基于课程标准的教学(教育精品).ppt

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1、基于课程标准的课堂教基于课程标准的课堂教学设计学设计写在前面的话写在前面的话n理念决定意识，意识改变行动理念决定意识，意识改变行动n学校是为学生建的，学生的主体意识必学校是为学生建的，学生的主体意识必须得到尊重，我们现在的问题是什么呢须得到尊重，我们现在的问题是什么呢？学生的内心感受是什么？王蒙说？学生的内心感受是什么？王蒙说“我我们现在总是以爱的名义，把自己的意志们现在总是以爱的名义，把自己的意志强加给别人强加给别人”这是种观念，我们到底能这是种观念，我们到底能不能改变。不能改变。源于课堂教学的突出问题源于课堂教学的突出问题 a)a)教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认教师总体讲得太多，

2、但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。生习得的唯一途径。b)b)学生的学生的“潜意识潜意识”暴露不够，特别是暴露不够，特别是“相异构相异构想想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的些问题上学生是怎么想的。源于课堂教学的突出问题源于课堂教学的突出问题c)c)许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向许多

3、教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？论？许多教师常常带有盲目性，表现茫然。许多教师常常带有盲目性，表现茫然。d)d)教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法法课堂教学的两个关键干预因素课堂教学的两个关键干预因素（1 1）学生能自己学会的，教师不讲。）学生能自己学会的，教师不讲。过去，也曾强调教师过去，也曾强调教师“精精”讲，问题是究竟讲，问题是究竟“精精”讲什么。一般都认为讲讲什么。一般都认

4、为讲“重点重点”、“难点难点”，我们现，我们现在强调讲学生自己学不会的。不管通过在强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学书中学”搞搞懂，还是通过懂，还是通过“做中学做中学”搞懂，教师都不应该讲。其搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点

5、。而且，这一关键干预因素体现了学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学先学后教后教”、“讲是为了不讲讲是为了不讲”、“教是为了不教教是为了不教”的理的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。多；教师教学行为的价值判断模糊。课堂教学的两个关键干预因素课堂教学的两个关键干预因素（2 2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异相异构想构想”的发现与解决的发现与解决 有一位比较优秀的中学数学教师李有一位比较优秀的中学数学教师李，曾，曾获全国教学大奖赛获全国教学大奖赛“一等奖一等

6、奖”。有人听了她的。有人听了她的课后提了一个问题：课后提了一个问题：“这堂课上你问了十几个这堂课上你问了十几个问题，为什么不让没有举手的同学也发发言呢问题，为什么不让没有举手的同学也发发言呢？”问题十分深刻，它不仅涉及了我们的教学问题十分深刻，它不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生，而且，揭示了教学的本应该关注每一个学生，而且，揭示了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题？么是对的，还是要暴露问题、解决问题？课堂教学的两个关键干预因素课堂教学的两个关键干预因素 其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空

7、其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们有的思维方式。有的学生能色色的看法，形成了一套他们有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现掌握这项知识，甚至会出现“闪光点闪光点”，也有的会产生，也有的会产生“相异构想相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注关注“相异构想相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发

8、。的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。教学设计变化的要点教学设计变化的要点l一切为了学生的发展一切为了学生的发展,从学生发展需求的从学生发展需求的角度考虑问题角度考虑问题,而不是从而不是从“教教”的角度考的

9、角度考虑问题虑问题.l培养学生的学习兴趣是目前的当务之急培养学生的学习兴趣是目前的当务之急:好奇，好奇就会产生问题好奇，好奇就会产生问题 喜欢，喜欢就是学生的心理体验喜欢，喜欢就是学生的心理体验 自觉，有满足感才能形成自觉的行动自觉，有满足感才能形成自觉的行动.要有教学方式和学习机制做保障要有教学方式和学习机制做保障l学生的学习学生的学习过程过程才是教学设计的重点才是教学设计的重点.你有兴趣一起探讨吗？你有兴趣一起探讨吗？n n备课时，我们更应关注备课时，我们更应关注备课时，我们更应关注备课时，我们更应关注“教材处理教材处理教材处理教材处理”还是还是还是还是“目标明晰目标明晰目标明晰目标明晰”

