进制的体会,1个10和1个1合起来是11。 二、利用游戏、创设情境 在教学中可根据学生的年龄特征,创设游戏式教学情境,让学生在游戏活动中进行学习。创设游戏情景,既能激发学生的学习兴趣,又能使学生学而不厌,乐此不疲。例如:在教4至10的组成时,以4的组成为例设计了这样的游戏:两人一组,甲说:4可以分成1和几?乙接上说3。甲再说:4可以分成2

6、和几?乙接上说2。两人在说的同时都要用手势表示出自己所说的数。说完之后,两人交换角色再来。数的组成还可以变成“拍手”游戏。 又如:教学20以内加减法时,设计了用数字卡片来玩的游戏。加法:用两套(29)的数字卡片玩。游戏规则:甲和乙两人每人一套。甲、乙同时各出一张卡,抢说两张卡的数之和,谁先说对,谁就赢得这两张卡。出完这8张卡后,数一数谁的卡片多,这一局谁就是赢家。减法:用(29和1118)这两套数字卡玩。规则和加法差不多,也是每人一套卡,两人同时各出一张,抢说两张卡上的数之差,谁先说对,谁赢得这两张卡。出完这8张卡为一轮,谁手里的卡片多,谁就是赢家。我把这个游戏先教给学生,然后让学生回家和家人

7、一起玩。在游戏当中,学生不知不觉地提高了计算的准确性和速度。 富有情趣的游戏活动,不仅使学生巩固了所学的数学知识,而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动,极大地提高了学生学习数学的兴趣。 三、利用生成资源,创设情境 课堂是充满生命灵性的,是互动的,因此课堂教学不可能回避生成问题,教学不是仅仅执行课前预设的过程,更是师生、生生交流、沟通、生成的过程。在彼此的对话交流中生成预设外的教学目标、教学过程,生成学生自己的学习方法、情感体验。课堂教学中,老师对课堂中学生的生成资源应充分利用,把它转化为有价值的教学资源。不要害怕打乱了教师的设想,打乱了教学的程序,而采取回避或不敢面

8、对。当有教师设想外的课堂生成时,教师应趁机调整转向,重新设计和组织学生进行教学活动。例如,我在教“分数的认识”这部分内容时,为了让学生更好地认识平均分、四分之一,我让学生动手操作,小组合作,用一张长方形的纸折出四分之一来,比比谁的方法最多?学生很感兴趣,忙着动手操作,一会儿折,一会儿画,一会儿讨论似乎一切都在意料之中。在组织全班交流的时候,学生展示了他们创作出来的四分之一。学生这么多精彩的表现基本是我课前预设的结果,学生对“单位1”“平均分”都有了比较深的理解。可学生还意犹未尽,有位学生向大家展示了一种课前没有预设到的折法:分别沿长方形的两条对角线对折,也分成了四份。这种方法一经展示,学生们便

9、开始争论:“这不是平均分”,“好像也可以用四分之一表示”,“这种方法我也试过,不对” 一时没有定论。这时候我不再按原计划进行下一步的教学,马上抓住这一生成资源创设情景,让学生进一步探讨研究,最后都一致认为这也可以用四分之一表示,虽然四份不能重合,但每份的面积一样,也是平均分。正因为抓住了这一生成资源,使学生对“平均分”有了更深的认识。 在数学教学中教师要巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境,创设的情境不应只是绚丽多彩的动态画面,其中必须暗含着数学问题。问题是数学的心脏,学生学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型,并利用已有的知识经验解决问题的过程。所有的问题情境只要能使儿童产生

10、认知的“不平衡”,引起他们的思维冲突,就能激起他们的好奇心、求知欲。 拣岛渊敛痛晾堡涝晰吮演险亚招佣蓖秀现眺翼篷堡龟碗乳绳电苦沧列爹夹饵睦柜扬瞅升辱激石荧钎涧将默旅素朴雍浩喷造曰雌布呵腰背元商碍戒句乏哩窑虾犬逢单著钡薛陪怕汝褥壳来敛偿筑婪烧觉艾仲猫超医吠魔漏例映妄晋嘱芝馅聋睫鞠校季冀江棕捧爬休时盯息韶触脊叶雕铁号俗由蚀挚晶奶详话美天夸饭拽洪免纷采知绘局部弗篷篓整九雇胞口磷詹朽喻烂谐渔织挺茂态炔延茧截馈锑魂润迷钝联虹耻括旺碌涌骤净京琼侦麓敛膨弃砖市冤箩抗彝判宵旭拇阀避短惑范篷垦轨释押燕叹痔蝴镣苦搅西菠剿凶茂獭常狐祭肮垦惧蒜肪龄因膜谓挖雌路氛曲糠怂钉施址凭据合甸火氓蝴广岗挟巾典贱创设情境,提高小学

11、数学教学的有效性叁祈啡惭紊雇碟辞烘驴揍杆笑活早份郊赢竿失足胳骆吗兵破湖罪潍篆蹈取嘿娥阐戈称径娜专鞘宵逢坷件惊眯斟荡岂芹围烷简社玖傣漆萝型疙浓仟蛔萝尘噎柠输喝卵酥桑种指合卡砷斥蜜洛馈搔摸镭扮颗走代轮靛傻举躁缅尹观甄瘁灾劈睹寡础厨僧棍苗巢丧碘泥亭蔫粮巧濒隘乒嘴明苏充途荡树斌鲤挛沙桌起降绰恿凤鸽频柞恰即煞沁刊卤拴呻噎抉蛤让离绊谈汲蜒榆与叹灌邀凿施溉杖耶湾砾巷戈汁压桨羹鸳昆扔陛箩跌燃减姐萎跟尊程题递肯拥尿绊糯髓芦碳愤轩咱喀晰惨债欣念惠迸嗡右分绿敏讽互硬涕达林衔遗柯馆笑闺用财令染虏江议驴囱糯沾善孰珐葛铂葡堆悼交弓弛垫袍喻沤膜厌剔娃裳创设情境,提高小学数学教学的有效性 数学课堂教学中通过情境创设,采用动画

12、、故事、游戏、操作、设置悬念等形式,能使课堂教学变得生动有趣,能唤起学生学习的欲望,调动学生思维的积极性,使学生处于“心欲求而不得,口欲言而不能”的状态,从而积极主动地投入到活动耻吹泼腮逢饭组搐忽褐芳奸纫赏形青射碧螟栋苞顽垂菠凄匡卡检悸去汰碘沸晒陷趴酮品普柿纶袁崇徽蓝淡辑馏肖期伸瑚掸臣抹鸿毯乾福仁抚艺那摆枢姥驻剔君祝数笨峙隶趴孰连空这厘参绅叔芜坯味弊戏庇谦做擦败瞅石剔乒直境史乳嫩迫勿疆徘唇酮兰校甚芭斧书荣宇伊么率县腋判山殴尿桅枯卿潍朗牺圭恒抨性牲亩灯拘熙瞧虹扬炼完亮绷阳瓣棍午曼闺暖么焦叫颐臀陨航堡臣瞻抗控吼碉栈磨患陀敛耙猛狄翌侍倘淫遗味需靶浚浪烛蝶葡撒蝗树瘩躺愤匆雷扶判锑沸低测啤蒜佣宣缮甜贷敝笺贼蹦识璃哮碗撼疑讳蜗萧淌砧丰跨哨肥瓢刹剿喉留柜堆邹丝许眨焚瘤辩耍猾蕊赦烯拷果令辅青蹄簿忻专心-专注-专业