10、？“一节课一节课一节课一节课”还是还是还是还是“一门课程一门课程一门课程一门课程”？n n上课时，我们更应关注上课时，我们更应关注上课时，我们更应关注上课时，我们更应关注“有无告诉学生有无告诉学生有无告诉学生有无告诉学生”还是还是还是还是“学生有无明白学生有无明白学生有无明白学生有无明白”？“方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇”还是还是还是还是“方法与目标的一致性方法与目标的一致性方法与目标的一致性方法与目标的一致性”？n n考虑作业时，我们更应关注考虑作业时，我们更应关注考虑作业时，我们更应关注考虑作业时，我们更应关注“时间占用时间占用时间占用时间占用”还是还是还是还是

11、“检测目标检测目标检测目标检测目标”？“多做练习多做练习多做练习多做练习”还是还是还是还是“检测检测检测检测巩固巩固巩固巩固提高提高提高提高”？通过本专题的学习，你能够通过本专题的学习，你能够n n至少用5句话表述何为“基于课程标准的教学”。n n清楚地表述“课程纲要”的含义及意义以及撰写课程纲要的要点。n n理解目标的含义与叙写规范，记住三维目标的正确定义。n n愿意确立基于课程标准的教学的观念，并努力付诸日常的教学活动之中。报告内容报告内容n何为基于课程标准的教学？何为基于课程标准的教学？n如何编制学期学科课程规划如何编制学期学科课程规划课程纲要课程纲要？n关键技能是什么？关键技能是什么？

12、一、何为基于课程标准的教学一、何为基于课程标准的教学（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。n n基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么

13、？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。几乎完全取决于教科书。几乎完全取决于教科书。几乎完全取决于教科书。n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学（二）课程标准与教学有何关系？（二）课程标准与教学有何关系？课程层级课程层级新课程运作系统新课程运作系统1 1、理想的课程、理想的课程、理想的课程、理想的课程1 1、基础教育课程改革纲要、基础教育课程改革纲要、基础教育课程改革纲要、基础教育课程改革纲要2 2、正式的课程、正式的课程、正式的课程、正式的课程2 2、课程方案、课程方案、课程方案、

14、课程方案3 3、课程标准、课程标准、课程标准、课程标准4 4、教材（模块）、教材（模块）、教材（模块）、教材（模块）3 3、教师理解的课程、教师理解的课程、教师理解的课程、教师理解的课程5 5、学期课程纲要、学期课程纲要、学期课程纲要、学期课程纲要6 6、单元、单元、单元、单元/课时计划课时计划课时计划课时计划4 4、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程7 7、课堂教学、课堂教学、课堂教学、课堂教学5 5、学生体验到的课程、学生体验到的课程、学生体验到的课程、学生体验到的课程8 8、纸笔测验、纸笔测验、纸笔测验、纸笔测验/表现性评价表现性评价表现性评价

15、表现性评价“两张皮”即3-8不一致何以产生？减轻减轻“新课程两张皮新课程两张皮”的的路径路径不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。每个人都要像专家一每个人都要像专家一每个人都要像专家一每个人都要像专家一样思考样思考样思考样思考3-83-8的一致性。的一致性。的一致性。的一致性。之一之一之二之二（三）新备课（三）新备课“新新”在何处？在何处？n n 课程标准课程标准课程标准课程标准n n 教材教材教材教材 评价设计评价设计评价设计评价设计n n 教参教参教参教参n n 课程教

16、学设计（课程纲要课程教学设计（课程纲要课程教学设计（课程纲要课程教学设计（课程纲要+教案）教案）教案）教案）n n 课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学n n 学习结果学习结果学习结果学习结果教师应像专家一样思考课程标准和教学与评价的一致性如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？（四）如何规划一门学科？（四）如何规划一门学科？学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性目目标标链链（五）备课、上课与作业的一致性（五）备课、上课与作业的一致性（1 1）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？（2 2）我怎么知道学生

17、已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？（3 3）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？（4 4）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集解释解释解释解释 反馈反馈反馈反馈（5 5）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具课堂教学设计的双标准课堂教学设计的双标准 高中课程标准（新课

18、标）高考标准（考试说明的要求）课标是教学的基本保证，高考是我们要达到的目的，我们现在不能做高三的事情。但是这两者的结合点是高三所需要的能力，培养这些能力是我们当前的重要任务。教学设计的流程教学设计的流程1.课程 标准2.寻找 关键词3.课程标 准的叙写1.高考 要求2.高考 要点3.现阶段 的能力目标学生已有经验学生做进一步的思考感悟归纳教师创设情景引导思考推进引导落实到评价标准教学设计教学设计的内容教学设计的内容 以情境以情境-探究探究-应用模式为基础应用模式为基础 重视探究对学生科学精神的培养作用，以重视探究对学生科学精神的培养作用，以探究为手段，培养学生的能力。探究为手段，培养学生的能力

19、。应用要包括对习题的处理应用要包括对习题的处理,包括评价的进行包括评价的进行注重对教学过程的设计是教学设计的重点注重对教学过程的设计是教学设计的重点1.1.课程标准课程标准“过程和方法过程和方法”目标的表述目标的表述2.2.“过程过程”跟有关能力有什么关系？跟有关能力有什么关系？某某种种能能力力是是学学习习过过程程中中相相关关学学习习行行为为积积累累的结果的结果某一学习某一学习过程过程具有某种学具有某种学习行为习行为这些学习行这些学习行为的积累为的积累形成了相关形成了相关的能力的能力注重对教学过程的设计是教学设计的重点注重对教学过程的设计是教学设计的重点1.1.课程标准课程标准“过程和方法过程

20、和方法”目标的表述目标的表述2.2.“过程过程”跟有关能力是什么关系？跟有关能力是什么关系？能力是学习过程中相关学习行为积累的结果能力是学习过程中相关学习行为积累的结果3.3.以以上上结结论论的的启启示示之之一一：课课堂堂教教学学中中，实实施施“过过程程”目目标标的的立足点是学习行为，其着眼点是发展能力。立足点是学习行为，其着眼点是发展能力。应该把应该把“过程过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来的设计落实到对学生学习行为的设计上来学学生生行行为为的的设设计计应应以以发发展展学学生生的的相相关关能能力力为为目目的的，而而不不是是为为了了在在课课堂堂上呈现这种行为的形式上呈现这种行为的形式（

21、当前推进新课程的主要障碍之一是形式主义）（当前推进新课程的主要障碍之一是形式主义）（当前推进新课程的主要障碍之一是形式主义）（当前推进新课程的主要障碍之一是形式主义）教学设计的组织教学设计的组织 组内选出两位中年骨干教师轮流负责写出教案蓝本，包括教学目标、教学过程、结果检测。组内指定两位年轻教师负责收集资料，填充教案蓝本，如创设情境需要的视频片段，图片、实验、资料、习题等 组内指定两位老教师负责审定形成的教案：重点是否突出，过程是否恰当，习题是否合适。形成的教案全组共同实施，每周一组，轮流进行。课堂教学设计及课后的反思课堂教学设计及课后的反思n根据内容选择的教学模式是否恰当n“情境”的创设要注

22、重适切性，提供建构的基础n如何引导学生形成具有探究价值的问题最值得下功夫n课后的反思强调对教学设计的修正n一节课的完成需要多次的锤炼和补充教案姓名学校年级课题/授课内容教学目标：教学重点：教学难点：教具准备：课时安排 教学过程一、复习二、新授教师提问三、总结学生明确实例：一份教案实例：一份教案【主题主题主题主题】8.18.1平均数（平均数（平均数（平均数（1 1）（初中数学八上）（初中数学八上）（初中数学八上）（初中数学八上）【课程标准课程标准课程标准课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析内容与学情分析内容与学情分析内容与学情分析】略略

23、略略【学习目标学习目标学习目标学习目标】1.1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；类似的问题；类似的问题；类似的问题；2.2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出求加权平均数，并说出求加权平均数，并说出求加

24、权平均数，并说出“权权权权”的变化对结果的影响的变化对结果的影响的变化对结果的影响的变化对结果的影响;3.3.在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。生活中的广泛应用。生活中的广泛应用。生活中的广泛应用。【评价设计评价设计评价设计评价设计】1.1.通过问题通过问题通过问题通过问题1 1、2 2、3 3、4 4检测目标检测目标检测目标检测目标1 1的达成；的达成；的达成；的达成；2.2.通过问题通过问题通

25、过问题通过问题5 5、6 6、7 7和和和和8 8检测目标检测目标检测目标检测目标2 2的达成的达成的达成的达成;3.3.通过问题通过问题通过问题通过问题6 6、7 7、8 8检测目标检测目标检测目标检测目标3 3的达成。的达成。的达成。的达成。【学习过程学习过程学习过程学习过程】（简）（简）（简）（简）生疑：生疑：Q1Q1、2 2（从经验导入）（从经验导入）释疑释疑一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（Q3Q3、4 4）二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（Q5Q5、6 6）三、权的变化会带来

26、什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7Q7）提高提高四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（Q8Q8）小结小结作业：课本作业：课本P253P253，第，第1 1、2 2、4 4题题 分析：分析：分析：分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。新课程教学设计姓名 学校 年级课题 /授课内容一、教学目标确定的依据1、课标解读2、教材

27、分析3、学情分析 二、教学目标 目标1 目标2 -教学过程教学环节教师活动 学生活动 设计意图一、导入二、整体 感知三、研读 教材四、总结 提升 内容 延伸教学设计与教案教案：教案：教师单方面从教的角度确定教学目教师单方面从教的角度确定教学目 标标、安排教学内容、规定教学步骤、单向线性、安排教学内容、规定教学步骤、单向线性传递传递教学设计：教学设计：教师、学生、教学内容、教学环境教师、学生、教学内容、教学环境组成有序的教学系组成有序的教学系 统，由分析、计划、实施、统，由分析、计划、实施、评价、修改等环节组成的非线性系统。既非形评价、修改等环节组成的非线性系统。既非形式化教学方案，也非简单排定

28、教学内容。式化教学方案，也非简单排定教学内容。学案设计：一种框架学案设计：一种框架n n主题：主题：主题：主题：以节以节/为单位为单位n n课时：课时：课时：课时：（1-31-3都可以，不需要每课时而是按主题定）都可以，不需要每课时而是按主题定）n n设计者：设计者：设计者：设计者：某老师某老师n n学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：（分解标准；含难点、关键）（分解标准；含难点、关键）n n资源与建议：资源与建议：资源与建议：资源与建议：（教材第？（教材第？-？页；学具？页；学具。提供一些具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考

29、路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念已有的知识与技能，关键的大观念n n课前准备区课前准备区课前准备区课前准备区我该学什么？我该学什么？我该学什么？我该学什么？预习提示；作业见检测区预习提示；作业见检测区n n课中学习区课中学习区课中学习区课中学习区我该如何学习？我该如何学习？我该如何学习？我该如何学习？知识线索知识线索与前与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区范例或结论；课内练习见检测区n n作业检测区作业检测区作业检测区作业检测区我学会了吗？我学会了吗？我学会了吗？我学会了吗？预习作业本；课内练习；课外

30、作业（提高或拓展练习）；互评互助预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）建议；答案区（互评时或后提供）关于作业关于作业n内容所涉及的习题要进行分类和筛选n选出的习题分成三部分：课堂练习、检测要用的；作业使用的;单元测验使用的。n作业要改变过去做完了事的状况，要求写出这类习题的特点、解题的基本方法，解题中获得的感受。对好些的学生可要求思考这类题可能的拓展。n不同的班级可考虑学生的差异留不同的作业。关于评价和检测关于评价和检测n观念要改变，考试不是为了体现我们自己的水平，是为了达到检测教学结果的目的n不要怕学生得高分，保护学生的学习兴趣是非常重要的n

31、四度标准要恰当：信度、效度要高，难度、区分度要控制n编制试卷前要先做细目表n积极尝试多种评价手段的应用，激励是主要目的。小结：不是什么，是什么？小结：不是什么，是什么？n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是目标源于课程标准目标源于课程标准目标源于课程标准目标源于课程标准

32、评价设计先于教学设计（逆向设计）评价设计先于教学设计（逆向设计）评价设计先于教学设计（逆向设计）评价设计先于教学设计（逆向设计）全程指向学生学习结果的质量全程指向学生学习结果的质量全程指向学生学习结果的质量全程指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性二、如何编制基于课程标准的二、如何编制基于课程标准的课程纲要课程纲要（一）何为（一）何为课程纲要课程纲要？以提纲的形式一致性地回答一门课程的以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）为

33、什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。1.目标：我要把学生带到哪里去？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我怎样带他们去？4.评价：我怎么知道他们已经到哪里？案例：数学案例：数学纲要结构：纲要结构：一般项目一般项目 课程元素课程元素课程目标课程目标课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价（二）（二）课程纲要课程纲要呈现格式呈现格式n一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期

34、。课程类型；课时；日期。n课程元素：课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：源于课标与学生研究；源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：课程内容：课程内容：课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：课程实施：课程实施：课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：课程评价：课程评价：课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等n所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校

35、提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件（三）（三）课程纲要课程纲要的意义的意义n n有利于教师的思考从有利于教师的思考从“一节课一节课”走向走向“一门课一门课程程”，形成学科观或课程意识，形成学科观或课程意识n n有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件n n有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策n n有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份课程

36、计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具（四）（四）课程纲要课程纲要研制路径研制路径1.1.1.1.教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准2.2.2.2.评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计3.3.3.3.指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量三、关键技能是什么三、关键技能是什么（一）如何确定清晰的目标？（一）如何确定清晰的目标？n n确定路径之一：学科课程标准确定路径之一：学科课程标

37、准+学生研究学生研究n n确定路径之二：学生研究确定路径之二：学生研究+社会生活需求社会生活需求+学科专家建议学科专家建议目的目的aims（教育方针）（教育方针）目标目标goals（学科总目标学段目标学期目标学期目标）（国家课程标准）目标目标objectives（单元（单元/课时）课时）目标的层级目标的层级目标是目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。是课程的起点，又是终点。叙写叙写叙写叙写内涵内涵内涵内涵目标的内涵与叙写目标的内涵与叙写可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量 特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。主要有辅助手段

38、或主要有辅助手段或工具、提供信息或工具、提供信息或提示、时间的限制等。提示、时间的限制等。最低表现水准最低表现水准最低表现水准最低表现水准。即至少即至少2/32/3学生学生能达到的能达到的6060分分是是学生学生学生学生不是教师不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为表现行为表现行为表现行为表现行为条件行为条件行为条件行为条件表现程度表现程度表现程度表现程度目标表述目标表述1 1：三类目标：三类目标（平面划分）（平面划分）（平面划分）（平面划分）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）1.1.知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认

39、、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2 2.技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作独立操作独立操

40、作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）反应（认同）反应（认同）反应（认同）遵

41、守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要“留白留白留白留白”）n 复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等n 创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等目标表

42、述目标表述2：三阶目标：三阶目标（阶梯划分）（阶梯划分）（阶梯划分）（阶梯划分）深层教学深层教学一阶：知识与技能一阶：知识与技能（关于是什么、怎么做？）三阶：情感态度价值观三阶：情感态度价值观（对学生发展有何意义？）二阶：过程与方法二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？）浅层教学浅层教学意意义义？：1、仅仅落实“双基”行吗？2、过程与方法即机会标准？3、从“教书”走向“育人”的关键在哪？目标表述目标表述3 3：三维目标：三维目标（立体划分）（立体划分）（立体划分）（立体划分）情感态度价值观情感态度价值观知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法问题：问题：1 1、“三维三维”目标是否目标是否

43、“每维每维”要分开单独写？要分开单独写？2 2、每堂课都要写、每堂课都要写“情感态度价值观情感态度价值观”目标吗？目标吗？3 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？、过程与方法、情感态度价值观如何评价？目标具体化的三种策略目标具体化的三种策略专家决定的内容标准专家决定的内容标准教师决定的课堂目标教师决定的课堂目标（明确结果；三维表述；规范叙写）（明确结果；三维表述；规范叙写）目标具体化策略目标具体化策略1 1：剖析关键词：剖析关键词n n第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向

44、的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。n n第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说如说出、分析、比较等出、分析、比较

45、等n n第三步，建立具体化的关联。第三步，建立具体化的关联。第三步，建立具体化的关联。第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具体的学生。体的学生。n n第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。学习目标。例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作基于标准基于标准/目标的教学（简图）目标的教学（简图）例：例：例：

46、例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地言或绘制图形准确无误地阐明知识阐明知识阐明知识阐明知识的形成的形成过程过程过程过程。教学设计教学设计教学设计教学设计创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价学生的讨论学生的讨论 学生的回答学生的回答学生的绘图学生的绘图课前课前课前课前课后课后课后课后自我反思自我反思自我反思自

47、我反思、同伴互导同伴互导同伴互导同伴互导（课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察）等）等终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价 课后练习课后练习 实施教学实施教学实施教学实施教学基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标课中课中课中课中目标的误解与误用目标的误解与误用n n以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生使学生成为德智体全面发展的人成为德智体全面发展的人”n n含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“培养学生革培养学生革命的大无畏精神命的大无畏精神”或或“提高学生的创新提高学生的创新能力能力”n n行为主体是教师，而不是学生。

48、如行为主体是教师，而不是学生。如“使使学生树立学生树立观点观点”例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识n不能穿新鞋走老路,这是大问题,是原则问题，是方向、路线问题，关乎教育的前途、命运问题.n最好也不要穿老鞋走新路,“老的”好的东西可以借鉴，但要赋予新的内涵：比如说“教学重点”“教学难点”，过去是对老师说的，对学生来说：难点就是思考困难，有可能被卡住的地方，重点就是经常要考，需要着重理解、掌握的地方。教教 得得 有有 效效 学学 得得 愉愉 快快 考考 得得 满满 意意 愿与在座的全体同仁共勉愿与在座的全体同仁共勉谢谢大家再 见